三全育人視域下高職師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)

劉磊

摘要：高職師范生是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的主要來源，對(duì)他們加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)，有助于激發(fā)他們鄉(xiāng)村認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力，喚起他們?cè)l(xiāng)村的大愛情懷，賦能其指向鄉(xiāng)村的執(zhí)教素養(yǎng)。當(dāng)前，高職師范生培養(yǎng)存在職前培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村教育需求錯(cuò)位、課程設(shè)置“鄉(xiāng)村性”不足、鄉(xiāng)村從教意愿不堅(jiān)定的情況。高職院校在培養(yǎng)過程中，應(yīng)基于“三全育人”教育理念，清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感；合理設(shè)計(jì)課程體系，提高師范生對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)的適應(yīng)力；著力涵養(yǎng)教育情懷，堅(jiān)定師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的使命感。

關(guān)鍵詞：高職師范生；鄉(xiāng)村教育情懷；三全育人

中圖分類號(hào)：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2024）02-0035-03

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育”[1]。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村教育的主力，他們的素質(zhì)和能力直接影響到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和未來。高職師范生作為鄉(xiāng)村教師的重要后備力量，其培養(yǎng)與成長(zhǎng)對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

基于“三全育人”視角，探究在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，加強(qiáng)高職師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，將教學(xué)和育人相結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性和多元性原則，不僅有助于提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，更有助于激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村教育的熱情和動(dòng)力，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、高職師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”[2]“培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是解決鄉(xiāng)村教育公平問題的關(guān)鍵。”[3]為此，高職院校加強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷的教育，對(duì)于培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“本土化”鄉(xiāng)村教師具有重要的意義。

（一）激發(fā)師范生鄉(xiāng)村認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力，助力“下得去”

“教育振興是鄉(xiāng)村振興之源，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興之魂。”[4]培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷，引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)，有助于幫助他們消除對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的疑慮和前景憂慮，激發(fā)他們?yōu)猷l(xiāng)村服務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，充分利用國家出臺(tái)的支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的利好政策，讓高職師范生真正理解鄉(xiāng)村教師的責(zé)任和使命，認(rèn)同鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育，為能在鄉(xiāng)村工作感到自豪，愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的才華和青春。

（二）喚起師范生扎根鄉(xiāng)村的大愛情懷，助力“留得住”

鄉(xiāng)村情懷是對(duì)于家鄉(xiāng)的深厚情感，熱愛、眷戀、感恩、回報(bào)家鄉(xiāng)，與愛國情懷在價(jià)值內(nèi)涵上是一致的。高職師范生是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的后備人才。高考填報(bào)志愿時(shí)，有許多學(xué)生立志投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，但也有一部分學(xué)生由于缺乏人生規(guī)劃而盲目或隨意地選擇了師范專業(yè)。喚起高職師范生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷，既能增強(qiáng)他們立德樹人的實(shí)踐意識(shí)，又能提升他們?nèi)谌豚l(xiāng)村振興的行動(dòng)自覺，對(duì)于增強(qiáng)未來鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性、提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。

（三）賦能師范生指向鄉(xiāng)村的執(zhí)教素養(yǎng)，助力“教得好”

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育不僅承載著傳播知識(shí)和教化民風(fēng)的功能，而且為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)揮著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于畢業(yè)后去鄉(xiāng)村執(zhí)教的高職師范生來說，需要具備“就地取材”的教育智慧。對(duì)他們進(jìn)行鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)，能夠幫助其建立鄉(xiāng)村文化自信，進(jìn)而提高其對(duì)于鄉(xiāng)村文化的感知力和理解力，促使其深入思考鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性，摒棄模仿城市教育的理念，在教學(xué)活動(dòng)中整合鄉(xiāng)土資源、開發(fā)鄉(xiāng)土課程，找到適合鄉(xiāng)村教育的“最優(yōu)解”，喚起鄉(xiāng)村兒童對(duì)本土鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感和歸屬感，使鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土文化良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承、發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的振興。

