思辨性閱讀教學中基本問題設計策略

錢衛秋 秦紅艷

所謂基本問題，是指既能促進學生理解某個特定主題單元內容的問題，開放性和探究性是其重要特征。這樣的問題與思辨性閱讀十分匹配，不僅是思辨性閱讀的抓手，而且是思辨性閱讀教學的突破點所在。教師在小學語文思辨性閱讀教學中，要避免淺層化問題過多的情形出現，需要引導學生針對文本中最值得探究的內容設計基本問題，開展思辨性閱讀，發展學生的思維品質。

一、分解新課標相關表述，設計基本問題

這里的分解新課標，主要是指以核心動詞、核心名詞為主對其中涉及的思辨性閱讀表述進行分解，從中找到可以設計基本問題的抓手。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中涉及思辨性閱讀的表述中，教師按照核心動詞進行梳理，可以發現“閱讀”是排在第一位的核心動詞，是所有學習活動得以開展的前提；還有多處出現的核心動詞“結合”“學習”“運用”等，這些體現的是思辨性閱讀中常用的方法。按照核心名詞進行梳理，可以發現“各類文本”“生活”“思維框架”出現了許多次，其中“各類文本”主要指短文類文本、故事類文本、短評類文本。教師確定了新課標中某個學段思辨性閱讀的核心動詞、核心名詞，才能從中提出基本問題。

以新課標中第二學段指向思辨性閱讀的表述來看，該表述分為兩個條目：一是“閱讀有關科學的短文，嘗試發現……運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考”；二是“閱讀解決生活問題的故事……嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理”。教師可以確定其中的核心動詞是“閱讀”“運用”，核心名詞是“短文、故事”“觀點、道理”，進而提出兩個方面的基本問題：一是指向閱讀內容的，如“大自然有哪些秘密”“如何用故事中的智慧化解生活中的難題”；二是指向思維發展的，如“如何運用合適的方法表達自己的觀點”。

二、確定理解目標，設計基本問題

思辨性閱讀教學是學生以高階思維進行的分析、評價、創造活動，教師在思辨性閱讀中設計基本問題，就需要培養學生對大概念的理解能力。大概念在大單元教學中指向的是學科學習的核心內容和本質特征。換言之，在學習任務群教學中，教師需要圍繞大概念設計理解性的學習目標，進而提出相應的基本問題。

如教學六年級下冊第五單元，該單元的人文主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，指向閱讀的語文要素學習目標是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。教師通過系統研讀單元內容，結合單元人文主題和語文要素學習目標，可以確定單元的理解目標為：了解科學探索過程，領悟科學精神。在此基礎上，教師圍繞分析、評價、創造等高階思維的運用設計基本問題，如“本單元課文中，作者為了證明自己的觀點列舉了哪些具體事例？這些事例能不能有效支持作者的觀點？你能不能提出一個科學觀點，嘗試用具體事例加以證明”。

三、確定整體問題，設計基本問題

所謂整體問題是指具有宏觀特點的問題，能夠幫助學生理解學科基本概念、基本原理。確定了整體問題，教師才能進一步設計單元中的基本問題。而整體問題的確定通常指向學科內一個或多學段中經常涉及的內容，也必然在不同年級、不同單元被不斷提及，屬于編者按照螺旋上升方式安排的學習對象。隨著時間的推移、年級的遞增和知識的積累，學生對該內容的理解就會越來越深入。比如，“概括”算得上閱讀教學中的一個整體問題，第一學段的字詞句理解就是在為后續學習概括打基礎。

以思辨性閱讀為例，觀點、理由、邏輯是學生學習中需要重點關注的內容，教師可以設計出整體問題“如何才能讓自己的觀點顯得有理有據”，以此來統攝小學階段的思辨性閱讀教學。在具體學段、單元中，學情的因素對學生思維特點和水平的影響很大，相應的指向思辨性閱讀的基本問題設計的變化自然會很多。比如，在第一學段中，學生思維處在從表象思維向具體思維過渡時期，因而他們在表達觀點看法時需要借助圖片、聲音、表格。對此，教師設計思辨性閱讀的基本問題時，就需要充分重視這一特點，即“怎樣借助圖片表達自己的想法”“如何利用表格體現自己的主張”“怎樣運用思維導圖表達自己的觀點”等，這些問題就是圍繞“如何讓自己的觀點顯得有理有據”提出的，屬于該學段學生能夠解決的思辨性閱讀問題。

四、糾正學生錯誤認識，設計基本問題

閱讀教學倡導多元對話，即以學生為主體，開展與教師、同伴、文本、編者之間的對話。但是，對話的組織者往往都是教師，對話活動的進程也由教師掌控，教師常常忽略學生在對話中出現的理解上的偏差。有鑒于此，教師在設計基本問題時，需要從學生在課堂上的錯誤認識出發，進行動態設計。

如教學《兩莖燈草》，課文節選自《儒林外史》第五回。這一片段中的嚴監生臨死之前總是伸出兩個手指不肯斷氣，只因為燈盞里點了兩根燈芯；從人物的動作、神態中，學生讀出的是一個吝嗇鬼的形象。這僅僅是學生從這一片段描寫中感受到的，還不能全面認識《儒林外史》中的嚴監生這個人物形象，也就是說學生的認識存在不夠全面的錯誤。如果教師任由學生這樣理解，等到將來學生有機會閱讀《儒林外史》全書，就會覺得教師當年在課堂上的教學存在問題。因此，教師需要及時處理學生認識上的偏差，提出問題“嚴監生真的只是一個吝嗇鬼嗎”，并提供《儒林外史》中其他描寫嚴監生的片段，如代惡兄消弭官司破費了大量銀兩，在把妾扶為正室后還深情地悼念妻子等。學生讀完這些片段后，會發現在嚴監生身上不乏慷慨與人情味，他苦的是自己，也糾正了此前僅僅根據課文內容得出的片面認識。

總之，在思辨性閱讀教學中，教師需要重視設計基本問題，引導學生進入深度閱讀，促進學生提升思維品質與能力。