職業(yè)院校勞動(dòng)教育：趨向、問(wèn)題與路徑

*本文系高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專(zhuān)題項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校有效開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究”（2022SJSZ0279）、第五期江蘇省職業(yè)教育教改課題“協(xié)同理論下職業(yè)院校課程思政教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（ZYB80）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-03-12

作者簡(jiǎn)介：周曉瑜，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正高級(jí)講師，無(wú)錫市思政學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理。

摘要：新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出了新舊交融、多元并存和持續(xù)迭代的新趨勢(shì)，跨界性、創(chuàng)造性與智能化成了勞動(dòng)發(fā)展的新趨向，相應(yīng)地對(duì)高素質(zhì)、高技能與高自主型勞動(dòng)者的需求也更加急迫。面對(duì)勞動(dòng)教育師資力量薄弱化、課程設(shè)置非標(biāo)化以及開(kāi)展實(shí)施被邊緣化的現(xiàn)狀，職業(yè)院校需通過(guò)以下路徑加強(qiáng)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)精神：強(qiáng)化責(zé)任主體意識(shí)，按需建成專(zhuān)兼結(jié)合的跨界師資隊(duì)伍；指向創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，對(duì)標(biāo)設(shè)置科學(xué)的勞動(dòng)課程；開(kāi)拓多元實(shí)施渠道，有序推進(jìn)智能化的勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；新時(shí)代；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0070-06

新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出新舊交融、多元并存和持續(xù)迭代的新趨勢(shì)，對(duì)高素質(zhì)、高技能、高自主型勞動(dòng)者的需求也更加急迫。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須依靠知識(shí)，必須依靠勞動(dòng)，必須依靠廣大青年”[1]。職業(yè)院校作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的類(lèi)型教育，理應(yīng)緊密對(duì)接新時(shí)代所需新型勞動(dòng)者的新需求，著力抓好勞動(dòng)教育，以不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)精神，使他們切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代高素養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能勞動(dòng)者的職責(zé)。

一、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的重要趨向

（一）勞動(dòng)教育的跨界性趨向明顯

新時(shí)代科技迅猛發(fā)展所帶來(lái)的新材料、新技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了不同行業(yè)和領(lǐng)域之間的合作、融合，跨界勞動(dòng)越來(lái)越成為常態(tài)。這種跨界融合不僅為勞動(dòng)者提供了更多的機(jī)會(huì)和資源，也加速了勞動(dòng)者技術(shù)和知識(shí)的交流和創(chuàng)變，使得勞動(dòng)者必須具備跨行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，才能夠適應(yīng)跨行業(yè)或是多樣化的工作。正如線上直播帶貨因跨越了信息技術(shù)和商品銷(xiāo)售等諸多行業(yè)，需要從業(yè)者同時(shí)具備直播話術(shù)、選貨配貨、推銷(xiāo)技術(shù)與售后服務(wù)等多樣技能。勞動(dòng)的這種跨界性要求勞動(dòng)者必須擁有多種職業(yè)技能，方能在不同工種或職業(yè)之間實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的自由切換，從而勝任不同企業(yè)、不同崗位的勞動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)跨企業(yè)、跨行業(yè)的生存。有研究表明，“有過(guò)‘跨界、跨行、跨企等職業(yè)跨界流動(dòng)經(jīng)歷的‘多變職業(yè)路徑高管的比例達(dá)到78%”[2]。可見(jiàn)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須關(guān)注學(xué)生跨界就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的需求，基于學(xué)生生涯勞動(dòng)的跨界性來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的勞動(dòng)教育與實(shí)踐。

（二）勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性趨向明晰

創(chuàng)造性勞動(dòng)是指在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造出原本并沒(méi)有的新成果。創(chuàng)造性勞動(dòng)是以知識(shí)、技能，以及情感的再造為基本特征，以創(chuàng)新、創(chuàng)先、創(chuàng)優(yōu)為基本表現(xiàn)形式的勞動(dòng)。“創(chuàng)造性勞動(dòng)教育是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。”[3]新時(shí)代即時(shí)零售等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)和數(shù)字化、智能化等新技術(shù)的應(yīng)用，使得勞動(dòng)者在工作中擁有了更多的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。因?yàn)樽詣?dòng)化技術(shù)可以代替人去完成以往那些重復(fù)性和低價(jià)值的工作，勞動(dòng)者則可以專(zhuān)注于更具創(chuàng)造性和高價(jià)值的任務(wù)，其崗位角色也從簡(jiǎn)單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了新問(wèn)題的解決者、新技術(shù)或新工藝的創(chuàng)新者。面對(duì)新的問(wèn)題，勞動(dòng)者可以在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，形成事物之間全新的連接方式，并產(chǎn)出嶄新的物化成果與智力成果。為此新時(shí)代職業(yè)院校的勞動(dòng)教育必須突出創(chuàng)意性和創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中獲得最為充分、最為全面的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。

