寓教于樂，培養幼兒綜合素養

賴世平

【摘要】教師具備學情調研意識和創新意識，結合幼兒的成長需求，創新組織游戲活動形式，不斷提升課程游戲的契合性、趣味性、開放性、啟發性，為幼兒帶來更多學習契機，讓幼兒在良好的學習、生活環境中成長觀察能力、探索能力、合作能力、表達能力、創造能力等綜合素養。

【關鍵詞】幼兒教育；課程游戲化；教學實踐

幼兒的直觀思維較發達，生動、立體的游戲活動更能為幼兒帶來豐富的實踐體驗。教師注重幼兒探索欲、好勝心的激發，將游戲融入課程環節、戶外活動、區域活動、拓寬訓練中，增加實踐操作活動比重，促進課程游戲化建設，為幼兒搭建更多感知平臺，為提升幼兒認知水平、積累學習經驗提供助力。幼兒課程游戲化是系統性較強的教學體系，教師對整合游戲載體內容、探尋游戲創設切點等方面做出全新探索，促進課程游戲化發揮更有效的助學作用。

一、整合課程游戲化資源，提升游戲契合性

整合課程游戲化資源時，需要更多的參數支持，教師解讀幼兒的行為習慣、興趣愛好和成長需求，探析幼兒的心理特點，為課程游戲化建設提供更多選項，精選契合性更高的游戲內容，以滿足幼兒的個性化發展需求，激發幼兒參與游戲活動的興趣。

1.開展幼兒學情調研

幼兒對未知事物抱有強烈的好奇心，教師深潛幼兒群體，了解不同幼兒的認知水平、興趣取向、思維方式、行為習慣等，圍繞幼兒的心理特點，整合游戲活動資源，以幼兒感興趣的多元化新穎元素為切入點，構建系統性教學體系。教師篩選游戲內容、設計游戲方案、準備游戲材料等，需要建立在幼情基礎上。站在幼兒的角度篩選游戲形式，能夠將最大限度激發幼兒興趣和啟發幼兒思維成長的游戲元素融入到教學活動，構建契合性更高的課程游戲。

教師關注幼兒的性格特點、興趣愛好，以及在游戲過程中的表現情況，挖掘幼兒的興趣點科學調整游戲內容，以提升游戲的契合性。在手工制作活動中，教師展示用紙箱、彩條、樹枝、報紙、瓶蓋等廢舊物品制作的小型游樂場，引導幼兒探尋其中可以動的部分。幼兒對“游樂場”的制作產生濃厚興趣，紛紛要求參與制作。教師順勢組織“環保手工秀”主題活動，鼓勵幼兒利用生活中的易拉罐、布條、水果核、廢紙等廢舊物品進行藝術創作。部分幼兒動手能力較弱，無法獨立完成制作，教師將其劃分為若干制作小組，讓其集合集體的力量完成創作，并適時給予技術指導，引導其構思作品的外形和擺設，鼓勵其通過繪制設計圖紙，建立系統的制作思路。幼兒通過一番努力，能夠制作出不同的手工作品，并在實踐過程中獲得豐富實踐體驗和成就感。

2.滿足個性發展需求

幼兒是獨立的個體，其興趣愛好、心理訴求存在一定差異，教師只有豐富游戲活動形式，融入靈活性、開放性、實踐性活動元素，才能有效激發幼兒參與游戲的積極性，使幼兒的學習思維得到啟發，逐步培養幼兒良好的學習、行為習慣。教師在多人游戲活動中無法同時關注所有幼兒。為了及時了解幼兒的活動表現和學習需求，教師將幼兒劃分為若干小組，層次性設計活動內容、活動任務，保證活動的有序推進，為幼兒個性化發展作好鋪墊。

幼兒在活動過程中的行為表現，是幼兒經歷思考后所呈現的學習成果。教師關注、解讀幼兒的行為，分析不同幼兒的學習訴求，秉承因材施教的教學原則，推出層次化學習任務和活動目標，讓每一位幼兒都能獲得足夠的成長鍛煉。在“交通工具識別”的游戲活動時，教師發現有的幼兒喜歡模仿各種交通工具的喇叭聲；有的幼兒喜歡用彩筆繪制不同的車輛；有的幼兒喜歡用粘土塑造不同的交通工具形象等。為了滿足不同幼兒的成長需求，教師設置“創新展示”環節，鼓勵幼兒發揮自己的特長，利用多樣化表現形式呈現一款交通工具。幼兒積極展開創作，各式各樣的作品不斷呈現。教師從美觀性、實用性、創造性、技術性等專業角度肯定幼兒作用，讓每個幼兒都能感受到教師的關注和支持，促使幼兒建立主動參與學習的內驅力。

二、構建課程游戲化體系，體現游戲趣味性

蘊含豐富趣味性的游戲活動更能激發幼兒的參與興趣。教師結合游戲特點和幼情，創設自主學習情境、優化游戲課程設計，將分角色演繹、科學實驗操作、故事分享會等游戲形式納入園本課程，構建完善的課程游戲化教學體系，凸顯游戲的趣味性和幼兒的學習地位。

