小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的“四維”探索

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)。為在小學(xué)語文教學(xué)中更好地貫徹落實新課標(biāo)理念，創(chuàng)造性地利用統(tǒng)編教材資源，教師可以從梯度分級、廣度延展、深度開發(fā)、厚度增加等角度出發(fā)，通過提煉單元主題、架構(gòu)任務(wù)體系、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和實施多元評價等實現(xiàn)連點成線、鋪線成面，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；新課標(biāo)

作者簡介：蔡桑（1995—），女，江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué)。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對舊版課標(biāo)進行了系統(tǒng)修訂，在語文課程的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式上突破了單一的、彼此獨立的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，實現(xiàn)向復(fù)合型課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。尤其是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，對語文課程教學(xué)是一個全新的探索，對語文課改工作是一個全新的突破。它把聽、說、讀、寫等靜態(tài)的語文知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐過程，能夠促進學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)的過程中提高語文能力。對此，教師在教學(xué)時需要創(chuàng)新教學(xué)模式，注重各個學(xué)段的銜接，落實語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)。

一、全方位與多角度：理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群有幾個特點，即主體與主動、需求與目的、全面與關(guān)聯(lián)、開放與挑戰(zhàn)、過程與環(huán)節(jié)［1］。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，實施義務(wù)教育語文課程要從學(xué)生實際的語文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，提升學(xué)生的語言文字表達能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時，提倡學(xué)生多看書、讀好書，在導(dǎo)讀閱讀上下功夫，在趣味閱讀上下功夫，在品味閱讀上下功夫；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中理解學(xué)科知識，獲取語言文字運用能力，提高核心素養(yǎng)。

二、細規(guī)劃與多維度：學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的“四維”探索

新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語言文字積累與梳理，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力；實用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力；整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的拓展性能力［2］。教師在教學(xué)時可以從以下四個維度著手，最大限度地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）梯度分級，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更具精準(zhǔn)性

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不同，在課堂中的習(xí)得效果也有一定差別。如果學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容單一，設(shè)計缺乏梯度，就會造成尖子生“吃不飽”，后進生“消化不良”的情況。個性化任務(wù)設(shè)計要求尊重學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)的階段變化實現(xiàn)動態(tài)升級，實施分層教學(xué)。動態(tài)化的梯度任務(wù)設(shè)計可以讓不同層次的學(xué)生都愿意做并能有所收獲，在“蹦一蹦”中得到理想的學(xué)習(xí)效果，品嘗成功的喜悅。

小學(xué)語文三年級下冊第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實用性閱讀與交流”，教學(xué)時需聚焦單元的語文要素來設(shè)計整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先對本單元的教學(xué)目標(biāo)進行整體設(shè)計，再具體落實到每一篇文章，通過“教—扶—放—用”的模式逐步實現(xiàn)單元目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，針對第七單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生明晰課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，并初步學(xué)習(xí)如何整合信息，介紹一種事物。對于《我們奇妙的世界》一課，設(shè)計模仿課文抓住特點、按順序描寫事物的方法，從物產(chǎn)豐富和景色秀麗兩方面構(gòu)建介紹祖國的思維導(dǎo)圖任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)會謀篇布局；對于《海底世界》一課，則設(shè)計以思維導(dǎo)圖梳理段落結(jié)構(gòu)，模仿課文運用總分關(guān)系組段，以及使用疑問句開頭的方式介紹祖國的任務(wù)；對于《火燒云》一課，設(shè)計學(xué)習(xí)課文如何緊扣“變”勾畫火燒云美景的方法，介紹祖國的美景的任務(wù)。

在設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師在實際教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，教給學(xué)生提煉語文要素和深度閱讀課文的方法，并輔助學(xué)生及時進行總結(jié)和歸納，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和鞏固。以《我們的奇妙世界》為例，本課的關(guān)鍵內(nèi)容一是“認(rèn)識奇妙的天空”，二是“領(lǐng)悟奇妙的大地”。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，完成“認(rèn)識奇妙的天空”；其次，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，從已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容中遷移運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，完成“領(lǐng)悟奇妙的大地”；再次，梳理課文的寫作手法，總結(jié)課文如何寫“奇妙”；最后，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達，嘗試個性化創(chuàng)作。

這四個任務(wù)之間體現(xiàn)的是一種進階關(guān)系。學(xué)生通過在具體情境中完成典型任務(wù)，能夠由文本閱讀向自主探究轉(zhuǎn)變，將從書本中獲得的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為綜合運用、主動創(chuàng)造的語文實踐，實現(xiàn)不同層次的賞析、評價、分享和建構(gòu)，在語文素養(yǎng)中發(fā)展思維品質(zhì)、審美能力和語言表達能力。這樣在單元復(fù)習(xí)時，學(xué)生就能夠通過回顧目標(biāo)、自主整理，把握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)。

（二）廣度延展，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更具創(chuàng)新性

創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，科學(xué)設(shè)計具有實踐性、探索性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)是推進學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的重要環(huán)節(jié)。除閱讀課文外，統(tǒng)編版教材各單元還設(shè)置了綜合板塊，如習(xí)作、口語交際等，涵蓋面廣。“雙減”背景下，如何將綜合性學(xué)習(xí)與生活甚至多學(xué)科融合，是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計需要關(guān)注的問題。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為貫穿整個學(xué)習(xí)過程，是引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語言實踐活動，改變灌輸式、模式化教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)三年級下冊第七單元時，可以圍繞“探索奇妙的自然”這一情境創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)。首先，在文本與自然共同構(gòu)筑的真實情境中，借助任務(wù)“誦天地之珍”，以背誦、述說為主要實踐方式，使學(xué)生通過有感情地讀《我們奇妙的世界》《火燒云》，感受兩位作者的不同視角、不同語言，探秘奇妙自然。隨后，召開一場“奇珍異寶介紹會”，讓學(xué)生參與“海底世界星級講解員”和“介紹國寶大熊貓”兩項活動，探秘自然。最后，通過“尋找身邊隱藏的奧秘”這一小練筆促進學(xué)生的語文實踐。

