淺談小學低年級學生數學課堂學習興趣的培養策略

李鳳菊

摘 要：數學作為小學時期的教學要點，被許多學校和教師加以重視。在開展具體的教學工作時，教師會結合學生的實際學習情況調整教學方法，優化綜合教學成效。目前，一些小學低年級學生對數學的學習興趣不足，難以融入到課程學習當中，教學成效仍然比較低。教師需要以新課標教學的要求為基礎，全面培養和激發小學生的數學課堂學習興趣，為提高小學低年級數學教學質量奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學；低年級；學習興趣；培養策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0088-03

學習興趣的養成是小學生內在心理傾向性的表現，可以成為促進其求知欲望的無形動力。教師開展課程教學的過程中，最重要的就是結合小學生的學習特征和需求優化教學模式，激發小學生的學習興趣，使其愛上相關學科。雖然小學數學學科知識內容并不復雜，但是一些學生還是缺乏學習興趣，跟不上教師的教學步伐。教師非常有必要以新課程教學理念作為指導，激發小學低年級學生的數學課堂學習興趣，活躍課堂教學氛圍，讓學生愛上數學并在數學學習中實質性獲益。

一、培養小學低年級學生數學課堂學習興趣的重要性

（一）輔助知識學習

小學低年級學生尚未形成全面的知識體系，在學習課程知識內容的過程中大多需要教師進行引導才能進入課堂學習狀態。處于小學低年級階段的學生經常會在課堂學習中受到自身個性特點和學習環境等因素的影響，對課程知識內容的認知產生偏差[1]。培養其學習興趣可以使小學生更加準確地掌握數學運算內容和方法，在課堂學習中集中注意力，有效培養其獨立思考的習慣。這個階段的學生大多數都需要依靠知覺思維了解和判斷事物，對很多事物都缺乏正確的認知，教師培養其數學課堂學習興趣可以起到輔助學生學習知識的作用，使其將更多精力放在學習當中，提高學生在課堂學習中的參與度。

（二）促進學生綜合發展

學習興趣的培養不僅可以加強學生對數學課程知識內容的認知，還能使得學生在后期學習中獲得良好的綜合發展，獲益終身。學生在不同時期的學習會受不同因素的影響，教師在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣，可以讓其在學習中受到正面、積極的影響。小學時期的學習能力和思維發展會對學生的綜合發展造成顯著的影響，教師在數學低年級教學中培養學生的學習興趣可以很好地把握住這個關鍵時期，以數學學科教學作為基礎，加強課程知識之間的聯系，對學生后期學習和綜合發展影響深遠。

二、小學低年級數學學習興趣培養的困境

（一）學生課堂適應能力不佳

目前，低年級小學生在學習數學課程知識的過程中并不能夠完全融入到課程學習環境和狀態中，教師在培養其學習興趣時，會受到學生適應能力的影響，難以產生預期的教學引導成效。最主要的原因在于一些低年級小學生已經適應了幼兒園階段的生活和學習形式，比如上課時間較短、學習自由、經常會有一些課堂游戲等。進入小學之后，學生需要獨立自主、花費更多時間學習課程知識。這種教學形式的改變對學生的適應能力提出了一定的要求，當小學生不能夠在短時間內適應時，在學習數學課程知識內容時產生的興趣就會非常低下，阻礙課程教學工作有序開展。

（二）學生基礎能力有所差距

雖然低年級小學生在成長的過程中接觸到的社會環境大致相同，教師采取的教學形式和教學內容也沒有太大的差異，但是在家庭環境、學生的思維模式不同的情況下，其在數學課堂學習中表現出來的基礎能力還是存在較大的差異[2]。數學教師針對小學低年級學生開展組織數學課程教學活動時，會受到這種基礎能力差距的影響從而產生不同的教學成效。盡管教師會采取多樣化的方式培養其學習興趣，但是低年級小學生一些學生的抽象思維比較活躍，而一些學生缺乏抽象理解能力，教師很難關注到每一個學生的學習狀況，不能夠對每一個學生制定單獨的教學方案和策略，因而學生體現出來的學習興趣會產生一定的差異。

