高中語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)勢及指導(dǎo)策略

盧學(xué)洪

摘 要 在我國語文教學(xué)的歷史進程中，整本書閱讀的思想不斷發(fā)展，早在20世紀(jì)40年代教育學(xué)家葉圣陶就提出了“讀整本的書”，近些年來，在推進語文課程改革的進程中，整本書閱讀逐漸成為教學(xué)研究探索的重要對象。就目前的實踐情況來看，高中語文整本書閱讀教學(xué)有著明顯優(yōu)勢，不但能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而且能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合當(dāng)前教學(xué)改革的總體目標(biāo)。文章深入剖析整本書閱讀在教學(xué)中的教育理念與教學(xué)優(yōu)勢，并對整本書閱讀的教學(xué)方法進行詳盡的探討與策略分析。

關(guān)鍵詞 高中語文 整本書閱讀 優(yōu)勢 策略

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，人們對閱讀數(shù)量與質(zhì)量的要求日益增長。在信息爆炸的時代，高中生面臨大量的書籍和文本，如何有效閱讀和理解成為一項重要能力，因此，推行整本書閱讀教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)改革的總體目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了創(chuàng)新的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，而“整本書閱讀與研討”就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要任務(wù)。這次修訂首次將獨立的任務(wù)群列入語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也更加凸顯整本書閱讀的重要地位。研究與實踐均顯示，實施高中語文的整本書閱讀方式，對于增強學(xué)生的閱讀技巧、深化理解及提高分析推理能力極為有益。此種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的文化層次和人文素養(yǎng)，而且還促進了學(xué)生批評性閱讀和自主思考技能的發(fā)展。這種教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)的提升以及他們未來學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和個人生活的各個方面，都具備顯著的積極影響。

一、整本書閱讀的理念與優(yōu)勢

1.整本書閱讀理念

在高中語文的教學(xué)過程中，整本書閱讀主要是對一本完整的文學(xué)作品的全面深入探討與解析。它強調(diào)通過全面深入地了解作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象、主題等要素，以及作品所傳遞的文化、歷史和社會背景，從而達到深度理解和鑒賞的目的。在整本書閱讀中，學(xué)生需要閱讀整部文學(xué)作品，而不是僅僅閱讀片段或者選擇性的章節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把握作品的完整性和內(nèi)在聯(lián)系，理解作品的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯。同時，整本書閱讀也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。而且整本書閱讀強調(diào)對作品細節(jié)的深入剖析，在整本書閱讀中學(xué)生需要仔細分析作品中的情節(jié)、人物形象、語言運用等方面的內(nèi)容，挖掘其中的隱含意義和思想內(nèi)核，這種深入剖析的過程有助于學(xué)生培養(yǎng)批判思維和文學(xué)解讀的能力，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

2.整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（1）建構(gòu)學(xué)生閱讀經(jīng)驗

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要從整本書的角度來進行閱讀，全面了解作品的情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造和主題思想等方面的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠跟隨作者的敘事線索，逐漸深入了解作品中的各種細節(jié)和背景，從而拓展自己閱讀的廣度和深度，形成對作品的整體把握和深刻理解。整本書閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗，以及豐富的情感共鳴的機會，在閱讀中，學(xué)生跟隨作品中人物的成長和情節(jié)的發(fā)展，能夠與作品中的角色產(chǎn)生共鳴，進而對作品中的情感、人生哲理和社會問題等產(chǎn)生深入思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠被動接受作品的信息，更能夠主動地與作品產(chǎn)生互動，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴，體驗閱讀的樂趣和價值。

（2）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生思維素質(zhì)的提升有顯著影響，這種方式有助于提高學(xué)生的批判性思維能力。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要分析并評價作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等要素，從而形成自己的獨特觀點和批判性思考。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生辨析、評價和判斷的能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞水平。其次，完整作品的閱讀過程能有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對于高中語文課本內(nèi)容而言，學(xué)生在整本書閱讀中能夠接觸到各種復(fù)雜的情節(jié)和人物，學(xué)生可以在閱讀的過程中自由構(gòu)建和想象作品中的情節(jié)發(fā)展和人物命運，這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的獨特見解和創(chuàng)新思考。同時，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要通過分析和推理來理解作品中的復(fù)雜情節(jié)和人物關(guān)系，從而形成整體的故事脈絡(luò)和主題思想，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，提高學(xué)生對語言文字、閱讀材料的整體把控能力。

（3）提高閱讀審美能力

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生將有機會深入探索多樣化的文學(xué)創(chuàng)作，涉獵包括眾多文體、獨特風(fēng)貌及多元主題的作品。這種多樣性的閱讀經(jīng)歷可以拓寬學(xué)生的審美視野，使他們對文學(xué)作品有更全面和深入的了解。同時，在閱讀活動中，學(xué)生還可以通過與同學(xué)和教師互動交流，分享自己的閱讀體驗和感受，從而進一步提升自身欣賞能力。此外，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要通過對作品中的情節(jié)、主題和人物形象的把握，感受并思考作品所蘊含的美感。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主思考，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)對文學(xué)作品的審美敏感性，提升對作品中美學(xué)元素的感知和理解能力。

