“雙減”背景下基于家校合作的初中數學作業輔導策略研究

張英

摘 要：“雙減”背景下，既要落實為學生減負的目標，也要保障教學成效。對此，需要充分發揮家校合作的教育優勢，幫助學生做好課后作業輔導，在減負的基礎上引導學生培養自主學習意識和獨立學習能力，養成良好的學習習慣，為學生深入學習實踐打下良好的基礎。本文分析了“雙減”背景下初中數學作業現狀，基于現狀和學情，闡述將家庭教育引入作業輔導實踐的必要性，并提出基于家校合作的初中數學作業輔導策略，從自主計劃、自主習慣、獨立學習、作業輔導、學習檢測、成果反思等方面闡述了相關經驗和實踐建議。

關鍵詞：“雙減”背景；家校合作；初中數學；作業輔導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0079-03

“雙減”政策的提出，其目的不僅在于為學生減負，更重要的是引導教育工作者提升教學效率和質量，避免重復、機械的無效作業，精心設計教學內容和課后作業，讓學生的學習效率更高，學習效果更好，同時引導學生在實踐中培養自主學習意識和獨立學習能力?；趯Α半p減”的這一認知，我們需要探討當前初中數學作業設計上和實踐中的不足，發揮家校合作優勢，來促進學生作業實踐效果的提升。

一、“雙減”背景下初中數學作業現狀分析

初中數學作業設計的目的是讓學生通過習題訓練、探究性學習、綜合性實踐來熟悉數學知識、運用數學思維、掌握數學方法，在完成知識構建的基礎上實現對知識的遷移運用，實現認知和思維的提升，培養數學素養和學習能力。從數學作業的設計目標出發來看當前初中數學作業的設計和實施現狀，我們發現存在一些問題。

首先，在作業設計方面，作業實踐的目標不清晰且內容不完善，導致作業內容出現重復性、單一化的問題。重復的練習題并不能加強學生對數學知識的認識和運用，反而會給學生造成學習負擔，降低學生探究的積極性，在無形中助推學生機械化思維的養成，學生可能出現不動腦筋生搬硬套的情況，不僅沒有產生應有的學習效果，反而適得其反，令學習效果大打折扣，不利于“雙減”的落實。另外，就是作業目標內容單一化的問題。每一節課的學習目標都是多維度的，部分教師對于課程目標內容認識的單一化，也很容易導致作業設計的單一化。有時候，即便部分教師能夠多維度地開展教學，但是由于缺乏精細化的作業設計，導致作業的內容無法涵蓋所有目標，使得作業實踐價值有所缺失。部分教師過分關注基礎知識的運用，可能會忽略了知識背后所涉及的核心素養能力訓練。例如，在勾股定理的學習中，除了學會運用勾股定理，也需要引導學生追本溯源，去探索勾股定理的提出和原始證明方式，以發展學生的數學幾何思維。顯然，在當前作業中，部分作業內容設計往往只注重重復訓練，而缺乏對知識的探究拓展，因此喪失了作業的一些育人價值，無法實現作業的增效提質。

其次，在作業實踐方面，部分教師往往只規定作業的內容，而忽略了作業的實踐方式指導。作業的實踐方式可以有很多種，除了習題，還可以進行綜合探究、知識拓展、合作學習、項目實踐等。多樣的實踐方式能夠培養學生的數學素養，提升數學作業的育人價值。但現實中，部分作業實踐方式仍然是重復的習題訓練。單一的實踐方式不僅會讓學生感覺厭煩，也會使他們逐漸喪失學習自主性，削弱他們對數學知識的探究興趣，不利于數學素養的培養。此外，教師往往只給學生布置作業并進行作業點評，卻并沒有對學生的作業實踐過程進行有針對性的指導。因此，學生往往缺乏高效的學習方法，無法通過作業實踐達到“雙減”的“提質減量”的目標。