（三）勞動(dòng)教育的技能化趨向明確

新時(shí)代隨著元宇宙和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）與擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）等技術(shù)的興起，數(shù)字化、信息化和智能化的勞動(dòng)趨向愈演愈烈。傳統(tǒng)的工作項(xiàng)目和崗位任務(wù)，可以憑借云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，依托遠(yuǎn)程辦公和在線協(xié)作平臺(tái)，通過(guò)勞動(dòng)者與智能機(jī)器或機(jī)器人的交流與協(xié)作來(lái)共同完成。這種自動(dòng)化和智能化的勞動(dòng)新方式，減少了勞動(dòng)者的工作時(shí)間，解放了人工勞動(dòng)力。正如掃地機(jī)器人或自動(dòng)取款機(jī)等人機(jī)協(xié)作裝備徹底改變了人與機(jī)器之間的勞動(dòng)關(guān)系，人類(lèi)將更關(guān)注對(duì)機(jī)器的操控、對(duì)機(jī)器運(yùn)作流程的設(shè)計(jì)和對(duì)創(chuàng)意的持續(xù)變現(xiàn)等方面。這就要求職業(yè)院校在新時(shí)代必須能主動(dòng)對(duì)接不同專(zhuān)業(yè)操作的自動(dòng)化、智能化實(shí)際，開(kāi)展具有時(shí)代氣息的勞動(dòng)教育。

二、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)大計(jì)，一直以來(lái)備受黨和國(guó)家的高度重視。盡管職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)教育的師資力量薄弱化，不能適應(yīng)跨界性勞動(dòng)的需求

對(duì)標(biāo)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的要求，實(shí)施勞動(dòng)教育“教師很重要，教人者要先受教”。但目前在職業(yè)院校承擔(dān)勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍，絕大部分都是輔導(dǎo)員、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師或思政教師等。這些非勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)的教師，缺乏相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備與必要的技能培訓(xùn)，表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)或勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有牢固樹(shù)立“勞動(dòng)不等于體力勞動(dòng)”“勞動(dòng)教育包括但不局限于體力勞動(dòng)的鍛煉”等正確觀念；還缺乏從事跨界勞動(dòng)所需的關(guān)鍵技能、復(fù)合技能，包括生產(chǎn)（服務(wù)）的綜合技能、技術(shù)操作的流程標(biāo)準(zhǔn)、以及職業(yè)安全的防護(hù)規(guī)范等。專(zhuān)職教師的普遍缺乏、勞動(dòng)技能的單調(diào)陳舊、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致職業(yè)院校勞動(dòng)教育的師資力量整體不強(qiáng)，教師不能發(fā)揮好培養(yǎng)跨界勞動(dòng)者的角色功能，勞動(dòng)教育實(shí)施的效果也因此不甚理想。

（二）勞動(dòng)教育的課程設(shè)置非標(biāo)化，不能滿足創(chuàng)造性勞動(dòng)的需要

職業(yè)院校的課程設(shè)置是落實(shí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，是勞動(dòng)教育開(kāi)展實(shí)施的重要憑借和抓手。科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)課程設(shè)置直接影響著職業(yè)院校勞動(dòng)教育的具體落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程，但難以回避的是，當(dāng)前職業(yè)院校在課程設(shè)置方面還存在不科學(xué)與欠規(guī)范，與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。表現(xiàn)為部分院校簡(jiǎn)單地以整理校園環(huán)境的“勞動(dòng)周”來(lái)代替勞動(dòng)教育；有的院校則以組織學(xué)生參加社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)來(lái)充當(dāng)勞動(dòng)教育；還有的院校沒(méi)有遵循勞動(dòng)教育的內(nèi)在規(guī)律和基本邏輯，將勞動(dòng)教育等同于課堂的知識(shí)傳授，沒(méi)能很好地利用學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)開(kāi)展勞動(dòng)教育，造成“有教育”而“沒(méi)勞動(dòng)”的怪相。課程承載著勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，事關(guān)教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性水平，以及學(xué)生創(chuàng)新性勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，但“勞動(dòng)教育課程政策剛性作用不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科地位、課程地位”[4]等現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著職業(yè)院校有關(guān)創(chuàng)意勞動(dòng)的開(kāi)展。勞動(dòng)教育的始創(chuàng)性、開(kāi)拓性與新時(shí)代所要求的創(chuàng)造性勞動(dòng)之間尚存差距。

