勞動項目安排表：內涵、功能與作用

首群 趙楓

勞動課程的項目化特點決定了勞動項目開發是勞動校本課程建設的關鍵。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》）把勞動項目開發擺在突出位置，將勞動項目開發劃分為兩個重要部分：項目設計和項目安排。目前，不少中小學校開展了以勞動項目安排表為表現形式的勞動課程開發，然而，勞動項目安排表的理論研究卻遠滯后于實踐探索，嚴重制約了勞動課程的落地。本文通過回答“勞動項目安排表是什么”問題，以期為勞動項目安排表開發提供依據。

一、勞動項目安排表的內涵

1.概念界定

勞動項目安排表最早出現在《勞動課程標準》中“項目安排”板塊，該板塊以表格的方式呈現了7年級勞動項目在三大勞動內容、十大任務群的分布和結構。目前，學術界對勞動項目安排表并沒有確切的界定。從《勞動課程標準》提供的勞動項目安排表樣例來看，項目安排表清晰呈現了三類勞動教育內容以及十大任務群在各學段的分布情況（時間維度），明確了為了達到課程學段目標的勞動項目組合（空間維度）。借助勞動項目安排表，教師能夠清楚地知道所在年級在相應學期應該要開展的勞動項目，學生能夠在參與系列化勞動項目過程中達成勞動素養的學段要求。由此可見，勞動項目安排表是一張系統規劃勞動項目安排的表格，它從時間維度規定了同一任務群項目的學期縱向關系，從空間維度規定了不同任務群項目的內容橫向關系，從而讓不同勞動項目的組合在學期、任務群以及課程體系等方面都保持整體性以及目標指向的一致性。本質上，勞動項目安排表使學校勞動課程體系圖表化、可操作化，理想化的勞動項目安排表應該是學科教材、教師指導用書與傳統課表有機結合的一種表現形式，它需要直觀化展示學校勞動課程體系的內在結構和具體內容，實現“上什么”“怎么上”“如何評”的一體化設計。

勞動項目安排表與常規課表并不完全相同：直觀上，前者處理的是勞動課程內部的關系，而后者處理的是不同學科的外部關系；服務對象上，前者主要服務教師，后者則主要服務班級師生；內容上，前者體現了課標要求，反映了學校辦學特色，內容豐富，后者跟課標的關聯較小，呈現的學校辦學特色相對有限，內容簡單。

2.構成要素

宏觀的、抽象的勞動項目安排表并不能對一線教師實施勞動課程提供有效指導。因此，勞動項目安排表要從宏觀走向微觀，從勞動項目安排學校總表走向勞動項目安排年級分表，把勞動項目安排表由學校、年級、學期層面細化為單元課時結構、課時項目內容、課時項目目標、課時實施建議以及課時評價建議，從而讓學校的勞動項目安排“藍圖”轉化為教師手中的“操作圖”。

由珠海市教研部門研發的勞動項目安排表主要由學校總表和年級分表構成。表現形式上，學校總表是一張以“十大任務群”為列、以“年級和學期”為行的表格，表格元素填充的是勞動項目，它直觀化呈現了勞動項目在“十大任務群”和“年級”的分布。任何一個勞動項目必然是某一個任務群的實例，作為載體用于促進某一個年級勞動教育目標的實現以及學生素養的提升。年級（含學期）分表是一張詳細描述勞動項目的單元名稱、課型課時安排、課時項目內容、課時項目目標、課時實施建議以及課時評價建議的表格。勞動項目的單元名稱即學校總表的勞動項目名稱。

課型課時安排包含了兩種信息：課型安排和課時安排。按照“謀事”“干事”“成事”的觀點，同時結合項目式學習的過程理論，勞動課型可分為籌劃課、行動課、展示課。1節籌劃課、2-3節行動課、1節展示課構成了勞動項目大單元。單元可以是一個月，也可以是一個項目周期。課時項目內容描述的是課時勞動項目所要完成的任務，如籌劃課的內容主要是學生設計勞動方案或計劃，行動課的內容主要是階段性完成勞動項目的具體任務，展示課的內容主要是學生進行成果展示、體驗分享、經驗交流、榜樣示范等。課時項目目標是單元勞動項目目標的進一步課時化。一般地，單元勞動項目目標能在課程標準中找到比較準確的描述，課時項目目標本質上是單元勞動項目的階段性目標，是教師依據單元勞動項目目標按照課程實施的進程、課型的功能以及學生實際描述的目標。課時實施建議是學段任務群活動“活動建議”的分解和細化，用于指導課時勞動項目的教學活動組織與實施。課時評價建議則指出，教師應該采用何種評價方法與工具、從哪些維度對學生的素養表現進行評價。

二、勞動項目安排表的功能和作用

1.基本功能

課表功能。表功能是勞動項目安排表的基礎功能，它至少是勞動課程的一個時間安排表。勞動項目安排表對教師什么時候上勞動課，學生什么時候參加勞動有一定的規定，這個時間安排往往涉及學段、學期，甚至具體到月以及周。通過勞動項目安排表，師生能夠清晰知道從低年級到高年級、從上學期到下學期、從一月份到十二月份、從第一周到項目完結時的勞動項目安排。

教材功能。教材功能是勞動項目安排表的主體功能，它扮演著勞動課程“教材”的角色。勞動項目安排表規定了不同學段、不同學期的勞動項目安排以及項目內容，把《勞動課程標準》規定的課程內容轉化為操作性強、教師容易接受的表現形式。借助勞動項目安排表，教師能明確知道要“教什么”以及學生要“學到什么程度”。

教師指導用書功能。教師指導用書功能是勞動項目安排表的輔助功能，旨在為教師有效實施勞動課程提供專業化建議。勞動項目安排表把《勞動課程標準》的建議轉化為與具體項目相匹配的針對性建議，從而保證了勞動課程的實施與課程標準保持高度一致。同樣，借助勞動項目安排表，教師對每一種課型怎樣組織，每一節如何上就有了基本的認識。

2.主要作用

規范勞動課程的教師行為。與其他學科相比，兼任教師在勞動課程方面的嚴謹性行為較低，隨意性行為較高。教師非專業化行為嚴重弱化勞動的教育功能。勞動項目安排表內在規定了勞動課程“上什么”“怎么上”“如何評價”等問題，一定程度上可以規范兼任教師的課程開發以及指導行為。在勞動項目安排表的約束下，教師自由發揮的空間相對較小，其課程行為受到嚴格的規范，無論是宏觀還是微觀層面，教師都需要按照項目安排表的指引實施勞動課程。

減輕兼任教師的工作負擔。在教師編制極其有限、缺乏勞動課程師范生培養以及勞動課程作為非考試科目等諸多因素的影響下，學校難以做到為勞動課程配備專任教師。承擔勞動課程的教師往往是其他學科教師，尤其以班主任居多。勞動項目安排表綜合了教材、教師指導用書等功能，操作性強，容易上手，可以有效降低教師開發和指導勞動課程的難度，徹底減輕兼任教師的工作負

擔。

推動勞動課程的真實落地。基于課程標準的一體化設計以及課時化設計，明確了年級、班級、學期、月份要開展的勞動項目，項目安排清晰，內容要求具體，相關建議操作性強，體現出較高水平的專業性，同時也具有一定的強制性和規范性。

參考文獻：

[1]方雄杰，潘啟華.研發勞動課表，助力課程實施[J].教育家，2023（10）：68-69.

[2]傅建明.教師與校本課程開發[J].教育研究，2001（7）：56-60.