最后，在作業評價方面，部分教師缺乏對學生作業反饋的后續處理。學生作業中出現的問題存在不受重視的情況，部分學生也認為完成作業就達成了目標。作業的優劣及其出現的問題，直接反映了學習成效，也為優化教學模式提供了指導和方向。因此，如果忽視了作業的反饋功效，教學成效就會大打折扣。此外，從作業實踐中，學生除了要發現知識技能上的不足，也需要思考作業效率提升的辦法，去探索更有效更適合自己的學習方法。

二、“雙減”背景下將家庭教育引入作業實踐的必要性分析

通過對當前初中數學作業現狀的分析，我們發現部分教師對于作業育人價值的認識不夠深刻和全面。要更好地發揮初中數學作業的育人價值，需要從多方面、多維度、多路徑入手，做好模式優化、監督管理和評價指導?？墒?，由于教師的精力有限，在一對多的師生關系中，要想做到面面俱到是比較困難的事情。所以，我們需要發揮家校合作的力量，基于家校協同育人的共同目標，對學生開展全方位的作業輔導，幫助學生在作業實踐中收獲知識技能，提升學習能力，培養自主意識和學習習慣，促進數學學科核心素養提升?？偟膩碚f，家庭教育的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）有助于培養學生的自主管理能力和自主學習能力

一方面，在家長的幫助和引導下，學生可以自主制定學習計劃，進行時間管理，分配學習任務，安排娛樂休閑活動。家長可以密切配合學生，為學生提供更加理想的學習環境和學習資源，滿足學生的自主學習需求，培養良好的自律性和自我管理能力；另一方面，家長可以為學生提供一些學習方法指導和建議。例如，如何規劃學習時間、如何借助學習工具、如何利用學習資源、如何根據自己的情況選擇作業實踐的內容和方式等。家長的建議往往具備針對性，能夠輔助教師進行作業分層設計和實踐，從而實現作業實踐的個性化，最大程度地提高作業效率。

（二）有助于促進家校溝通，全面掌握學情

要提高“雙減”背景下作業設計的有效性和針對性，家校雙方必須充分了解學情。通過家校合作，家長不僅可以更好地了解學生在學校的學習情況，也可以與老師保持密切聯系，向老師反饋學生的家庭作業情況，讓教師明白作業過程中的問題，找到作業輔導的重點難點，然后做針對性的作業設計和教育實踐。這將大幅提升教學成效，使提效減負變成可能。同時，通過密切的家校溝通，也容易發現學生的個性化優勢，使得教師和家長能夠基于這一優勢開展個性化教育，挖掘學生的潛能，使其學科素養得到快速發展。

（三）有助于促進良好親子關系的構建

家庭教育中的作業實踐可以成為家長與學生共同參與的活動。家長可以在陪伴學生完成作業的過程中，增進親子感情，共同度過愉快的學習時光。這種親密的互動有助于學生的心理健康，培養他們的自信心和人際交往能力。同時，家長也可以通過觀察學生在作業中的表現，更好地了解他們的需求和困惑，為他們提供更有針對性的關愛和支持。在學生獲得情感支持的同時，他們對作業實踐的積極性會得到提升，同時也有利于培養學生勇于克服困難、積極面對問題的良好品格。在此過程中，家長可有意識地引導學生養成專注、自律、勤奮等良好學習態度，促進學生的終身發展。

三、“雙減”背景下基于家校合作的初中數學作業輔導策略

（一）建立自主計劃，設計分層作業

家校雙方可以通過“建立自主計劃”的方式來培養學生的自律意識和獨立學習能力。首先，要幫助學生充分了解自己的學習情況，在了解自己的優勢和不足的前提下，采取“發展優勢，突破弱項”的原則來制定獨立學習計劃。在每一個計劃中，要明確學習的目標、內容、任務形式、實踐方式以及預期效果。學生的學習計劃可以展示給家長，讓家長在時間、環境、工具、資源、人員輔導等方面予以支持，幫助學生更好地踐行計劃。其次，在自主學習計劃框架之下，也需要配合分層作業設計。教師需要根據學生學情，對作業層次內容進行劃分。讓學生根據自己的學習需求，有選擇性地進行作業實踐。例如，教師發布一份試卷，學生可以選擇自己的弱項來集中訓練，并進行同類型的拓展練習。對于已熟練掌握的部分，可以省略或者只進行簡單的練習。這樣做的目的是減負，也是為了提高學習的有效性和針對性，讓學生掌握學習的自主權，強化其自我管理意識，形成良好的學習態度和學習習慣。

