高考政治試題中情境創設特點及對課堂教學的啟示

姚根有

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“考查學生的核心素養發展水平，需要以具體的真實情境作為執行特定任務和運用學科內容的背景與依托。”縱觀近幾年的高考政治試題，均呈現出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的典型特征，而創設情境正是命制一套高質量試題的有效抓手。因此，研究高考政治試題的情境特點，對于培養學生核心素養至關重要。

一、高考政治試題中情境的特點

創設情境是指通過設立具有特定背景和條件的情境，以真實或虛擬的形式，引發學生對某一政治問題進行思考與分析。近幾年全國高考文綜卷政治試題的情境呈現出以下特點。

1.情境資源生活化和時政化相統一。

情境資源來自于日常生活，以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創設和基本知識能力考查的載體。增強情境的代入感，能引導學生主動探索并思考解決日常生活、生產勞動中的各種問題，不斷增強實踐能力。例如，2023年高考思想政治新課標卷第41題，以小張和老張父子之間的糾紛為情境，設計任務，考查考生對法律的本質的理解。

2.問題任務設計多樣化和共性化相統一。

縱觀近幾年高考政治試題，選擇題問題任務設計涵蓋原因、目的、體現、啟示等多種形式，非選擇題側重措施、評析、說明和開放性任務設計，問題任務設計形式多樣，便于對考生價值取向、必備知識和核心素養進行全面考查，有利于更好地發揮高考的選拔功能。例如，2023年高考全國乙卷思想政治第38題，通過設置問題任務“（1）解讀材料一反映的經濟信息”，考查考生對材料信息的歸納概括能力。

3.情境材料整體結構化和簡明化相統一。

社會生活中的情境是各種條件相互交織而成的。為了提高考查效果，高考試題命制專家根據試題考查的任務和目標，對真實生活情境進行結構化處理，保留關鍵性的事實與特征，使情境有較嚴密的邏輯性和較豐富的關聯度，彰顯了情境材料整體結構化和簡明化的有機統一，能較好地為考查學生的核心素養服務。以2023年高考全國乙卷思想政治第39題為例。試題情境材料選自新華網、人民網等多家官方權威媒體，為考查考生概括歸納能力等，將情境材料進行結構化處理，第一段主旨為：為推進區域協調發展可協同立法；第二段主旨為：跨行政區域導致流域保護法規不一致，協同立法實現法規一致。問題任務設計為意義作用類。根據主旨，不難概括出答案要點：①推進區域協調發展；②破解流域保護法規不一致問題，促進流域保護；③完善流域整體保護的法律法規，為流域整體保護提供法律依據。

二、課堂教學啟示

通過深研高考試題中情境的特點，了解高考試題命制環節，筆者認為政治課堂教學要適應高考評價改革，應該做到以下三點。

1.引入豐富情境進課堂，實現情境創設教學的常態化。

好的情境應該具有趣味性、多樣性和生活性。例如，在教學有關政府的職能內容時，可以引入情境：放學時，校門口小商販占道經營與城市管理之間的矛盾，引導學生體會政府的作用，并理解政府的職能。總之，一旦學生被情境所吸引，他們就會積極投入教師創設的情境之中，去思考、去發現、去探尋，進而提升核心素養。

2.以多樣化問題設計為抓手，總結不同設問思維模型。

教師要引導學生總結歸類多樣化問題設計，概括出一般性的思維模型。如：作用、意義、影響類——作用主體+作用結果，原因類——必要性（現狀、地位）、重要性（作用主體+作用結果）等。緊抓問題設計并歸類，增強了學生對全新情境及設問的理解能力和知識運用能力，實現了思維進階。

3.師生共同參與原創命題，實現與高考命題人對話。

命制一道高考試題往往包括確定試題立意、創設情境、設計試題設問、編寫參考答案等四個環節。試題立意寓于情境、設問和參考答案之中，并通過情境、設問、參考答案表現出來。在日常課堂教學中，師生可以共同命制試題，并評出最佳試題。這樣，能調動師生命制試題的積極性，提升師生命題能力。

“三新”背景下，教師要深入研究高考試題的價值取向、思維模型，精準把握高考試題情境創設的特點，優化日常課堂教學設計，將情境引入課堂，讓思維融入教學，進而培養學生核心素養。