小學語文教學中實施深度教學的策略研究

寧敏

新課標要求小學教師要打破原有教育格局，從淺層學習框架中走出來，要注重語文知識的實踐應用，在邏輯思維能力上做強化教育，實現素養與能力的雙向提升。為此，我們在語文教學中積極探索深度教學模式，取得了滿意的效果。

? 一、深度教學的理論基礎

在深度教學理論中，不再以“知識輸出”為教學核心，若是對教學促進對象——學生，給予高度重視，而教學活動也由單純知識結構過渡到學科素養發展上。這樣來看，當深度教學銜接小學語文教學活動，就能夠為學科素養的塑造做好鋪墊。

? 二、深度教學在小學語文教學中的實施策略

? （一）從理念著手促進深度教學

針對深度教學，教師需要有理念上的轉變，切實認識到深度教學的意義，實現對教材內容的創新加工，從學生方面來看是語文思維的培養，從教師自身來看是實踐能力的優化。同時，教師要走出“拔高”誤區，深度教學與難度拔高并不是一個意思，深度教學是結合教材對學生所學習的知識點、語文技能進行二次的深度加工，從而為構建多樣化的語文學習途徑。

? （二）從文本著手探索知識深度

多數教師在語文教學中局限于課文框架，僅注重單篇文章的知識點講解，學生對語文知識的認知也會存在一定的局限性，從而無法對文本更深層次的意義進行探索。基于這種情況，教師仍然需要從文本著手，但要在課文講解的基礎上，圍繞文本主題進行知識拓展，與課外、課內相關知識要素保持緊密連接。在文本閱讀活動中，教師可以根據主題構建相對應的閱讀文化情境，讓學生對本文結構、寫作思想、行文技巧都更加深刻的認知，為其語文知識體系的構建提供助力。

? （三）從思維著手強化思考深度

思考能力始終是小學語文教學工作的重要目標，機械化的知識輸出無法幫助學生建立語文思維。因此，深度教學的實施應從“問題”角度出發，對課堂問題進行合理設計，為學生布置問題任務，讓學生在學習中發揮出自己的優勢和潛力，使其語文思維能力培養，逐漸具備自主思考、主動探究的能力。教師需要根據每一名學生的學習特點，找出符合其心理特征的激勵形式，從而對其語文思維的塑造起到促進作用。另外，教師可以引導學生進行組間深度思考活動，當不同的想法發生碰撞，思維的活躍性就會不斷提升，同時，教師要注意引導方式，如果學生遇到的問題難度較大，那么可以讓學生嘗試換一種思維方式，從側面、反面切入，或許能夠探索出更深層的意義。

? 結語：

綜上，深度教學是優化學生學科素養積極的助力，小學語文教學中，可以結合多類型的教輔資源，使得學生更愿意接受直觀、動態的教學元素。教師還可以觀察生活中有關語文學科教輔資源，深度挖掘并拓展其教育價值，為深度教學提供多元化的知識儲備。

（作者單位：山東菏澤單縣人民路小學）