這樣的編排突破了單篇和課時思維，可以促使學(xué)生根據(jù)不同課文的特點，選擇適當(dāng)、多樣的方式進行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)，積累認(rèn)識自然、表達自然思想的經(jīng)驗，延伸學(xué)習(xí)的廣度。

（三）深度開發(fā)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更有生長性

學(xué)生對于缺乏生動情境、實踐體驗及思維深度的機械性學(xué)習(xí)任務(wù)往往興趣不高。學(xué)習(xí)主題源于單元人文主題，教師需要站在學(xué)生的角度，連接學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)適當(dāng)選擇具有挑戰(zhàn)性、實踐性，可以促進學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更有生長性。

仍以三年級下冊第七單元為例，教師可以設(shè)計“海底世界星級講解員”以及“奇珍異寶介紹會”的學(xué)習(xí)活動，分為“繪制參觀導(dǎo)覽圖”“有條理地介紹”和“星級解說我來評”三個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中嵌入評價，師生共同制定星級評定標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)簡明扼要、全面清晰、生動活潑的要求，在具體的介紹活動中，引導(dǎo)學(xué)生對照、反思、改進學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生在深層次上達到學(xué)有所獲的目的?？梢詫卧娜宋闹黝}、詞語積累、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動中，突出活動的開放性特點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動既有經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

（四）厚度增加，讓學(xué)習(xí)任務(wù)評價更有可視性

語文課程評價包括過程性評價和總結(jié)性評價兩個方面，其中過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)始終，總結(jié)性評價包括日常考試和過程性評價的綜合結(jié)果。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化理念，遵循“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容—對照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述—設(shè)計評價工具”的思路，科學(xué)選擇評價方式，反饋學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的情況。

課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，需要教師設(shè)計相關(guān)任務(wù)，考查學(xué)生在真實或模擬的情境中的相應(yīng)表現(xiàn)，據(jù)此評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用其習(xí)得的概念或技能解決問題的能力［3］。理想的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該既具有評價功能，又是一項有效的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《海底世界》第4自然段時，筆者對照第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物”，創(chuàng)設(shè)“海底世界舉行‘特色之星評選活動”的情境，并出示評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）比創(chuàng)意，看哪個小組設(shè)計的“榮譽稱號”最有創(chuàng)意；（2）比理由，看哪個小組結(jié)合課文為自己所想的“榮譽稱號”找到的理由最充分；（3）比數(shù)量，看哪個小組想到的“榮譽稱號”最多。讓學(xué)生在理解標(biāo)準(zhǔn)后先自讀課文，圈畫海底動物活動的特點，再小組合作為四類動物設(shè)計榮譽稱號，如“海上火箭”“海底科學(xué)家”“借力大師”等，這源于學(xué)生對作品中生動形象和優(yōu)美語言的感受、對角色特點的創(chuàng)意評價。

在課堂的嵌入式評價過程中，教師要注意觀察學(xué)生在自主學(xué)與合作學(xué)時的表現(xiàn)，借助評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程［4］。學(xué)生自評、互評之后，教師要對學(xué)生提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生在評價中自我完善。如果說課堂嵌入式評價側(cè)重于對學(xué)生口頭表達及時快速地反饋，那么作品分析式評價側(cè)重的則是對學(xué)生書面作品的細致深入分析，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的習(xí)作提綱、習(xí)作草稿、思維導(dǎo)圖等可視化成果進行實證性分析，以便于客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)六年級上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”時，筆者聚焦一名學(xué)生的習(xí)作提綱，發(fā)現(xiàn)其存在中心意思表述不精準(zhǔn)、選用事例并未緊扣所選主題等問題。通過實證分析，筆者讓學(xué)生在互評互改的過程中進一步明晰習(xí)作要求，再對照要求自我修改完善。需要強調(diào)的是，作品分析式評價不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要透過外在表現(xiàn)探尋學(xué)生真實問題所在，幫助學(xué)生尋找提升的方法與路徑。

三、重實踐與促發(fā)展：實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

任務(wù)群設(shè)計強調(diào)在完成任務(wù)的實踐中學(xué)習(xí)，以用為先，重視知識的實踐與運用，實現(xiàn)融會貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使語文課程教學(xué)由靜態(tài)的語文知識學(xué)習(xí)向動態(tài)的語文實踐活動轉(zhuǎn)變，拓展了語文課程與教學(xué)改革的思路［5］?？偟膩砜?，其從根本上改變教師以講解為主的教學(xué)方式，推動語文課堂教學(xué)方式的變革，有利于學(xué)生進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)；能密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，將多項教學(xué)內(nèi)容有效地融合在一起，幫助學(xué)生了解語文知識，獲得運用語文知識的方法和策略，使學(xué)生在親身參與語文實踐的過程中提高運用語言的能力，提升語文核心素養(yǎng)，拓展語文學(xué)習(xí)的時間和空間。一線教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，使其向更高維度發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的多維度、立體式展開。

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