（三）勞動(dòng)教育的實(shí)施被邊緣化，不能契合勞動(dòng)技能化的進(jìn)程

職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)施一直存在著不系統(tǒng)、不落地與不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：課程內(nèi)容的更新滯后于人工智能發(fā)展的新成果以及勞動(dòng)形態(tài)的新變化；勞動(dòng)教育的方式也比較單一枯燥，沒(méi)能很好地結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育的空間和虛擬勞動(dòng)的場(chǎng)景；同時(shí)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)仍然偏重學(xué)生實(shí)踐課程的自述報(bào)告，忽視勞動(dòng)物化成果或是勞動(dòng)價(jià)值觀生成等諸多重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。勞動(dòng)教育老舊的內(nèi)容、單調(diào)的形式、片面的評(píng)價(jià)等，顯然與新時(shí)代勞動(dòng)智能化的發(fā)展不和諧、不合拍，造成師生參與勞動(dòng)教育的熱情不高，“說(shuō)勞動(dòng)”“聽(tīng)勞動(dòng)”“網(wǎng)上玩勞動(dòng)”等教育形態(tài)時(shí)有出現(xiàn)，院校勞動(dòng)教育的實(shí)施還存在著不能很好地落地這一現(xiàn)象。

三、新時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的有效路徑

依據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育全新的特點(diǎn)和要求，破解職業(yè)院校勞動(dòng)教育當(dāng)前存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困境，必須緊緊圍繞師資、課程等關(guān)鍵要素，全力夯實(shí)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施過(guò)程，方能有效促進(jìn)勞動(dòng)教育在職業(yè)院校的真正落地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以勞育人”的理想成效。

（一）強(qiáng)化責(zé)任主體意識(shí)，按需建成專(zhuān)兼結(jié)合的跨界師資隊(duì)伍

勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵人力支撐和重要人力儲(chǔ)備，是職業(yè)院校勞動(dòng)教育順利開(kāi)展的先決條件。專(zhuān)業(yè)育人與勞動(dòng)教育的推進(jìn)都需要既懂專(zhuān)業(yè)教育又能開(kāi)展勞動(dòng)教育的師資。當(dāng)前國(guó)家就“加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)”，已做出了“開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)”“開(kāi)展相關(guān)調(diào)研和規(guī)劃”等部署，為院校新時(shí)代建設(shè)勞動(dòng)師資隊(duì)伍提供了明確的目標(biāo)和方向。

宏觀方面，職業(yè)院校要有跨界的視野，主動(dòng)聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的行家里手擔(dān)任勞動(dòng)“實(shí)務(wù)導(dǎo)師”，與校內(nèi)教師共同組成專(zhuān)兼結(jié)合的勞動(dòng)教育跨界團(tuán)隊(duì)，協(xié)同完成勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、勞動(dòng)知識(shí)傳授、勞動(dòng)精神塑造的任務(wù)。勞動(dòng)模范或行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任勞動(dòng)課程導(dǎo)師，能大大增強(qiáng)勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性以及與職業(yè)崗位的適應(yīng)性，能促進(jìn)學(xué)生勞模精神的養(yǎng)成。

中觀方面，職業(yè)院校還要以“全員培訓(xùn)”為抓手，對(duì)全體教師實(shí)施勞動(dòng)教育培訓(xùn)，促進(jìn)所有教師在深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值意義的前提下，提升不同學(xué)科專(zhuān)任教師勞動(dòng)教育的自覺(jué)，增進(jìn)教師“勞動(dòng)教育責(zé)任人”的意識(shí)。其中公共基礎(chǔ)課教師可結(jié)合職業(yè)知識(shí)更新、勞模故事宣講等，引導(dǎo)學(xué)生直觀領(lǐng)悟馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全法規(guī)以及“工匠精神”等要義。而思想政治課教師，則可結(jié)合服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的志愿勞動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”之論斷的理解。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師則可結(jié)合技能的操作和實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生具身體悟?qū)I(yè)勞動(dòng)過(guò)程之艱辛和領(lǐng)悟勞動(dòng)成果意義的契機(jī)。

