多技術融合下作業設計的有效策略

孫曉濤

作業評價是教學過程的重要組成部分。教師可通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為檢測教學效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。

自“雙減”政策實施以來，學校各科在作業設計方面得到很大的改善，如布置分層作業、彈性作業和個性化作業，但也存在不少問題，如：作業設計沒有從單元整體設計的角度出發，隨意性大；作業設計與當天課堂教學內容不關聯，學生完成有困難；作業評價滯后，學生得不到即時反饋。本文以PEP小學英語六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”為例，結合校本研修的實踐經歷，探討多技術融合下作業設計的有效策略，以提升和優化作業效果。

一、多技術助力單元整體下的作業設計

教師應當以單元為基本單位，依據一定的學習目的，組織和設計一個單元的所有作業，提高作業設計的質量和實施效果（朱浦，2021）。開學初，我校英語科組長就在微信群發布了“單元整體教學視角下的教學設計”表格，羅列分工清單，每人負責一個年級，再由科組長審核，以二維碼形式共享至微信群，方便大家提取。這份表格分為課時劃分、作業設計、類型、功能四個維度，教師要從這幾方面明確具體內容和目標的達成，思考整個單元的作業設計，整體把握單元作業的結構體系和難度的梯度呈現，從而使作業設計更加科學、系統。

Period 1. How do you come to school？

作業設計：畫一次課文第14頁思維導圖并抄寫課文，熟讀課文，進行讀書打卡。

類型：基礎鞏固類作業。

功能：鞏固核心句型“How do you come/ go to school？”，懂得關心他人的出行方式。

Period 2. How can we get to...？

作業設計：根據板書畫出出行的交通工具，并選擇1～2種交通工具造句。

類型：鞏固拓展類作業。

功能：操練鞏固核心句型，并能在真實的語境中選擇正確的交通方式。

Period 3. How can I get to the hospital？

作業設計：根據黑板的指示圖寫出關鍵詞，并將課文第16頁復述一次，進行讀書打卡。

類型：鞏固類作業。

功能：鞏固操練“How can I get there？”，感知理解“You must...”的句型運用。

Period 4. The traffic rules

作業設計：畫一次黑板上的交通標志，并寫出相應的交通規則。

類型：識記、鞏固類作業。

功能：認識生活中的實際交通標志，懂得用英語表述相應的交通規則，落實文明出行。

Period 5. Different ways to go to school

作業設計：畫出課文第18頁的思維導圖，復述一遍，并用幾句話描述。

類型：鞏固類作業。

功能：利用導圖梳理課文，鞏固對課文的理解，養成合理出行的好習慣。

Period 6. The rules in the UK and China

作業設計：調查身邊的1～2位朋友上學的方式及原因，寫不少于6句話的調查報告。

類型：運用拓展類作業。

功能：運用本單元的核心句式進行書面拓展輸出，養成綠色出行的好習慣。

本單元分別設計了六個課時的分話題，確保了作業內容上的整體性。作業設計聚焦課堂教學內容，以導圖形式，分別從學習理解、拓展實踐到遷移創新三個層面遞進，如抄寫、造句、仿寫，再到自由練筆，符合英語學習活動觀的要求，實現了作業內容的遞進性。這些作業設計綜合考慮了本校學生的學習能力水平和家庭實際情況，作業內容難度適宜，保證學生能夠順利實施。

二、多技術助力課堂教學內容深化

1.思維導圖

思維導圖是教師教學思路的外在表現，教師清晰的導圖能幫助學生很好理解與消化本節課內容。如Period 5. Different ways to go to school，教師引導學生，用思維導圖分別捋出不同國家不同城市上學的方式：Munich， Germany/ Alaska， USA/ Beijing， China/ Papa Westray， Scotland，形象直觀，易于識記。學生在繪制導圖的作業過程中，再一次鞏固了課文內容，在支架輔助下，也能順利完成復述。

2.知識點微課

教授第6課時，區分英國與中國不同交通規則后，教師引導學生運用所學的知識進行調查，完成一份有關上學方式的調查報告。預設了完成作業可能遇到困難，教師在課堂上展示例子，運用語音電話、手機錄屏、剪映等多技術手段，將四個學生的語音電話錄制成微課，有趣地呈現了學生日常交流的情景，極大地激發和鼓勵了學生的創作激情。

Jane： Hello， my friends， I will do a survey for my homework. How do you go to school， Lisa？

Lisa：? Hi， Jane， my home is near school， I go to school on foot every day.

Jane： What about you，Jack？

Jack：? My home is not far. I usually go to school by bike，because I like riding bikes.? Its cool.

Jane：? You should pay attention to the traffic lights.

Jack：? Right， I will. Thanks.

Jane： Anna， how do you go to school？

Anna：? My home is far away from school. I usually go to school by e–bike. Sometimes I go by taxi. Its a little expensive.

Jane： Yes， so I never go to school by taxi. I always go by bus， sometimes I go by bike. Thats all. Thanks for your help. Bye .

Jack， Anna & Lisa： Bye.

三、多技術提升評價的時效性

部分作業低效是由于教師任教班級多，批改不及時，學生的困惑點得不到及時點撥，影響了學習效果。為了提升效能，教師可分別運用班級優化大師、交互式白板、一起作業等多技術平臺，在課前、課中、課后三個階段輔助評價，實現及時高效。

1.課前評價

教師利用“班級優化大師”發布預習任務，學生在題庫“大衛熊英語”中，跟讀訓練單詞、句子。平臺提供了明晰的評級標準，即時打分，學生可以反復嘗試，不斷挑戰新的等級。或者利用問卷星考查知識點，教師可以即時查看學生答題情況，方便調整教學進度。

2.課中評價

教師利用5分鐘點評作業，如用希沃白板5的“拍照上傳”功能，實時上傳學生作業，讓學生點評糾錯。學生在此過程中，明晰了“寫”的作業評價標準，反思自己的不足，及時改正。

3.課后評價

利用“班級優化大師”“一起作業”，教師布置課后鞏固、拓展延伸類作業，有精選的習題、拓展的繪本，幫助學生鞏固和拓展相關內容。教師還可以利用系統的點評功能，及時表揚和鼓勵學生。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升“新強師工程”重點項目“多技術融合的小學英語 START 模式實踐與研究”（編號：2022ZQJK063）的研究成果。