二、高職師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，作為鄉(xiāng)村教師的主要來源，高職師范生面臨著鄉(xiāng)土情懷淡薄、鄉(xiāng)土教育內(nèi)容缺乏以及鄉(xiāng)村實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的困境，導(dǎo)致他們?nèi)狈ν度豚l(xiāng)村教育的熱情。唯有解決這些問題，才能培養(yǎng)出能夠推動(dòng)鄉(xiāng)村教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的教師。

（一）“情不厚”——培養(yǎng)目標(biāo)的“鄉(xiāng)村”定位不準(zhǔn)確

鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守和奉獻(xiàn)源于他們對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛和眷戀。然而，相較于城市，廣大鄉(xiāng)村不僅教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，教師的生活也面臨諸多不便。在鄉(xiāng)村，由于交通、教育和醫(yī)療等資源匱乏，教師的社會(huì)交往、生活質(zhì)量、子女教育、醫(yī)療保障等受限，導(dǎo)致師范生對(duì)“鄉(xiāng)村教師”崗位的就業(yè)意向不強(qiáng)。當(dāng)下高職師范生鄉(xiāng)土情懷淡薄，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷迷離化、遠(yuǎn)離化和逃離化的特點(diǎn)[5]。

然而，當(dāng)下高職院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)很少提及‘農(nóng)村一詞，只有少數(shù)院校師范類專業(yè)明確要求“‘熱愛農(nóng)村教育事業(yè)和‘適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育改革與發(fā)展需求”[6]。高職院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的偏差，使得其培養(yǎng)的未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師“鄉(xiāng)村特點(diǎn)”不鮮明，對(duì)其基本素質(zhì)的持續(xù)提升及其是否愿意長(zhǎng)期任教鄉(xiāng)村的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響，造成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量短缺與質(zhì)量較弱的現(xiàn)狀難以改變，阻礙鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致不能充分的儲(chǔ)備和更新鄉(xiāng)村教育所需人才。

（二）“知不全”——課程體系的“鄉(xiāng)土”特征不明顯

當(dāng)前的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、教育實(shí)踐課程和通識(shí)課程四大模塊，未特別體現(xiàn)“面向鄉(xiāng)村”的內(nèi)容。盡管部分來自鄉(xiāng)村的學(xué)生已掌握一定程度的與鄉(xiāng)村相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)仍呈零散、非系統(tǒng)狀，難以有效融入未來教學(xué)內(nèi)容和特色課程開發(fā)之中。加之，學(xué)校在科學(xué)知識(shí)教育和鄉(xiāng)土文化的價(jià)值取舍上嚴(yán)重失衡，在專業(yè)課程設(shè)置上，更多側(cè)重于技能的訓(xùn)練，未培養(yǎng)學(xué)生“因地制宜”開展教學(xué)的能力。另外，實(shí)踐教學(xué)也未能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村情境，使得學(xué)生在職前教育體系中無法全面深入了解和體驗(yàn)鄉(xiāng)村文化。因此，學(xué)生在學(xué)校的課程體系中難以獲得對(duì)鄉(xiāng)村文化的深刻理解，從而影響了他們對(duì)于鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感，以及投身鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)定信念。

（三）“意不堅(jiān)”——專業(yè)信念的“鄉(xiāng)師”意向不堅(jiān)定

鑒于高職院校地理空間分布的現(xiàn)狀等因素，我國傳統(tǒng)師范生教育傾向于在城市周邊的小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)，較少在鄉(xiāng)村小學(xué)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。相較于城市，鄉(xiāng)村教育資源稟賦較差，鄉(xiāng)村學(xué)校的校園建設(shè)、教室環(huán)境及辦公設(shè)備等硬件設(shè)施均有待進(jìn)一步完善。這就造成職前實(shí)踐與職場(chǎng)實(shí)際不匹配，實(shí)踐教學(xué)非但不能促進(jìn)畢業(yè)生快速適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境，反而易導(dǎo)致畢業(yè)生“下不去”與“留不住”。畢業(yè)生投身教育事業(yè)后，如果發(fā)現(xiàn)工作生活實(shí)際情況與預(yù)期不符，可能會(huì)動(dòng)搖其專業(yè)信念，選擇離開鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性就會(huì)受到影響，從而出現(xiàn)“留不住”的問題。

