思想政治課教學中問題情境的創設

章躍俊

真實的教學情境尊重教學資源的理論和事實邏輯，與課堂知識、學生認知、生活實踐的融合度更高，更能夠關注教學引導和學習思考的融合。教師要對教學目標和學生認知有一個清楚的定位，要依據不同的情境選取科學合理的教學元素，還應該不斷創設條件，引導學生融入情境之中去思考，得到觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶，從而提升思想政治課程立德樹人的效果。

一、深化思想政治課的真實情境教學策略

在思想政治課的教學中，選擇和創設真實情境是一項關鍵任務，它不僅涉及歷史角度、生活實踐、時政熱點等多個維度，還需滿足趣味性、導向性和實操性這三大要求。

首先，趣味性要求情境與學生的經驗相近，具有高度的可讀性和較強的吸引力，使學生能夠從中獲得對學習和生活有益的啟示和方法。這樣的情境不僅提高學生的參與度，而且能有效提升他們的學習興趣。

其次，導向性是思想政治教學的核心要素。情境不僅應引導學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，符合社會主義核心價值觀的要求，還應具有一定的思維深度和廣度。這樣的情境能有效引發認知沖突，激發學生的思考和探究，從而使其更深層次地理解和吸收知識。

最后，實操性強調情境的創設要考慮到學生的實際能力和探究的成功率。情境難度應適中，既不能讓學生輕易達成目標，也不能使他們感到過分困難，而應該是學生通過合作或個人努力可以解決的問題。這種平衡的難度設計能夠讓學生在探究過程中感受到參與感、獲得感和滿足感，從而保持持久的學習動力。

二、活化思想政治課的真實情境教學實踐

教學情境的核心作用在于幫助學生將已有的經驗與新的知識聯系起來，從而重塑和更新對知識結構和經驗的理解。然而，情境本身并不能自動引導學生進行這一過程。因此，存在一個挑戰：如何構建有效的橋梁，將情境與學生有機結合，既發揮情境的作用，又激發學生的參與積極性。

在這個過程中，教師的角色至關重要。教師可以采用多種教學方法，如議題式教學、小組探究合作等啟發式教學方法，講解、講授等教授式方法，或是討論式教學方法。這些方法的選擇應基于學生的認知水平、教學目標和情境的具體創設，使情境教學效果最大化和激發學生的學習興趣。

在探討具體的社會問題或時事政治事件時，教師可以引導學生進行小組討論，促使他們基于個人經驗和對知識的理解提出見解，從而深化對議題的理解。此外，結合實際案例的講授，可以幫助學生更好地將理論知識與實際情況結合，增強學習的實用性和相關性，而且有效地運用真實情境需要教師靈活調整和創新教學方法。通過這種方式，不僅可以提升學生的學習效果，還能培養他們的批判性思維和解決問題的能力，這對于培養具有社會責任感和創新精神的新時代公民至關重要。

在必修四《哲學與文化》的第三單元文化部分的教學中，引入以“如何在傳承紅色文化中實現文創產業高質量發展？”為主題的真實情境，展現了深入和創新的教學方法。這種方法的核心在于將抽象的文化理論與具體的現實案例緊密結合，如電影《暴風》曾在汕頭小公園景區拍攝。學生探討潮汕本土文化和中華優秀傳統文化的有機融合，深刻理解文化發展的基本路徑。細分三個分議題，即“追溯開埠文化歷史，文化傳承意義何在”“探尋文化創作瓶頸，文創之路波折多舛”“聚焦文創產業亮點，文創發展路在何方”，使教學內容既覆蓋了文化傳承的意義、文化創作的挑戰，也探討了文創產業發展的前景。這種分議題的逐步深入方法有效地引導學生從多個角度思考問題，激發他們的批判性思維和創新意識。這樣的教學策略不僅增強了學生對文化領域的興趣和認知，還促進了他們解決實際問題的能力的提升，展現了真實情境在思想政治課教學中的重要價值。

不同情境采用不同的方法，形成具有明確主題、任務、情境、活動等要素的教學，注重培養學生的整體思維能力以及在真實情境下解決真實問題的能力。

三、激化思想政治課的真實情境教學沖突

學生的學習不應依賴于被動的灌輸，而是需要在一個輕松平和的環境中，通過自我思考和感悟構建知識和理解。因此，創設適宜的學習情境至關重要，它應當為學生提供一個平臺，既能激發他們的創造性和積極性，又能在遇到難題時提供必要的幫助和指導。與其他學習情境相比，真實的情境更具有交流價值，更容易激發深層次的思考，從而更有效地促進知識和素養的學習和培養。

學生在輕松積極的學習情境中，能夠獲得身臨其境的感覺，更好地代入情境，從而實現觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶。這樣的學習過程不僅提升學生的學習興趣和積極性，還能促進他們的綜合素質和能力的發展。因此，教育者應當重視真實情境的創設，通過設計貼近實際、富有挑戰性的學習任務，引導學生主動探索、積極思考，從而實現更有效的學習和成長。

在必修二《經濟與社會》有關的教學實踐中，通過創設真實情境并引導學生辯論，展現了一種生動有效的教學策略。這種方法的核心在于利用實際生活問題和社會熱點，激發他們的思考和討論。例如，關于個人繳納社保費用與工資之間的權衡，這是一個現實又具有深度的議題，直接觸及學生及其家庭的經濟考量，同時也關聯了更廣泛的社會保障制度。

設置這樣的辯論話題，教師不僅提供了一個平臺讓學生展示自己的觀點，而且通過小組合作和討論的形式，激發了學生的積極性和創造性。這種教學方法有助于學生在思考、討論和辯論的過程中，更深入地理解社會保障制度的含義和重要性。它也鼓勵學生結合自身經驗和已有知識，進行深入的思考和分析，從而達到知識的深化和情感的熏陶。

此外，這種真實情境的創設還能促進學生之間的觀點碰撞，加深他們對問題的理解。這不僅是對學生現有認知的挑戰，也是對他們批判性思維和解決問題能力的鍛煉。通過實施這樣的教學策略，學生可以在輕松積極的氛圍中自主學習，構建新的知識結構，真正實現了教育的目的。

教學是一個依賴多元因素互助互動的過程，需要教師對所教內容進行整體性把握，展開學科本位的思考。真實的情境給教學提供了更加可靠、更有保障的教學資源，有助于教師尋求現實與知識的契合點，給學生構建知識交匯的橋梁和通道。教師要充分發揮真實情境的這一突出作用，選取科學合理的教學方法，引導學生融入情境之中，開展合作探究，進行反思領悟，將學習過程思維化、活動化，引導學生對知識形成新的動態構建，發展更高層次的能力和素養，從而提高思政課的吸引力、感染力和說服力，讓核心素養的課堂培育真正落地。

注：本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目省級課題“‘三新背景下高中政治課堂有效教學模式研究”（項目編號：2023YQJK171）、2023年新師范建設助推基礎教育高質量發展研究與實踐項目“‘四新視域下中小學思政課‘新教學研究與實踐”階段性研究成果。

責任編輯 黃銘釗