多技術融合的小學英語“教—學—評—研—訓”START模式的實踐

蔡艷蓮

目前筆者所在的地市小學英語教育，有以下幾大問題：整體師資隊伍落后，教學質量不高，適切的教學資源匱乏，城鄉教育教學差距大；學生每周視聽說時間短、少，可供學生使用的適切學習資源不多；評價與教學脫節，重結果、輕過程且缺乏效度；校本教研走形式，常態教研參與面不廣、效度低。基于以上問題，筆者開展了多技術融合的小學英語“教—學—評—研—訓”START模式的實踐研究，近五年主持了兩項省、市級規劃課題，圍繞開發適切教學資源和建設學習型教師團隊兩大主題進行，其初步成果為START模式的構建和完善提供了實踐經驗和數據。

一、多技術融合的START模式的內涵

（一）多技術融合的概念界定

對于多技術融合，《廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南》明確提出：“在粵東西北地區學校主要開展‘多技術融合模式的全員研修。”“在多技術環境下，合理使用多種教學工具，充分利用現有教學資源，有目的、有計劃地開展教學。”小學英語教學中的“多技術”，主要指向互聯網、信息科技等技術的融合，比如粵教翔云數字教材3.0、交互電子白板、直播平臺、湛江市“一體化”課堂等。在小學英語教研實踐中體現有：“湛江小英教研”微信公眾號、視頻號、數字人播報等。

（二）START的概念界定

START可以拆分為Study， Teaching， Assessment， Research， Training五個板塊，即學、教、評、研、訓。其具體內涵如下：Study意為開發、利用、更新基于多技術平臺的學習資源。比如研發可供課內、課外學習的數字資源。Teaching意為研發基于多技術平臺的教學案例，即通過多技術平臺的輔助，針對小學英語語音、對話、詞匯、讀寫、故事等不同的課型，開發“教—學—評”一體化教學案例（含課件、微課、研學案），總結課堂教學的有效策略，構建有效教學模式。Assessment意思是探索、構建、運用多元評價體系并總結評價結果及經驗，比如探索自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，開發課前導學案、課中任務單和課后作業單評價資源等。Research對應基于湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術平臺，依托研修共同體，開展主題教研。Training指開展多技術融合支持下不同層面的、有針對性的精準培訓。

同時，START意為“開始，啟動”，它蘊含多技術融合背景下，小學英語

“教—學—評—研—訓”五位一體的過程和模式，既啟動、促進學生核心素養的發展，也是教師專業素養發展的新起點、新征程。

（三）模式應用的必要性

此模式回應了小學英語課程目標的要求，培養和發展學生的核心素養；符合小學生的認知特點，引導他們主動思考和討論；應對小學英語教學的挑戰，有助于解決教師水平參差不齊、學習資源不互通、學生個體差異大等問題。

二、模式的運用

（一）研訓一體，資源評價并行

1.研訓一體

START模式下的培訓Training，強調“因材施訓”，針對不同背景與水平的教師、不同層面的潛在的學生群體以及不同的課程安排，開展多技術融合的教師培訓活動，制定有針對性的考核方案，最終形成有效的研訓范例。

以PEP六年級上冊Unit 3的讀寫課例進行的研訓活動，劃分了不同的區域以及研修團隊，分配給教師不同的任務，針對本土課堂上真實存在的問題與挑戰，進行研究和培訓。本次活動借助了CCTALK、微信群以及公眾號等技術，做到了互聯互通、高效交流。

培訓之中也蘊含了教研。START模式的教研，即指教師“自我研修+共同研修+總結反思”。如果說Training針對的是整體的教師培訓，向外要求培訓的專業性、針對性，那么Research針對的是培訓中每一個個體的學習與成長，向內要求教師在與名師、同伴的交流中進行反思總結，達成自我完善和提升。利用湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號等多技術平臺，依托不同梯隊的研修共同體，即“教研員團隊——小學英語技術攻堅小組——各名師工作室聯盟團隊——區域協作共同體團隊——小學英語科組團隊”，開展主題教研。

2.資源開發與評價體系構建并行

開發基于多技術平臺的學習資源，有利于為研訓工作提供參考資料及針對性素材。比如整理前期已開發的小學英語多模態語音繪本、分課時微課、知識點微課、說唱課程等資源，將其作為研訓工作的既有資料作分析，在交流與學習中找到不足之處進行完善。將不同區域的不同研修團隊的成果作整合，在“湛江小英教研”公眾號和視頻號上共享，形成本土高質量線上學習資源庫，使參與研訓的教師能借助互聯網高效互聯互通的特點，獲取廣泛的學習資源，提升教學素養和水平。