（三）教師重視程度不足

許多小學低年級數學教師開展課堂教學的過程中忽略了學生的特點，沒有根據低年級小學生的個性特征和實際需求組織課堂教學活動，尤其是沒有重視學生的興趣培養，只是讓學生一味地按照教師的要求參與課堂活動。低年級小學生對于數學課堂知識的認知不足，在缺乏教師引導時，經常會被其他事物吸引影響，也不會關注數學課堂上的知識內容，或者一些學生對數學知識不感興趣，不愿意按照數學課堂要求參與討論，久而久之學習興趣不斷降低，最后影響學習成效，不利于低年級小學生日后的學習和發展。

三、培養小學低年級學生數學課堂學習興趣的策略

（一）聯系生活實際

小學低年級的數學教師在開展教學工作的過程中，可以聯系生活實際培養學生的學習興趣，使其對數學課程知識內容產生更強的熟悉感，進而主動融入到數學課堂活動中，持續提高其學習興趣。數學知識本身就來源于生活并且可以應用于生活，如果教師在教學中脫離了生活就會使得一些數學理論變得異常空洞[3]。所以，教師在教學中需要積極創造課堂教學條件，創設富有趣味性的生活教學情景，使得學生在課堂學習中更加活躍。

比如，教師在課堂教學中講授“認識鐘表”知識時，要讓學生關注生活中不同鐘表的表現形式。最傳統的鐘表有秒針、分針、時針，讓學生在生活中觀察這三根針行走的速度，明確都是按照順時針的方向行走。秒針的速度最快，相當于我們在數數的過程中每數一下，秒針就前進一步。秒針走完一圈是60下就是60秒，分針才前進一步。同理，分針走完60下就是60分鐘，時針就會指到下一個數字。需要注意的是，時針并不是直接由一個數字跨到下一個數字，而是會在秒針和分針前進的過程中出現微妙的前移，才循序漸進在一個小時后指到下一個數字。教師還可以引導學生觀察秒表、電子表等，讓學生了解不同的鐘表在表現形式上的區別，明確用于表示時間的工具的特征。在這種教學形式下，學生就會知道數學與生活之間的聯系，在課堂學習當中就能夠不斷提高學習興趣，還可以將數學知識自主轉化為與生活相關的內容，提高小學低年級數學教學質量。

（二）開發數學游戲

游戲對于小學低年級學生來說有較大的吸引力。小學低年級數學教師可以通過開發數學游戲來培養學生的學習興趣。對于小學低年級學生來說，游戲會使其產生濃厚的好奇心，會在潛意識里認為數學課程知識非常有趣，愿意積極參與到課堂活動中來。在親身參與游戲后，能產生具體的感受和體驗，體會到數學課堂的樂趣，激發了學習興趣。

比如，開展“找規律”相關知識內容的教學時，教師可以組織學生在課堂學習中唱歌，以歡快的節奏引導學生尋找曲調的規律，并且在唱歌的同時巧妙設置一些動作，加強學生對于節奏的把握能力，使其在愉悅的氛圍中學習，增加課堂參與度。開展數學運算教學的過程中，教師也可以給學生設計趣味化游戲，通過編排歌曲讓學生將簡單的數學運算以歌曲的形式表現出來，在多樣化的曲調中融入乘法口訣，充分體現數學游戲在培養學生課堂學習興趣方面的作用。

（三）創設課堂情境

由于認知能力不足，低年級小學生在數學的學習過程中很難完全對知識進行記憶和理解，單一的知識學習讓他們產生記憶混亂，不利于學習能力的培養和強化。數學教師在培養他們的學習興趣時，可以通過創設課堂情境的方式簡化數學知識，將理論知識以趣味化的情境形式表現出來，結合學生的年齡特點和認知水平構建相應的情境，提高學生的興趣。小學低年級數學課程知識內容大多比較簡單，但是學生在理解的過程中還是存在一定的困難。教師可以利用小學生愛動手、好奇心強的特點組織學生動手做一做、量一量，充分調動學生在課堂學習中的積極性，形成多元化的課堂情境[4]。