3.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略分析

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，提高專業(yè)素養(yǎng)

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度并提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵策略之一。傳統(tǒng)教育模式常常聚焦于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，側(cè)重知識的灌輸，而未充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。整本書閱讀教學(xué)要求教師改變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。在具體教學(xué)實踐中，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，由“教”轉(zhuǎn)為“引”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以灌輸知識為主要目標(biāo)，而整本書閱讀教學(xué)則要求教師注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。教師可以用精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們自主提問和探索，并及時給予反饋和指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)要求教師對文學(xué)作品有深入的理解和獨到的見解，能夠準(zhǔn)確把握作品的主題、情節(jié)和人物形象，從文學(xué)角度對作品進行深入分析和解讀。教師應(yīng)當(dāng)深化對文藝理論及評論技巧的了解，以此提升個人在文學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)及分析鑒賞力。同時，教師還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)科前沿的研究成果和教學(xué)方法，不斷更新自己的知識和教學(xué)技能，以更好引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀。

（2）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，巧用“小先生制”

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于整本書閱讀教學(xué)的開展意義重大，而巧用“小先生制”則是一個有效的方法，可以幫助學(xué)生更好地參與閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣需要教師采取多樣化的教學(xué)手段。教材中豐富的文本類型和題材選擇為教師提供了廣闊的教學(xué)空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的作品，如詩歌、散文、小說等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀趣味。同時，教師需要通過闡釋作品的歷史背景、構(gòu)建學(xué)生的思辨與互動情境，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。其次，巧用“小先生制”能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。在整本書的閱讀過程中，教師可以設(shè)立“小先生”角色，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過演講、參與角色模擬和策劃互動辯論等多樣方式，展現(xiàn)其閱讀成就和心得體會。同時，教師可以評選出優(yōu)秀的“小先生”，給予表彰和獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，專業(yè)有效的整本書閱讀策略和方法可以幫助學(xué)生提升閱讀能力和理解水平，有助于學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀前的準(zhǔn)備工作。在開始閱讀之前，學(xué)生應(yīng)該先了解作品的背景知識、作者的生平背景、作品的文體特點等。通過講解和討論，幫助學(xué)生建立對作品的初步認知，為其深入閱讀打下基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文本的閱讀方法。人教版高中語文教材中涵蓋了詩歌、散文、小說等多種文本類型，教師需要教授學(xué)生不同類型文本的閱讀技巧和方法，如詩歌的韻律、散文的修辭手法、小說的人物描寫等。通過分析文本結(jié)構(gòu)、解讀難句、理解意義等細節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解并欣賞作品。最后，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。在閱讀整本書的過程中，教師可周期性地安排學(xué)生執(zhí)行閱讀規(guī)劃，確保學(xué)生每日堅持特定的閱讀時長，同時要求學(xué)生記下他們的閱讀體會及得到的啟發(fā)。經(jīng)由互相分享與討論，學(xué)生得以互相學(xué)習(xí)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀名著和優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美情趣。

（4）師生共建整本書閱讀機制

師生之間的緊密合作是提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師和學(xué)生的積極參與和合作，可以形成一個有機的閱讀環(huán)境和互動機制，促進學(xué)生全面、深入地理解整本書的內(nèi)容和意義。具體踐行中，首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定整本書閱讀計劃，并向?qū)W生介紹該書的重要章節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容。同時，教師還可以提供一些解讀和分析的方法，幫助學(xué)生理解作品的背景、文體特點和主題等。教師還應(yīng)該通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和交流，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的思辨能力。其次，教師可以組織學(xué)生進行集體閱讀和小組合作。在整本書的閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進行集體朗讀，通過交流和分享，幫助學(xué)生更好地理解和感受作品的語言韻律和情感表達。同時，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，與學(xué)生一起探討作品的主題、人物的內(nèi)心活動等，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判思維。最后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與閱讀筆記和讀后感的撰寫。學(xué)生可以在閱讀過程中記錄關(guān)鍵信息、重要觀點和個人感悟，形成自己的閱讀筆記。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，并為其提供反饋和指導(dǎo)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，讓學(xué)生通過寫作的方式回顧整本書的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)收獲和體會。撰寫讀后感能夠激發(fā)學(xué)生對于作品的深層次反思和梳理，進而提高其語言表達技巧和邏輯思維能力。

二、結(jié)語

自從整本書閱讀被列入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，其在教學(xué)中的重要性越發(fā)凸顯，也越發(fā)受到社會各界人士的關(guān)注和重視。通過整本書閱讀，學(xué)生可以全面、深入地理解整本書的內(nèi)容和意義，激發(fā)閱讀興趣，提高思辨能力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要進一步優(yōu)化整本書的閱讀策略，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建省永定第一中學(xué)]