（二）加強家長監督，培養自主習慣

有些學生的自主學習意識比較薄弱，需要家長的監督督促，但這并不意味著家長只要監督學生完成作業就足夠了。家長在監督過程中要有意識地引導學生發現數學的樂趣，掌握數學方法，形成自主學習習慣。家長監督的根本目的在于培養學生的責任意識，讓學生學會對自己的學習和行為負責，成為自我實踐的監督人和審閱者。

（三）結合線上資源，開展獨立學習

在數字化教育的大背景下，線上資源的開發和應用為學生提供了更多的自主學習支持。家長和教師可以引導學生利用線上學習資源開展獨立學習實踐，滿足個性化的學習需求，同時豐富學生的學習方法和路徑，幫助學生提升學習效率。首先，教師要立足作業設計目標和學生學情，為學生提供豐富的、有針對性的、具備拓展價值的線上學習資源。通過為學生推薦優質的線上課程、教學視頻、微課件、電子筆記、試題資源等，幫助學生拓寬知識面、豐富學習方法、實現個性化學習。此外，家校雙方要教授學生如何高效利用線上資源進行自主學習，讓學生掌握查閱、篩選、運用線上資源進行學習輔助、學習探究、學習拓展的方法和途徑，提高學生的自主學習能力。最后，我們也要鼓勵學生進行線上合作交流和問題探討。教師可以組織線上學習小組，鼓勵學生在線上就作業中的問題和疑問進行探究和分析，圍繞自己的新發現、新方法進行交流和分享，增強學生的合作意識和問題溝通能力。

（四）暢通在線渠道，優化作業輔導

落實“雙減”，除了家庭和學校的助力，也要依靠學生自己和多元化的學習方式與學習工具。學生不僅可以求助家長、同學和老師來獲得作業輔導，也可以通過各種在線渠道求助。這些在線渠道包括在線教育平臺、學習社區、教育論壇等。學生可以根據自己的學習需求，選擇合適的在線輔導資源。這不僅可以幫助學生解決學習過程中遇到的問題，提高學習效果，也可以進一步培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。

（五）利用測試平臺，完成學習檢測

測試平臺是現代教育技術的重要組成部分，測試平臺可以提供多種形式的測試，如選擇題、填空題、簡答題等，滿足不同學科、不同學習階段的測試需求，還可以為學生提供及時的學習反饋。學生可以通過測試平臺進行自我檢測，了解自己的學習情況，找出學習中存在的問題，及時調整學習策略，提高學習的針對性和有效性。同時，教師也可以通過測試平臺的學情反饋，更有針對性地優化作業設計和作業輔導，幫助學生更高效地掌握數學知識，提升核心素養。

（六）多元主體評價，指導成果反思

“雙減”背景下，由于家長、教師、學生、同學等主體參與學生課后學習實踐，為多元主體評價的開展提供了有力的保障。我們可以從多維度了解學生課后學習情況，幫助學生全面了解自己的優勢和不足，改進學習計劃，進行針對性的學習訓練，提高課后學習效果。教師可以通過開展多元主體評價，引導學生反思自己的學習方法，尋找更有效的學習策略，進一步提升自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，基于家校合作的初中數學作業輔導，可有效幫助學生提高學習效果。教師和家長應共同努力，通過線上資源拓展、分層作業設計、學習習慣培養、多元評價開展等作業輔導策略，進一步發揮家校協同育人的優勢，不斷提高數學學習效果。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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