小學美術社團鑒賞教學“三度”

張振燕

摘要：小學美術社團做實鑒賞教學，可從以下三個“度”進行：一是“縱深度”，由淺表學習走向深度學習；二是“廣泛度”，由此及彼實現更廣層面上的鑒賞；三是“關聯度”，實現有效遷移與應用。做細做實“三度”鑒賞教學，必能促進學生美術素養的提升。

關鍵詞：小學美術；美術鑒賞；縱深度；廣泛度；關聯度

相對于一般性美術課堂而言，美術社團教學的資源更豐富、路徑更開闊、推進更自由，因而適合于更為深入的鑒賞教學。美術鑒賞屬于深度學習范疇，關聯到感受、體驗、聯想、分析和遷移等多種思維活動，以舉一反三與縱深感悟為過程，指向學生的審美素養、創造力和批判性思維。具體到美術社團課堂教學的實踐層面，筆者進行衍生理解，將鑒賞過程與深度理論結合起來，以發展高階思維為落腳點，延伸到更深、更遠的層面進行探究，具體體現在以下三個“度”方面：一是“縱深度”，即由淺表學習走向深度學習，由簡單的背記走向多元的理解、內化與創造；二是“廣泛度”，即由“此畫”到“彼畫”、由“此畫家”到“彼畫家”，實現更廣層面上的鑒賞；三是“關聯度”，即關聯畫家生活背景，關聯時代背景，關聯過去、現在與未來，實現有效遷移與應用實踐。做細做實“三度”鑒賞教學，必能促進學生美術素養的提升。

一、基于層層遞進的縱深度

美術鑒賞應該是一個由此及彼、層層遞進的過程。不同于常規的作品欣賞，美術社團的鑒賞教學應該呈現縱深邏輯，帶給學生更多的心智挑戰———不是機械地看，而是“感知、觀察、體驗，甚至思考與想象”[1]。從知識維度而言，從事實性知識到概念性、程序性知識（情境中應用）再到元認知知識（反省性知識），本身是一個逐步深入的過程，應做到環環相扣。從認知過程維度而言，先有記憶，后有理解，接著才有運用、分析、評價及創造，其螺旋上升的路徑不可輕易更改。

例如，以人美版五年級下冊“20世紀的藝術大師—馬蒂斯”為例，應該涵蓋“藝術家—藝術創作—美術作品—美術評論—美術史”這一全方位的過程，層層遞進。

事實性知識：講述馬蒂斯的年代、生平、特殊經歷、代表作品。

概念性知識：討論馬蒂斯所創的野獸派及其藝術特征等。

程序性知識：呈現和分析馬蒂斯是在什么樣的條件下完成了《帶帽的女人》《金魚》等名作，其創作經歷及后人對作品的品評。

元認知知識：聯系馬蒂斯的生平，分析為什么馬蒂斯的作品被人們稱之為“野獸”？馬蒂斯的作品對后世及后人有什么影響或啟示？

以上是從橫向的知識維度而言的。相對應的，教師可以從縱向的認知過程維度出發，設計有針對性的問題幫助學生層次遞進，達到有效鑒賞的目的

記憶：馬蒂斯是誰？生平經歷中令你難忘的地方是什么？

理解：結合他的生平，說說為什么馬蒂斯對藝術如此熱情，以致于“從此以后藝術主宰我”？

應用：馬蒂斯運用線條、色彩方面的特點是什么？作用是什么？

分析：馬蒂斯為什么偏愛色彩繽紛、簡練而又規整的線條？晚年的他的藝術達到極其簡練的程度，其影響是什么？

評價：你如何評價馬蒂斯這個人以及他的藝術價值？

創造：如何借鑒馬蒂斯對于線條、色彩的方法畫出屬于自己的畫作？

由上觀之，無論是橫向還是縱向，通過層層遞進，學生經歷了一個由事實到概念、由知識結果到思維訓練、由“學”到“用”的縱深全過程，實現了理解的延伸與學習的縱深度。如果將二者結合，將形成關于課堂“知識—學習”的立體譜系[2]。

二、基于文化視野的廣泛度

縱深度聚焦于同一幅作品，廣泛度則關聯到多幅作品。厘清多幅作品的異同點，能夠更好地豐富學生的理解與體驗，幫助學生形成多元、豁達、開放的文化態度。從本作到他作、從國內到國外，廣泛勾連更多畫作進行鑒賞，更有助于學生堅定對本民族的文化自信。教師應勇于篩選更多畫作引領學生進行對比鑒賞，經歷“食筍去籜”的過程，豐富其藝術探究觸角，積淀文化底蘊，提升美術素養。

學習人美版小學四年級下冊《認識中國畫》時，可以把外國畫《猶大之吻》拿來與中國畫《潑墨仙人圖》進行對比理解（見表1）。

這樣的對比中，教師有意識地引領學生從文化視野的角度解讀畫作，促進小學生對文化的敏感性。比如，就色彩的運用而言，極簡色彩與多而濃的色彩各有其特點，有其生動的文化背景。中國古代，書畫一體，用墨作畫，自然而然。多色彩的顏料廣泛運用于服裝行業，而非書畫。極簡的“黑白”兩色與只凸顯了五官的一個人物，給人以無限想象的可能。《潑墨仙人圖》注重寫意與創新，是個性追求使然；《猶大之吻》注重寫實與復制，是為官方建筑服務使然……類似的從文化視野上的理解，站位高，于不經意間幫助學生堅定了文化自信，達到了尋根、立魂、養心的目的。

三、基于路徑細化的關聯度

一幅高質量的經典名作總是關聯著思想與情感、審美與懷念、生命與追求以及與此相關的萬千情態。美術社團鑒賞教學的責任之一就是幫助學生發現那些意蘊十足的關聯要素，進而通過綜合分析豐富學生的認知、體驗與理解。從“圖像識別、審美判斷、生命理解”三條路徑深入進去進行恰到好處的關聯，能夠拓展學生的視野，提升學生的美術鑒賞力。

例如，以人美版四年級下冊《畫家梵高》為例，可以選擇其代表作《向日葵》與《星月夜》進行關聯（見表2）。

這樣的路徑細化讓學生的探究變得有方向、有針對性。學生的關聯變得細微而多元，不僅僅關聯當時的藝術環境，也關聯高質量藝術品誕生時的文化土壤、后人評價、非藝術操作等。由此，學生的鑒賞更全面、更深刻，精神的豐盈變得自然而然。

小學美術社團的鑒賞教學做扎實了，能夠提高學生的藝術水準，“促進他們對未來生活的美好憧憬和向往”[3]。高質量的鑒賞活動一旦與精彩的人生掛上鉤，其探究歷程將變得意蘊十足。這無疑是一個細活兒與慢活兒，離不開教師的耐心、敏感與警覺，離不開美術社團的建設性探索與堅持。我們有理由相信，小學美術教師精心演繹“細活”與“慢活”的精彩，學生必將在鑒賞之路上走得更遠，并發生接地氣的成長。

參考文獻：

[1] 朱彩霞.走向整體：構建一種新常態的美術教學[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（12）.

[2] 段鵬.“盡精微致廣大”的美術深度學習：由《生命中的色彩：梵高繪畫賞析》一課想到的[J].基礎教育課程，2020（5）.

[3] 劉啟揚.細化實施路徑，培養美術學科核心素養[J].福建教育，2020（26）.

編輯/陸鶴鳴