初中歷史與地理跨學科融合教學研究

黃暉

歷史和地理是兩門綜合性較強的學科。跨學科教學不僅可以拓寬學生知識視野，優化教學效果，還可以加強學科之間的關聯，培養學生的大學習觀。因此，在歷史教學中，要樹立跨學科意識，加強歷史與地理學科的銜接，以增加教學的深度，拓展教學空間。筆者在本文以初中歷史教學為例，就如何在歷史教學中滲透地理知識，進行跨學科融合教學提出了幾點意見。

一、結合教學目標，讓知識重疊出現

史地不分家。歷史是一門覆蓋面廣、內容豐富、極富文化色彩的學科。初中歷史雖然內容相對簡單，但是包含和涉及了眾多的地理知識。如歷史上著名的戰役都發生在特定的地理位置。在關于戰爭史的研究中，不能忽視地理環境，只關注其他方面。在“雙減”背景下，初中歷史教學要著眼于學生創新意識、實踐能力的培養，開發校內外課程資源，拓展學生學習空間。關于歷史與地理的跨學科融合，已有范例在先，且效果斐然。因此，在初中歷史教學中，可以圍繞教學目標，將地理知識滲透于歷史教學中，通過歷史和地理的重疊出現，使課堂妙趣橫生，讓學生有更多的收獲和發現。

例如，在教學統編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以結合張騫出使西域的故事、《張騫出使西域路線示意圖》，讓學生了解西安、隴西、河西走廊、玉門關、樓蘭、北山、龜茲、疏勒、大宛、大月氏的大致位置。然后，講述張騫出使西域的歷史意義。最后，出示《第二亞歐大陸橋示意圖》，讓學生分析第二亞歐大陸橋經過的地區，對比古今貿易交通線的變化。這樣，可以擴大學生的地理視野，增加學生的知識積累，讓課堂充滿智慧的光芒。

二、借助地理知識，加深歷史理解

初中歷史課程的理論性較強，許多知識復雜而抽象，學生理解起來較為困難。在歷史教學中，借助有效手段讓教學過程活起來，構建智慧課堂，是加深學生理解和記憶的需要，也是許多教師關注的一個重要方面。地理與歷史關聯緊密，其緊密關系不僅體現在用地理知識解釋歷史現象上，還包括從地理視角去看待歷史問題、解釋歷史關系上。在歷史教學中，教師可以根據學生身心特點，以“服務學生”為目的，在歷史教學中滲透、穿插地理知識，讓學生以地理為工具，破解歷史學習難題，以加深學生的理解和記憶。

例如，在有關抗日戰爭內容的教學中，關于晉冀豫抗日根據地、晉察冀抗日根據地，許多學生經常混為一談。如果從地理方面剖析歷史，可以讓學生知其然也知其所以然。如晉察冀抗日根據地，涉及了幾個省級行政區。古書記載：冀州，為九州之首。河北在古時因為是燕趙兩國的所在地，所以經常被稱為燕趙大地。但是，清朝末年，在給各省定名時，才發現燕趙兩地并未完全在河北，趙國一半地盤在山西，燕國有一部分屬于遼寧。所以就采用了“冀”這個比較有影響力的字為之命名。如此這般，將歷史與地理相結合，可以起到教學相長的作用，讓學生從中受益。

三、抓住重難點，開展主題學習活動

歷史與地理的跨學科融合，是根據課程標準的要求而開展的教學實踐，其最終目的是通過多學科資源開發拓展學生的學習空間，促使設定目標順利實現。但是，在教學實踐中，課堂時間和學生注意力都是有限的。跨學科融合教學需要教師綜合考慮學生水平，結合教學目標，抓住重難點，借助主題活動化繁為簡，為學生自主學習、合作交流、積極探究創造條件，以培養學生的創新意識、實踐能力。例如，在講述新航路的開辟時，教師可以以“論鄭和與哥倫布航海的差異”為主題，讓學生進行主題學習，完成以下任務：制作表格，將新航路開辟的原因、動機、時間、路線、人物、影響等，都填寫到表格上，系統梳理知識。將哥倫布從西方航海家中獨立出來，對比分析哥倫布與鄭和航海的原因、時間、路線、結果、影響；搜集史料，以兩人為代表，分析中西方航海理念、本質有何不同，分析導致不同的原因，客觀看待中西方文化的差異。這樣，可以拓展學生的思維，培養學生的史料實證素養和辯證思維能力。

綜上所述，在新形勢下，進行跨學科融合教學，是不可逆轉的教育潮流。因此，在初中歷史教學中，要樹立跨學科融合教學理念，在保持歷史學科特色的同時，在地理學科范圍內充分挖掘歷史教學資源，積極創新教學手段，以促使教學效果最優化，全面提高教學質量。