例如，教師在引導學生“認識圖形”時，能夠在課堂教學中讓學生自己量正方形的角度與邊長并與長方形進行對比，明確為什么有正方形和長方形之分。認識三角形時，可以量等邊三角形和直角三角形的角度，量等邊三角形和等腰三角形的邊長與角度等，明確不同圖形的特點和區別。通過小學生動手操作，讓其對不同圖形產生正確認知，提高他們在課程學習中的實踐能力，進而有效培養學習興趣。

（四）組織小組合作學習

許多低年級小學生在數學課堂學習當中經常會與其他同學溝通交流，很難完全靜下心來自主學習。一來小學生在學習中的思維表現比較活躍，二來學生喜歡與同學之間相互交流和分享。教師在培養學生的學習興趣時，可以組織學生開展小組合作，使其在小組合作當中學習多樣化的知識內容，解決學生在課堂學習中產生的問題。低年級小學生在數學課堂學習中表現出來的學習興趣、能力都存在一定的差異，教師可以按照學生的意愿對其進行分組，給每一個小組設置相同的問題，讓學生在小組學習當中進行討論和研究，共同解決教師提出的問題[5]。在小組合作學習中，教師應充分尊重學生的意愿，不過多地干涉，而是觀察學生是否需要幫助。當小組學生在討論過程中遇到難題無法解決，教師可以適當點撥，幫助學生理順數學學習思路，再讓其進行討論和交流，充分體現學生在課堂學習中的主體性。小組合作學習的方式不僅可以培養學生的學習興趣，還可以讓學生學會合理分工，培養其團隊意識提高合作能力，促使學生充分把握課堂學習的主動權。

（五）合理利用多媒體

多媒體技術在教學中得到廣泛應用，教師可以通過多媒體培養學生的學習興趣，使小學低年級學生在數學課堂學習中感受到新時期教學形式的趣味性，引導他們形成科學的數學思維。部分小學生在學習數學課程知識內容的過程中，對抽象的數學理論知識難以理解，教師可以利用多媒體技術將抽象的數學理論以形象化的方式表現出來，使教學內容更直觀、生動。多媒體支撐下的小學數學低年級課堂教學能夠通過圖片、視頻、音頻等方式呈現出多元化的數學課程要點，改變傳統的數學教學弊端。教師利用多媒體可以將數學知識內容穿插于生活情境當中，以播放視頻的方式展示數學生活場景，引導學生找到生活與數學之間的連接點，并且對多媒體課堂產生更大的興趣。但教師不能夠完全依賴多媒體，這只是一種教學輔助工具，需要把握多媒體的應用要點，在教學中培養學生的數學思維能力，使其逐步提高數學學習興趣。

四、結語

小學低年級數學教師開展課堂教學時，要明確現階段存在的實際問題，根據小學生的特點和實際需求采取多樣化的教學模式，充分激發學生的學習興趣。通過聯系生活實際、開發數學游戲、創設課堂情境、組織小組合作學習、合理利用多媒體等途徑，引導學生在課堂學習中建立數學思維，在培養學生學習興趣的同時激發其主動性，提高數學課堂教學質量，為小學生的綜合發展打好基礎。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]施紅程.小學數學興趣化課堂的構建策略思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：160.

[2]伍小紅.如何在小學低年級數學教學中培養學生的學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：235.

[3]李秋谷.有效課堂，重在興趣——小學數學學習興趣培養的策略[J].炫動漫，2022（8）：0181-0183.

[4]葉明珠.淺談小學數學教學中學生的學習興趣的培養策略[J].科教導刊：電子版，2021.

[5]侯玉婷.基于興趣培養的小學低年級數學教學策略[J].學生電腦，2021，000（003）：P.1-1.