緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化寓言教學(xué)

胡潔

寓言是一種獨特的文學(xué)形式，通過擬人化的手法向讀者揭示了深邃的道理和寶貴的教訓(xùn)，字里行間常飽含鮮明的諷刺意味與勸誡精神。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，收錄了眾多寓言故事供學(xué)生學(xué)習(xí)，這充分彰顯了寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。新課標明確指出，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。在新課標理念下，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標對寓言教學(xué)進行優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解寓言故事。

一、比較閱讀，促進語言運用

語言運用作為語文核心素養(yǎng)的核心要素，強調(diào)的是通過多樣化的語言實踐活動，讓學(xué)生在積極參與和深入體驗中逐步培養(yǎng)敏銳的語感。在這一過程中，學(xué)生不僅要深刻領(lǐng)會語言文字的特性與運用法則，更要在此基礎(chǔ)上逐漸積累并形成個性化的語言經(jīng)驗。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，一些寓言故事是以文言文這一古典文體形式展現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙地將文言文版本與白話文版本呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行對比閱讀。這樣不僅能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗，使他們更加全面地了解寓言故事的表達形式，更有助于他們深入挖掘和理解寓言故事的深層含義，提升他們的語言運用能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《自相矛盾》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文言文版本與白話文版本，直觀感受文言文的獨特魅力。在具體教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋獨立閱讀文言文，深入理解每句話的深層含義。接著，教師安排學(xué)生兩兩配對，一人朗讀文言文，另一人同步朗讀對應(yīng)的白話文，進一步加深對寓言故事的理解，領(lǐng)略文言文的獨特韻味。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維能力

寓言故事在促進學(xué)生思維發(fā)展方面扮演著重要的角色。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘寓言蘊含的深層寓意，精心設(shè)置富有啟發(fā)性的引導(dǎo)性問題，點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

例如，在教學(xué)二年級下冊《小馬過河》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷進行反思：“你們在生活中是否遇到過類似的事情？你遇到不懂的問題向不同的人請教，是不是也曾得到過截然不同的解釋？”一個學(xué)生隨即分享了他的經(jīng)歷：“有一次，我想購買一本數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)書，于是問了班上的幾個同學(xué)。有的同學(xué)說這本書很簡單，有的同學(xué)卻覺得非常難。”教師進一步追問：“那你是怎么做的呢？”該生回答：“我購買了這本書，發(fā)現(xiàn)其中的大部分題目都不難，只有少部分題目相對來說有一定的難度。”接著，教師提出一個引導(dǎo)性的問題：“這個故事和《小馬過河》有哪些相似之處呢？”該生回答：“我認為它們之間有很多相似之處。小馬和我都是通過親身實踐最后找到答案的。”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《小馬過河》的寓意。學(xué)生經(jīng)過一番討論后得出結(jié)論：“《小馬過河》告訴我們，別人的經(jīng)驗不一定可靠，遇事要動腦思考，自己去嘗試。”

三、鑒賞感悟，培養(yǎng)審美能力

在教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生細心品味和欣賞寓言故事中的優(yōu)美詞句，不僅能夠提升他們的審美鑒賞能力，還能讓他們在感受語言之美的過程中，更深刻地領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

例如，二年級下冊《亡羊補牢》這則寓言講述的是牧羊人兩次丟失羊后修補羊圈的故事，向讀者傳達了一個深刻的道理：犯錯誤并不可怕，關(guān)鍵在于是否愿意虛心接受批評并付諸行動去改正。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟寓言故事中的哲理，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀、自我感悟，嘗試用自己的話語進行表達。這樣不僅能深化學(xué)生對寓言故事的理解，還能培養(yǎng)他們正確看待事物的能力，進而提升審美能力。

又如，在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文中，有很多優(yōu)美生動的詞句，如“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”。在教學(xué)中，教師可以通過飽含感情的朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生細細品味文本的語言之美，深入體會句子背后蘊含的豐富情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并欣賞語言的獨特魅力。

四、領(lǐng)悟寓意，傳承中華文化

在寓言故事教學(xué)中，教師需要深入探索其中包含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生把這些哲理運用到日常生活中，更好地繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

例如，在教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課后，我鼓勵學(xué)生去思考生活中是否有遇到過像故事中的陶罐或鐵罐一樣個性鮮明的人物，并邀請他們分享自己從這篇課文中得到的感受和啟發(fā)。學(xué)生踴躍參與，紛紛回憶并講述自己或周圍人的故事。在這個過程中，學(xué)生深刻地認識到每個人都有其獨特的優(yōu)點和缺點，我們應(yīng)該學(xué)會贊賞他人的優(yōu)點，同時也要勇于面對并且努力改善自己的不足。

以上教學(xué)中，教師通過鼓勵學(xué)生將寓言故事與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們的思維活躍度。

綜上所述，在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，教師要以語文核心素養(yǎng)為基石，充分挖掘寓言故事中的教育資源，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐、思維拓展和審美創(chuàng)造活動，領(lǐng)悟中華文化的精髓，增強文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。