基于學科大概念培養高中生歷史解釋能力教學策略初探

丁艷

歷史解釋能力培養主要立足于史料這一基礎，在歷史理解的過程當中進行理性分析和客觀判斷，進而所表現出來的態度、能力、方法等。培養學生的歷史解釋能力是高中歷史教學過程中不可忽視的重要教學使命。但是就當前高中歷史教學的實際情況而言，存在著許多問題。為了改善這一現實情況，教師應該在教學中不斷加強創新，探索出高效的、新穎的培養學生歷史解釋能力的策略和途徑。

一、基于學科大概念培養高中生歷史解釋能力存在的問題

1.教學形式大于教學內容。

歷史解釋能力是學生在高中階段應該必備的能力。但是就當前高中學生歷史解釋能力的實際情況而言，大部分學生在這一方面有不同程度的欠缺。究其原因，一定程度上由于教師自身專業水平和教學能力的局限，從而限制了整體教學水平和教學質量的提升。教師自身的知識儲備、教學經驗、教學水平尤為關鍵，與教學效果存在密切聯系。但是在歷史教學中不難發現，有些教師對學生歷史解釋的能力培養并不重視，教學理念落后，教學方法單一，教學形式陳舊，對教學目標的認知不夠清晰，從而使得歷史教學形式大于教學內容。過于形式化的教學活動導致對學生歷史解釋能力的培養無法實現更高層面的跨越。

2.自主探究的意識薄弱。

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往以提升學生的歷史成績為主要教學目標。有些教師的教學思維僵化，導致教學氛圍枯燥乏味，限制了學生思維的發散。學生在歷史學習過程當中對相關知識把握不到位，對歷史真相的了解存在一定的片面性，主要原因是學生缺乏自主探究的意識，從而使得歷史解釋能力較弱。其一，學生的知識儲備較少，對于相關的歷史細節、歷史事件的整體脈絡無法進行有效銜接。大多學生通過死記硬背的方式記住歷史內容，不會運用歷史知識構建系統的知識框架。其二，歷史解釋的角度不夠全面。高中學生的思維模式并不成熟，所以看待事物的角度也不全面。很多學生缺乏全局觀，沒有從多維角度探索歷史新知，從而在一定程度上影響了歷史解釋能力的提高。其三，探索知識的積極性較差。部分學生對教師的依賴性比較大，習慣于跟隨教師的思路，被動地接受知識的灌輸，缺乏積極思考、積極探索的意識，沒有主動地去挖掘歷史新知、探究歷史知識本質和內涵。

3.歷史解釋能力較低。

學生在解釋歷史相關問題時，思維深受局限，缺乏深入思考、分析、探索的能力，對歷史內涵的理解過于簡約、抽象，對歷史事件的深層次含義把握不夠精準。再者，有些學生的歷史解釋缺乏全面性。由于學生認知能力和理解能力的局限，在看待歷史問題時角度不夠全面。

二、基于學科大概念培養高中生歷史解釋能力的策略

1.創新思路，加強方法指導。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，為進一步增強學生的歷史解釋能力，培養學生的閱讀能力是最為關鍵、最為重要的環節。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該不斷更新教學理念，創新思路，幫助學生掌握高效、正確的閱讀方法，從而使得學生歷史解釋素養能夠獲得實質意義上的提升。學生在閱讀中獲取關鍵性信息，然后結合歷史教材的目錄，理清歷史發展的脈絡。或者，通過精讀內容，整體把握歷史事件的時間、地點、人物、影響，引導學生構建系統的框架導圖。另外，教師應該給予學生足夠的時間和空間，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，允許課堂中有不同的聲音存在。學生在解釋歷史問題的過程當中，應該大膽地提出自己的疑惑、不同的意見、獨特的見解。學生之間可以自由分享表達，從多個維度拓展探索歷史新知的深度和廣度，增強對歷史知識的整合和積累。

例如，在教學有關國共的十年對立相關內容時，教師可以借助多媒體輔助教學，播放南鄉起義的視頻，揭開教學的新篇章，將本課切入點放在鄉土史上，集中學生的注意力，調動學生參與學習的積極性。然后，通過播放大革命失敗、壯大革命軍隊、遵義會議等視頻，創設教學情境，讓學生在自主學習、觀看視頻的過程當中，進一步思考、歸納、總結，通過材料對比分析，讓學生深切感受從妥協退讓到武裝反抗、由模仿照搬到道路創新、由遵循服從到獨立自主的三次重大的蛻變。

2.由表及里，明晰因果。

歷史發展是一個相互銜接、相互聯系的整體。歷史的本質決定對歷史知識的認知需要經歷由表及里、由淺入深的過程。因此，在新課改背景下，教師應該優化教學手段，創新教學模式，注重歷史教學的有效性和對學生歷史解釋能力的培養，采取多元化的教學方法，引領學生從多個渠道加強對歷史資料的搜集、整理、辯證、理解。歷史學習不僅僅是探究歷史的表面現象，還要挖出現象后面隱藏的本質和深層的因果關系，從而提升學生的歷史解釋能力。

例如，在教學有關中國民族資本主義的發展的內容時，教師在解釋中國民族資本主義的地位時，首先應該引導學生明確當時中國所處的時代背景。近代中國社會這一特殊的時代背景決定了民族資本主義經濟的發展命運和發展進程。另外，教師可以將同期所發生的極具影響力的歷史事件進行銜接，讓學生明白各方面因素的相互影響和相互作用，為中國民族資本主義經濟的發展創造了一定的經濟條件和階級條件。通過各個環節，引導學生構建清晰的歷史框架，理清歷史的發展脈絡。在這一基礎之上，教師可以以提問的方式引導學生結合當前的時代背景，闡述為什么中國近代改革和革命沒有取得勝利。學生通過多重印證，從多方視角出發，逐漸接近歷史真相，進而提升歷史解釋能力。

3.優化教學策略，調整教學重點。

在傳統的高中歷史教學中，由于教師對先進教學理念認知不足，所以，教學活動和教學手段與學生的身心發展規律和學習發展規律之間沒有達到較高的契合度。因此，基于學科大概念背景，高中歷史教師應該突破傳統教學模式的桎梏，加強對學生思維的引導，結合學生認知發展規律，調整教學策略，開展教學活動，加強學生對歷史知識的內化和遷移。另外，教師應該尊重學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生參與歷史學習的積極性，將更加豐富的教學元素融入課堂當中，拓展學生的認知層面，拓寬學生的認知視野，使學生能夠更牢固地掌握相關知識，夯實基礎。

教師還應該注重對學生理解能力、表達能力的培養。歷史解釋是基于理解、表達的基礎之上對歷史知識進行論述。教師可以在課堂中組織學生以小組為單位對具體的歷史問題進行探討、研究，在交流碰撞中發散學生的歷史思維。為了進一步提升課堂的趣味性和吸引力，教師可以以辯論賽的形式讓學生盡情地表達自己的觀點，展示自己獨特的見解和對歷史知識的認知。

三、總結

總而言之，筆者從多個角度對學科大概念背景之下高中生歷史解釋能力的培養存在的問題進行分析，提出了具體的教學策略，提升高中歷史課堂教學的有效性。