微觀方面，職業(yè)院校更須對(duì)勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師遵循勞動(dòng)教育理實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合和體腦結(jié)合等特有規(guī)律，掌握?qǐng)?zhí)教勞動(dòng)所應(yīng)具備的勞動(dòng)理念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)文化，促使教師掌握綜合技能或是跨工種、跨行業(yè)的復(fù)合技能。在形成“技多不壓身”意識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教師開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)、融合型勞動(dòng)等的綜合素養(yǎng)，以高效實(shí)施與推進(jìn)勞動(dòng)教育。

（二）指向創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，對(duì)標(biāo)設(shè)置科學(xué)的勞動(dòng)課程

勞動(dòng)課程是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵載體和重要抓手。課程設(shè)置不僅規(guī)定了勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)，而且限定了勞動(dòng)教育的實(shí)施方式與考核評(píng)價(jià)形式。可見(jiàn)勞動(dòng)課程設(shè)置的科學(xué)性與育人指向性，能直接影響職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)施及其效果。破解當(dāng)前勞動(dòng)課程設(shè)置“名義上強(qiáng)化，課時(shí)上減化；口頭上重視，課程上淡化”[5]的難題。職業(yè)院校必須堅(jiān)守勞動(dòng)教育自身所具有的知識(shí)邏輯、技術(shù)邏輯以及價(jià)值邏輯，保證三者的一致性，對(duì)照《綱要》要求，整合政府、社會(huì)、家庭的教育資源，促使多元?jiǎng)趧?dòng)課程與勞動(dòng)項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)、銜接和兼容，進(jìn)而能形成指向?qū)W生創(chuàng)造性素養(yǎng)提升的勞動(dòng)課程。

首先，課時(shí)上要滿足“職業(yè)院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)專(zhuān)題教育必修課不少于16學(xué)時(shí)”的數(shù)量要求，且在學(xué)時(shí)分配與順序安排上要考慮不同學(xué)段、不同年級(jí)的教育需求。依據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求，勞動(dòng)教育的課程設(shè)置還需“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容”。為此在課程內(nèi)容設(shè)置上要基于知識(shí)論的演變規(guī)律展現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展需求相適配的、具有前沿性的勞動(dòng)學(xué)科的主要知識(shí)與方法論。職業(yè)院校尤其要重視結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合勞動(dòng)教育的形式，提高勞動(dòng)的創(chuàng)造性水準(zhǔn)。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校申報(bào)實(shí)施的1+X證書(shū)制度為例（見(jiàn)表1），院校與技術(shù)領(lǐng)先的行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)勞作，如汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)與中德諾浩（北京）教育科技有限公司合作，發(fā)放“智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)檢測(cè)與運(yùn)維”的資格證書(shū)。工程造價(jià)則與廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心合作，發(fā)放“BIM（建筑信息模型）”的資格證書(shū)等，能幫助學(xué)生掌握最新的崗位技能和專(zhuān)業(yè)成果，最終使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和勞動(dòng)技能創(chuàng)造性互促共生，真正確立勞動(dòng)教育在整個(gè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性地位。

其次，隨著信息化、智能化與現(xiàn)代化勞動(dòng)的增加，職業(yè)院校還應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新勞動(dòng)課程的形態(tài)，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，積極開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程、數(shù)字課程與綜合課程等新形態(tài)課程，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育的影視資料，編寫(xiě)勞動(dòng)教育的專(zhuān)題讀本，整理勞動(dòng)教育的典型案例，以勞動(dòng)教育資源的數(shù)字化、系統(tǒng)化來(lái)增強(qiáng)勞動(dòng)課程的實(shí)效性、先進(jìn)性和發(fā)展性。

最后，作為課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校還需完善勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持評(píng)價(jià)激勵(lì)與導(dǎo)向功能的原則下，聯(lián)合家校社等多元主體參與評(píng)價(jià)，并以過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的創(chuàng)新方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)技能獲得和勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)情況的考核，并爭(zhēng)取利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)成勞動(dòng)教育的數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，從勞動(dòng)課程的訪問(wèn)量、勞動(dòng)成果的數(shù)量質(zhì)量、勞動(dòng)實(shí)踐基地的體驗(yàn)與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成等多個(gè)維度，形成準(zhǔn)確公允的考核診斷，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）開(kāi)拓多元實(shí)施渠道，有序推進(jìn)技能型勞動(dòng)教育