探索多元評價體系，編制基于多技術平臺的評價手冊，有利于在研訓中為教師指明課堂教學的評價路徑。多元評價體系的構建，離不開課堂實踐的初步嘗試，也離不開研訓中互相交流的總結整合。不同的研修共同體，通過不同層面的研修交流，互相學習課前、課中、課后的不同評價手段、渠道，從而逐步完善多元評價體系，搭建起多種多樣的評價方式，如“自我評價+小組評價+教師評價”“課前導學案、課中任務和課后作業”等。

（二）“教—學—評”一體化，反哺形成良性循環

START模式中最關鍵的一環是開展課堂教學，總結研發教學案例（Teaching）。本環節，從前面環節的教師本位回歸學生本位，利用前面環節所得資源、教學理論和方法論，專注于利用教學資源，應用教學理論，實踐教學方法以及正確評價教學。

1.“教—學—評”一體化

模式中的Teaching，并非片面地涵蓋授課本身，而是強調教學目標與活動、學生實踐參與以及評價教與學過程三個方面，即“教—學—評”一體化。三者相輔相成，互相促進，在這個過程中自然融入對前端環節已開發學習資源以及多元化評價體系的利用。教學實踐經驗積累，經由教師團隊總結整理，形成眾多不同的、具有針對性、典型性的教學案例。

以PEP四年級上冊Unit 3 “My Friends”Read and write課堂為例，該課堂的教學目標為：（1）學生通過猜圖、預測、尋找關鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內容，學會用準確的語音語調朗讀文本；（2）在語境中分辨朋友的樣貌特點、衣著打扮、性格特征等，學習描述不同朋友的特征，認識更多的新朋友；（3）通過完成“I have a good friend”的語篇輸出，從文本遷移到現實生活，進一步領悟、理解和認同主題意義：“Everyone is different.” “We are friends.”“Friends make me happy and warm.”

在該目標指導下，教師在課堂上運用粵教翔云數字教材3.0平臺、希沃白板５等多技術平臺進行教學。比如教師在檢測學生完成練習情況時利用希沃白板的拍照上傳功能，實時反饋，直觀批改。在這些教學和互動環節中，課堂氣氛迅速活躍，學生能高效進入課堂，投入教師創設的Friends的主題語境，為下一步的閱讀理解文本做鋪墊。在學生閱讀文本并進行圖文信息匹配訓練時，教師觀察學生完成情況，利用投屏工具實時評價學生完成情況。其后，教師還播放剪映軟件制作的多模態視頻，為學生提供了身臨其境的體驗，然后呈現多模態語篇“New friends， Tom and Coco”，學生閱讀、更自然地吸收知識。在應用實踐環節，學生在教師的指導下完成口頭點評好友的任務，并獲得教師的實時點評。

2. START模式下的反哺效應

多技術融合下的“教—學—評”一體化的優勢，不僅體現在運用和檢驗研訓環節所開發的學習資源、評價體系的效果，考驗經過培訓后的教師的教學水平，同時具有持續性和非斷層性，即對課堂效果的評價的總結和反思，使每一堂課的經驗和教訓不會流失，可以成為新的經驗和資源反哺研訓環節。START模式形成了良性閉環，不斷汲取優良經驗，培養優秀的教師團隊，教導出更具有學習主觀能動性和實踐能力的學生。

三、結語

綜上所述，多技術融合的小學英語“教—學—評—研—訓”START模式是一種良性循環、螺旋式上升的教研教學模式。五大維度互融互通、五位一體，在教研教學的實踐中可以做到你中有我，我中有你，相輔相成，互相促進。START模式利用信息技術優化教學資源，創新研訓、教學以及評價的方式方法，高效提升教學效果。通過構建START模式，我們可以實現教學資源的數字化、教學過程的互動化、評價方式的多元化、教研活動的網絡化和培訓活動的精準化，從而全面提升小學英語教學的質量和效率。在未來，隨著信息技術的不斷更迭完善以及教師團隊水平的不斷提高，START模式將不斷完善發展，以期在小學英語教學領域發揮更大作用。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升“新強師工程”重點項目“多技術融合的小學英語 START 模式實踐與研究”（編號：2022ZQJK063）的研究成果。