三、高職師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)的路徑優(yōu)化

“鄉(xiāng)村性”是鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的靈魂。基于“三全育人”教育理念，高職院校在培養(yǎng)師范生的過程中，要立足于鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)需求，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生入學(xué)前、入學(xué)后和畢業(yè)后對(duì)其加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，全過程育人；合理設(shè)計(jì)課程體系、著力涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，全方位育人；加強(qiáng)與地方政府、鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)動(dòng)，整合校內(nèi)外育人資源，全員育人，以確保培養(yǎng)出的教師能夠適應(yīng)并有效地服務(wù)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。

（一）清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感

師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是一種持久、動(dòng)態(tài)且可塑的過程，這一過程對(duì)其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)投入、專業(yè)發(fā)展以及未來從教意愿具有重要影響，直接關(guān)系到師資水平建設(shè)。因此，高職院校在確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮鄉(xiāng)村小學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，明確以“鄉(xiāng)村小學(xué)”為定位，將“為鄉(xiāng)村服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)”作為重要前提，并致力于培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村教育情懷、具備全科教學(xué)能力的未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師。基于全過程育人理念，明確小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握的技能，并制定與之對(duì)應(yīng)的規(guī)定和要求，讓學(xué)生入學(xué)前知曉就業(yè)面向、入學(xué)后明確努力方向、畢業(yè)后踐行專業(yè)承諾，確保培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及發(fā)展需求相匹配。

（二）合理設(shè)計(jì)課程體系，提高師范生對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)的適應(yīng)力

實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建契合鄉(xiāng)村小學(xué)需要的課程體系，以提高師范生適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)的能力。作為未來鄉(xiāng)村小學(xué)從教者，高職師范生在職前需要儲(chǔ)備扎實(shí)的鄉(xiāng)村文化知識(shí)，以便更好地理解那些無法用言語表達(dá)的文化內(nèi)涵，使自己與鄉(xiāng)村生活融合在一起。高職院校應(yīng)主動(dòng)與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)接，以需求為導(dǎo)向，全方位育人，在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，增加鄉(xiāng)土教育模塊。將鄉(xiāng)土知識(shí)和鄉(xiāng)村特征融入其中，避免城市化和同質(zhì)化傾向，設(shè)置凸顯“鄉(xiāng)村性”的必修課程。實(shí)踐教學(xué)中，可安排學(xué)生至鄉(xiāng)村小學(xué)開展實(shí)地觀摩與實(shí)習(xí)，使其更為全面地熟悉未來從教環(huán)境。通過此類方式，學(xué)生能夠深入了解諸如鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及家長(zhǎng)教養(yǎng)方式等教育影響要素，為高職師范生順利融入鄉(xiāng)村教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（三）著力涵養(yǎng)教育情懷，堅(jiān)定師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的使命感

選擇師范類專業(yè)的學(xué)生中不乏有真正樂于去鄉(xiāng)村從教的學(xué)生，也有因受到國家宏觀政策的激勵(lì)而選擇報(bào)考師范類專業(yè)的學(xué)生，但不論是“下不去”還是“留不住”的問題，都與學(xué)生的職業(yè)信念有關(guān)。高職院校應(yīng)通過專題教育、名家講學(xué)、榜樣領(lǐng)航、文化營造等全方位育人，培養(yǎng)高職師范生對(duì)農(nóng)耕文化的自豪感、對(duì)鄉(xiāng)村衰落的危機(jī)感、對(duì)鄉(xiāng)土文化的欽佩感，涵養(yǎng)高職師范生的鄉(xiāng)村教育情懷，堅(jiān)定學(xué)生擔(dān)當(dāng)振興鄉(xiāng)村教育的使命感，并引導(dǎo)他們立足鄉(xiāng)村發(fā)展，將個(gè)人職業(yè)愿景、專業(yè)成長(zhǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合。

鄉(xiāng)村要振興，教育當(dāng)先行。高職院校需要行動(dòng)起來，切實(shí)提高為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，基于“三全育人”教育理念，以培養(yǎng)“具有鄉(xiāng)村教育情懷，愿意扎根鄉(xiāng)村教育的高素質(zhì)小學(xué)教師”為己任，將培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為行動(dòng)自覺，為早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和教育強(qiáng)國的目標(biāo)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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