新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施是教育內(nèi)容、教育目標(biāo)細(xì)化落實(shí)的具體環(huán)節(jié)和過(guò)程體現(xiàn)，是勞動(dòng)教育在職業(yè)院校執(zhí)行情況的全貌展現(xiàn)。這一過(guò)程包含有勞動(dòng)意識(shí)的確立、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、勞動(dòng)情感的增進(jìn)以及勞動(dòng)意志的塑造等。實(shí)施過(guò)程既是勞動(dòng)教育質(zhì)量和成效的決定性因素，也是檢驗(yàn)、評(píng)估院校勞動(dòng)教育水平的重要指標(biāo)。

第一，職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分，依據(jù)《綱要》開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)教育必修課的要求，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程并排進(jìn)課表，聚焦工匠精神和勞模精神，加強(qiáng)勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)方面的教育，使學(xué)生養(yǎng)成守法誠(chéng)信、勤勞堅(jiān)韌、以技立身、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)。

第二，職業(yè)院校要積極發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。在引導(dǎo)學(xué)生苦練職業(yè)技能、掌握專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技藝的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，厚實(shí)學(xué)生職業(yè)勞作的技術(shù)積累。更為關(guān)鍵的是，職業(yè)院校要重視學(xué)生復(fù)合技能的培養(yǎng)，以“微證書(shū)”“多證書(shū)”等方式，建構(gòu)起學(xué)生“一專(zhuān)多能”的勞動(dòng)技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生跨界就業(yè)、勝任復(fù)合型崗位的實(shí)力。如具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)自動(dòng)分析以及用戶黏性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)的短視頻營(yíng)銷(xiāo)工作，需要學(xué)生具備拍攝技巧、鏡頭轉(zhuǎn)換、畫(huà)面呈現(xiàn)與軟文臺(tái)詞撰寫(xiě)等多種技能才能勝任。同時(shí)，職業(yè)院校還可積極拓展學(xué)生技能勞動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生以“小老師”身份參與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，增強(qiáng)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)從事勞動(dòng)的自豪感和成就感。截至2022年5月，“全國(guó)4500余所職業(yè)學(xué)校支持中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐和職業(yè)啟蒙教育，輻射中小學(xué)近11萬(wàn)所，參與人次超過(guò)1500萬(wàn)”[6]。

第三，職業(yè)院校還要結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形態(tài)，組織學(xué)生開(kāi)展富有技術(shù)含量的社會(huì)服務(wù)和家庭生活勞動(dòng)。信息時(shí)代的勞動(dòng)不再局限于農(nóng)業(yè)、工業(yè)或線下銷(xiāo)售等傳統(tǒng)領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)和虛擬交易平臺(tái)的電商勞動(dòng)，盡管沒(méi)有產(chǎn)出具體的產(chǎn)品或?qū)嵨铮瑓s通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交易生產(chǎn)出了能加速改造現(xiàn)實(shí)世界和勞動(dòng)者本身的海量信息。并且隨著科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型，新形態(tài)的職業(yè)勞動(dòng)還在不斷涌現(xiàn)，如2021年人力資源和社會(huì)保障部會(huì)同國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局就發(fā)布了企業(yè)合規(guī)師、易貨師、密碼技術(shù)應(yīng)用員等18個(gè)新職業(yè)。職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)這些新業(yè)態(tài)和新模式，引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)志愿服務(wù)和家庭生活勞動(dòng)中充分展示自身新形態(tài)勞動(dòng)的技能或成果。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可通過(guò)制作家庭勞動(dòng)的短視頻來(lái)展示“熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的價(jià)值追求，建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可憑借智能建筑和智慧建筑的最新成果來(lái)宣揚(yáng)“執(zhí)著專(zhuān)注、求精求善”的工匠精神，烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以創(chuàng)新地域菜肴新品的形式來(lái)推廣“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的勞動(dòng)文化等。

新時(shí)代職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須依據(jù)勞動(dòng)發(fā)展的新特征和新趨向，自覺(jué)審視自身在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極探尋勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵要素和有效路徑，主動(dòng)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷提升院校勞動(dòng)教育的時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性和育人性。在創(chuàng)新勞動(dòng)教育舉措的同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“通過(guò)勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉燕，金禹航，張璐，等.跨界流動(dòng)：高管多變職業(yè)路徑對(duì)企業(yè)創(chuàng)新投入的影響研究[J].管理評(píng)論，2023（10）：147.

[3]張怡凡，張瑩.高校創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及其實(shí)施路徑[J].思想理論教育，2023（10）：107.

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[6]王曉燕，楊穎東，孟夢(mèng).全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育——習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)研究之十三[J].教育研究，2023（1）：10.

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