1.創設自主學習情境

幼兒的注意力集中時間較短，無法長時間專注做一件事情。教師從幼兒的興趣愛好出發，合理調整教學活動設計方案，在游戲規則、注意事項、操作步驟等講解完成后，將主要操作環節放手給幼兒，投放自主性較強的學習任務，引導幼兒在游戲實踐中感知相關知識，初步建立認知基礎。適當的活動留白，為幼兒提供了充足的自主探索空間，對幼兒的想象力、創造力提升具有積極促進作用。

為了培養幼兒自主探索能力和自主學習習慣，教師在游戲中投放多元化材料和道具，為幼兒搭建直觀的思維碰撞平臺。傳統文化和紅色文化在游戲課程中的有機滲透，為游戲活動涵蓋面的拓寬提供了有效支持，教師對接不同課程內容，開展“傳統美食節”“紅歌欣賞節”“賽龍舟”等主題游戲活動，為幼兒創造豐富的自主探索學習機會。在具體活動過程中，教師不妨將幼兒納入材料、工具收集的行列，邀請幼兒在生活場景中搜集活動所需的各種物品，提升幼兒的參與效度。在游戲活動過程中，教師適當進行課堂留白處理，給予幼兒充足的自由發揮空間，讓幼兒參與活動材料準備、活動程序設計、活動成果展示等環節，為提升幼兒自主學習能力搭建腳手架。

2.優化游戲課程設計

幼兒對分角色扮演游戲特別感興趣，特別是情景再現、創編劇目等游戲形式。教師結合幼兒認知水平，針對性篩選操作難度適宜的游戲活動，并對游戲程序、游戲目標、游戲內容做詳細解讀，提升游戲的可操作性，讓更多幼兒在實踐體驗中建立豐富的生活認知。為了維系幼兒參與活動的興趣，教師創新游戲課程設計，結合幼兒的生活認知基礎，為不同的角色賦予更多內涵，為幼兒提供更多實踐契機和學習機會，促進游戲活動順利推進。

為了強化幼兒的學習體驗、引導游戲順利開展，教師不妨加入角色扮演，與幼兒展開互動操作，傳遞積極、正面教育，以發揮游戲的教育價值。如教師開展“家里來客人”的游戲，組織幼兒模擬家中來不同客人的情境。為了活動能夠順利推進，教師借助多媒體播放相關視頻片段，為幼兒傳達禮貌待客的理念，讓幼兒對待客和做客建立正確的認知基礎。在活動開始時，教師將幼兒分為不同的表演小組，鼓勵幼兒選擇自己想要扮演的角色進行表演。幼兒接受游戲任務，表現較為積極，紛紛舉手要求率先開始表演。為了營造較為直觀、真實的游戲情境，教師準備各種道具和材料，并加入不同表演小組，與幼兒展開互動表演，引導幼兒提升角色完成度。

三、創新課程游戲化活動，凸顯游戲開放性

一成不變的游戲形式難以激發幼兒的參與熱情。教師具備創新意識，創新課程游戲化活動形式，對接課程主要知識、設置游戲活動主題，以多元化、多樣性的游戲內容，提升教學手段的靈活性和開放性，為游戲活動注入更多新穎元素。

1.設置游戲活動主題

教師結合健康、藝術、科學、語言、社會的知識，立足于不同學科能力培養的教學目標，將課程游戲活動與實踐操作、自主探索、團隊協作等多種課程活動載體有機融合到一起，設置不同類型的游戲活動主題，并增加開放性游戲活動主題的比重，使游戲活動為教學活動順利開展和鍛煉幼兒能力提供便利條件。在游戲活動主題設計時，為了給幼兒帶來更為豐富的學習體驗，教師根據幼兒成長情況，動態調整活動主題內容，為幼兒創造更為豐富的鍛煉機會，幫助幼兒在多重互動實踐中提升綜合素養。

在“搬豆子”主題游戲時，教師要求幼兒自行組隊，兩兩一組扮演“毛毛蟲”，將作為“豆子”的皮球抬到一定距離外的收納箱中，比一比在一定時間內，哪個小組搬運的“豆子”數量更多。幼兒對于競賽性質的游戲表現出更強的參與興趣，積極參與到游戲活動中。這個游戲的目的是鍛煉幼兒的反應能力、配合能力，以及提升幼兒的體能基礎，由于幼兒缺乏體育鍛煉和注意力集中時間短的年齡特點，很快表現出消極參與狀況。教師適時邀請其他幼兒扮演專吃“毛毛蟲”的“小雞”，追擊各比賽小組，或是用增加人數的辦法將“毛毛蟲”的體型增長，以增加比賽難度。

2.對接課程主要知識

課程游戲活動不是單純地帶領幼兒玩耍，而是以游戲活動為載體落實課程教學內容、完成教學目標、培養幼兒良好學習習慣，推動幼兒學科知識認知體系構建和綜合能力成長。教師對接不同學科的主要知識，針對性設計個性化活動主題，為不同幼兒群體布設不同的游戲任務，引導幼兒發揮學習自主性，避免幼兒產生畏難心理和厭倦心理，助力幼兒實際應用能力的提升。

