優化初中歷史課堂提問“四法”

胡富民

在歷史教學中及時進行有效的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，使學生對歷史知識產生強烈的求知欲望。筆者結合多年的歷史教學經驗，談談對有效課堂提問的看法。

一、提問內容豐富化

1.提出創新性問題。

通過有效的課堂提問，能培養學生的思維意識。教師在教學過程中應該創新提問方式，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

例如，在教學統編版歷史七年級上冊第10課《秦末農民大起義》時，有些教師往往會從農民起義的主體、農民起義的原因、農民起義的影響等方面進行提問。筆者認為教師應該在提問時進行合理的構思，盡量將問題以不同的形式提出，使學生感受到課堂的多樣性。例如，教師可以先向學生介紹秦朝統治的殘暴，使各種激發農民奮起反抗的因素自然凸顯出來。然后，再進行有針對性的巧妙提問。這樣問題就變得直觀易懂。

2.提出個性化問題。

教師要從學生實際出發，合理設計提問，重視每個學生的發展特質。

例如，在教學抗日戰爭的相關內容時，可以先介紹九一八事變、西安事變、七七事變等，幫助學生回憶學習過的知識點，接下來引入全面抗戰的爆發。這樣，能加深學生對抗日戰爭的理解。

二、提問目標重點化

教師在課堂中提出的問題要能夠突出教學重點，具有豐富的知識內涵，從而讓學生通過思考問題、解決問題，實現對歷史知識的掌握。

例如，在教學統編版歷史八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》時，教師可以充分提煉本單元教學重點，設置問題：什么原因導致中國走向了半殖民地半封建社會？對于這一問題，學生感覺牽扯面太廣而無從下手。所以，教師也可先不作解釋，讓問題暫時留在學生心中。隨著課堂教學內容的推進，當中國近代史已經被學生所掌握和理解，問題也就迎刃而解了。采取這種方式降低了學生理解問題的難度，使教學有一定的梯度性，使歷史教學的開展更加高效。

三、提問形式情境化

1.運用多媒體輔助教學。

將在課堂教學中出現的問題進行整理和細化，也可以直接向學生提問，也就是使問題來源于課堂。所以，教師應該具備發現問題的慧眼，善于在課堂上將學生的疑問因勢利導，及時化解課堂中出現的各種即時疑問。

例如，在教學統編版歷史九年級下冊第10課《〈凡爾賽條約〉和〈九國公約〉》時，教師可以先利用多媒體出示有關這一時期的《凡爾賽分贓》的照片，引發學生進行思考和聯想。然后，向學生詳細介紹巴黎和會上中國外交失敗對中國造成的重大影響。學生在這樣的啟發下，對相關歷史知識有了更清晰的了解，這為下節課教學打下了堅實的基礎。

2.還原歷史事件。

在初中歷史課堂教學中，融合歷史情景進行提問能夠幫助學生深入探索每個歷史事件的發生過程、背景等。

例如，在介紹南京大屠殺時，可以利用多媒體呈現典型的照片、文獻資料、視頻等，還原歷史場景，提問：在什么社會背景下發生了南京大屠殺？國民黨政府的反應是什么？南京大屠殺給予我們什么啟示？這樣，可以培養學生愛國情懷，實現歷史學科核心素養培養目標。

四、提問評價激勵化

在評價時，應該注重激發學生的自信心，以鼓勵為主。

例如，在教學統編版歷史八年級下冊第18課《科技文化成就》時，筆者提問：由中國人獨立修建的第一條鐵路叫什么名字？學生異口同聲回答“京張鐵路”。但是有一位學生給出的答案是“淞滬鐵路”，引來了其他同學的哄堂大笑。為了化解這位學生的尷尬，我順勢這樣點評了這位同學的回答：“淞滬鐵路也擁有‘第一的名頭，它是我國第一條正式投入運營的鐵路。所以，這位同學的回答為我們拓寬了知識面，讓我們了解到關于鐵路的更多歷史。我們應該給這位同學點贊。”在經過這樣一番點評后，回答錯誤的同學也不至于尷尬，教學效果良好。

總而言之，教師在進行課堂提問時應該充分考慮學生的認知水平和教學目標，設計出符合學生認知特點并且可以收獲理想的提問效果的問題，使學生的思維在提問的過程中被正確引導，進而提高歷史課堂教學效果。