情境教學在高中思想政治教學中的應用探析

羅婷婷

情境教學在高中思想政治教學中應用廣泛，可以很好地調動學生的學習積極性。通過情境教學可以幫助學生完成知識建構，加深學生對知識的理解和應用。筆者在本文探析情境教學在高中思想政治教學中的應用。

高中思想政治是高中教育教學體系中的重要學科。思想政治教師可以對學生進行正確的價值引領，培養學生形成良好的思想道德品質，明確道德規范。但是，在傳統的高中思想政治教學中，教師以理論說教為主，使學生處于被動聽講的狀態，導致一些學生對思想政治教學產生了厭煩心理和抵觸情緒。應用情境教學法可以為高中思想政治教學注入動力，通過具體的情境幫助學生突破學習重難點，促使學生參與到對問題的理解和分析當中，提高學生的理論認知能力，培養學生的思維能力。

一、聯系現實生活創設教學情境，開展演講活動

采取情境教學的重要目標就是促使學生對思想政治理論產生深刻理解，能夠運用所學知識分析問題和解決問題。這就需要教師在教學中結合學生的認知特點和具體的教學內容創設生活情境。例如，在教學我們的民族精神相關內容時，教師可以先結合現實生活中部分學生由于受不良思想影響，而產生了“拜金主義”“享樂主義”等問題，進行討論與探究，將其作為反面教材，引發學生的反思。然后，教師再讓學生以“永恒的民族精神”為主題進行演講比賽。在演講前，學生需要準備相關材料，作為自身演講論點的支撐。在搜集材料與演講的過程中，學生可以更深更廣地理解中華民族精神的內涵，并且在演講過程中進一步鞏固對于民族精神的理解，為在生活中實踐民族精神、規范自身的道德行為奠定基礎。密切聯系生活的思想政治教學情境，可以使學生結合自身的認知與生活經驗加深對知識的理解，有效達成學習目標。

二、針對學習主題創設情境，組織角色扮演活動

高中思想政治的每個單元或者每個章節，都有相應的探究主題。教師要通過情境加深學生對主題的理解，所以，可以創設與探究主題相關的教學情境。“黨的性質和宗旨”的知識講解以中國共產黨服務群眾為出發點和落腳點，可以借助中國共產黨帶領人民打贏脫貧攻堅戰這一情境實施教學。教師以習近平總書記考察十八洞村為導入，以十八洞村脫貧攻堅實踐為情境內容，以“為什么黨和政府要幫助十八洞村脫貧”為情境問題，以脫貧攻堅政論專題片《擺脫貧困》中《莊嚴承諾》一集為情境升華，使學生學習“黨的性質、宗旨和人民立場”等知識點，讓學生感悟中國共產黨始終全心全意為人民服務的情懷，從而引導學生逐步將個人價值與黨和國家的前途緊密聯系。再如，在教學新發展理念相關內容時，可以毛烏素沙漠治沙實踐、深圳經濟發展實踐等能夠體現創新、協調、綠色、開放、共享發展理念的具體事例為情境開展教學。由此，依托新發展理念情境素材，學生能深刻理解國家發展動態，認同中國方案，感嘆中國智慧。

三、應用翻轉課堂創設情境，培養學生自主學習能力

翻轉課堂是一種“學生先學”而“教師后教”的教學方式。其實翻轉課堂不僅只是教學順序的翻轉，也可以實現教師角色與學生角色的翻轉。角色的互換有助于思維的轉變，學生在學習與梳理知識的過程中體驗教師的教學意圖，教師以學生的角色考慮與設計適合于學生發展的教學策略。翻轉課堂中的師生角色轉換本身就是情境教學的重要形式。例如，在教學統編版思想政治必修4第二課《探究世界的本質》時，教師可以讓學生自主學習本課內容，對知識進行整合，并思考如果自己是一名教師，如何將本節的內容呈現出來。教師可以發現學生在學習過程中存在的問題，了解學生通過自主學習掌握了哪些知識、哪些地方還存在著欠缺，并適時地進行引導點撥，引導學生進入高效學習狀態。在翻轉課堂角色轉換的教學情境中，學生擁有了自主學習的空間，促進了自主學習能力的提高。

總之，情境為學生理解抽象思想政治理論知識的重要載體，學生在教師創設的教學情境中可以具體地感知高中思想政治知識的邏輯關系，并學會用所學知識分析問題和解決問題，從而促進了自主學習能力的提高，進而培養了政治學科核心素養。