如在“交通安全”主題游戲活動方案設計時，教師帶領幼兒制作代表不同交通工具的頭飾，以及各種交通指示牌和紅綠燈，并選擇一塊空地進行布置，模擬真實的交通狀況。幼兒自行選擇扮演交警、行人、車輛、指示牌等。多樣化的角色為幼兒提供更為豐富的選項，為順利推進游戲進程奠定基礎。扮演交警的幼兒需要熟記交通規則，批評教育違規人員；扮演車輛的幼兒發生碰撞，需要根據生活經驗進行溝通，劃分責任；扮演行人的幼兒，需要觀察紅綠燈變化，避免闖紅燈等。復雜的環境布置和情境創設，能讓幼兒真實體驗到交通規則的重要性和必要性，強化幼兒對各種交通標志的記憶，促使幼兒在實踐操作中成長語言表達能力、發現問題能力、解決問題能力等。

四、延伸課程游戲化訓練，增強游戲啟發性

教師關注幼兒的游戲思維啟發，摒棄傳統單一的訓練模式，延伸訓練活動維度，增強游戲的啟發性，為幼兒提供具體的思維引導，幫助幼兒解決疑點、難點，引導幼兒進一步完善知識建構。

1.打破傳統課程模式

傳統課程模式以課堂教學為主，以幼兒的模仿能力為基點，進行學科知識的傳授，教學手段較為單一，無法有效激發幼兒的學習興趣，自然無法達到預期的教學效果。為了調動幼兒的參與效度，教師摒棄傳統教學模式，從整合游戲內容、增加互動頻次、創新活動形式、加強家園聯動的教學角度出發，延伸課程游戲活動的訓練維度，推動幼兒邏輯思維、發散思維、抽象思維等的開發進程。

傳統的“折紙”課程是教師講解折紙步驟、做示范折紙，引導幼兒進行模仿學習。為了有效啟發幼兒的學習思維，教師在活動中增設創意作品評比環節，評比的作品不限定題材，比一比誰折出的作品更有創意。在競賽機制的刺激下，幼兒的好勝心得到激發，紛紛認真對待自己的折紙作品。在參與評選時，教師邀請幼兒參與自評和互評，在自評環節，鼓勵幼兒主動分享自己的折紙思路、經驗、技巧，以及遇到困難時的解決方法等；在互評環節，引導幼兒從外形、顏色、特點等角度分析他人作品的優、缺點；在師評環節，教師梳理幼兒的評價內容，從專業角度肯定幼兒積極的學習態度和自我反思精神，并在評語中滲透善于觀察、樂于分享、熱愛勞動的情感教育內容，實現課程游戲化教學的情感升華。

2.關注幼兒思維啟發

幼兒在游戲過程中容易被其他事物所吸引，從而影響學習主線的推進。教師關注幼兒在游戲中的操作表現，適時融入新穎元素，對幼兒的思維進行適當引導，保持幼兒專注力停留在學習主線上。有的游戲活動具有一定的操作難度，幼兒遇到暫時無法獨立解決的問題時，容易產生放棄的想法。針對這種情況，教師及時給予技術指導，鼓勵幼兒分析問題、思考問題，并與幼兒一起討論解決問題的方案，引導幼兒突破思維禁錮，提升其發現問題、解決問題的能力。

幼兒由于缺乏生活經驗積累和知識儲備較少，在游戲活動過程中容易遭遇各類問題。部分幼兒遇到困難時，第一時間選擇逃避。針對這種情況，教師觀察幼兒的情感變化、行為變化細節，找準切入點給予幼兒思維引導，幫助幼兒完成學習任務。在“拼積木”的游戲中，幼兒在觀察不同建筑圖片、選擇合適形狀積木的前期活動環節較為順利，但由于小組成員缺乏規劃意識，沒有打好“地基”，導致無法達到預期的效果，甚至出現積木擠不下的情況。教師通過觀察發現有的幼兒情緒出現波動，有的幼兒甚至放棄搭建房子，而改玩其他玩具。在這種消極狀態下，嚴重影響幼兒的學習體驗，教師及時將小組成員聚集，帶領幼兒一步一步分析是哪個步驟出現問題，引導幼兒提出不同的解決方案。在教師的積極介入下，幼兒快速進入學習狀態，依照解決方案再次嘗試搭建，并順利完成游戲任務。

幼兒園課程游戲化建設符合幼兒的身心發展需求和學習訴求，對提升教學品質具有積極促進作用。教師創新教學理念，把握游戲化課程內涵，結合幼情基礎，推出更多契合性、趣味性、開放性、啟發性更強的游戲活動，搭建多元化學習交流平臺，讓幼兒在多頻次的實踐操作中成長各項能力。在游戲內容滲透時，教師緊抓幼兒的心理特點和個性化發展需求，組織豐富形式的實踐活動，引導幼兒建立嶄新學習起點，為幼兒身心健康發展奠定基礎。

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