情感，那動人的聲音

劉若筠

如歌的語文，“動人”的情感。

情感，是人在認識客觀事物的過程中，所引起的對客觀事物的某種態度的體驗或感受。情感為何動人？因為它是作者穿越時空的訴說，讀者愿聞其詳后的動情，動情背后的深思和回響。

彭樺老師說：“語文與音樂之間，最切近、最本質的相似點，便是情感。”語文課堂“如歌”的教學追求，最重要的便是對情感的尊重與珍視，最美好的便是學生的內心被打動。沒有情感的語文，是無法想象的;不被打動的語文，是沒有生命力的。

情感是穿越時空的共鳴

歌曲有豐富的題材，正如語文課程內容異彩紛呈;激情高昂的革命歌曲，就像語文課程中的革命文化題材作品。

2022年版課標對課文內容的主題進行歸類，其中，對“革命文化”有這樣的解釋：“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統”。

革命文化題材故事通過文字講述革命及人物的故事，傳唱博大無私的愛國情懷，在新中國成立的史詩上寫下了光輝的一頁。生活在和平時代的學生，難以體會革命者的艱難困苦。

在錄制《梅蘭芳蓄須》比賽課的現場，我就遇到這一難處。磨課過程中苦思冥想的我逐漸感悟出：想要讓學生接收到這份穿越時空的共鳴情感，教學中教師就要克服時空久遠的難點，入情入境，才能成為經典的傳唱人。

情感是作者含蓄的訴說

文字是作者和讀者對話的工具，情感則像一位老者從遠古走來，娓娓道來地訴說著久遠年代的愛恨情仇。要如何聽懂這位老者的默默低語，使這無聲的情感如裊裊歌聲般穿透讀者心靈呢？

每一節磨課，都是一次新的嘗試;每一個班級，都有很多雙炯炯有神的眼睛。目光如音符在教科書上跳躍，心靈在文字上浸潤。彭老師說：“最基本的辦法，是帶著學生沉入文本，與語言文字做最親密的接觸，讓文本內容與形式傳達的情味、情緒、情感悄然滲入學生的內心，滲入學生的言語生命世界?！倍嘧x細讀，讀懂了文字就讀懂了情節。京劇大師梅蘭芳先生藏身租界、賣房度日、裝病打針的場景在眼前浮現……

不同的情節放到不同的時代，意義就不同。革命故事在歷史的長河中源遠流長，教材上的故事不過是時代激流中濺起的一朵小浪花，正如千萬革命人物猶如時代交響曲中的一個個音符。前因后果、人物命運、時代背景需要大量的史料為讀者補白。

于是，我查詢資料，了解歷史，課前也布置學生查詢關于梅蘭芳先生的資料，為了解人物做了史料鋪墊。當播放南京大屠殺的視頻時，學生們稚嫩的臉龐逐漸眉頭緊鎖，目光如炬。伴隨悲傷音樂的響起，我在一雙雙炯炯有神的眼睛里看到了同情，看到了憤怒，看到了堅定……這一刻，我相信，他們讀懂了那個時代。

彭老師說：“情感只能用情感去觸摸，情感只能用情感去領悟，情感只能用情感去交融。要讓學生動情，教師必須先動情。這情，來自于教師對文本內容深入骨髓的理解與體驗，來自于教師對文本形式細致入微的比較與發現，來自于教師對作者內心靈敏切近的諦聽與感受?！币寣W生動情，教師尤其要動真情。

長期不演戲，沒有了經濟來源，又要養家，梅蘭芳準備賣掉北京的房子。聽說梅蘭芳要賣房子，很多戲園子老板找上門來說：“梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？”有的甚至說，只要簽訂演出合同，就預支二十兩黃金給梅蘭芳。但是，無論戲園子老板開出的條件多么優厚，梅蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統治下登臺演出。

每次細讀文本后有一個疑惑：二十兩黃金究竟是多少？學生會不會和我有一樣的困惑？當我通過貨幣等價換算知道二十兩黃金相當于現在的三十萬人民幣，是梅蘭芳先生當時簽訂一場戲的合同訂金后，不免驚訝且感慨他名氣之大和愛國情感之堅定。

我想，我的學生要是知道了，定和我一樣深受震撼。

事實也是如此。課堂上，當學生通過貨幣換算知道二十兩黃金相當于現在的三十萬人民幣后，驚訝得目瞪口呆。我緊接問他們動心了嗎，有不少小腦袋點了點。

就在這情感高漲的關鍵時刻，我繼續發問：“梅蘭芳先生為什么不動心？”緊接著播放南京大屠殺的視頻，帶學生入情入境……視頻播放結束，現場鴉雀無聲。我想，這一刻，他們讀懂了愛國情懷，讀懂了民族氣節。

這時，我與彭老師執教《小珊迪》一課產生了共鳴：“如果不能讓學生感受到這種落差，情感的大門必將緊閉，教學當然就失敗。只有營造課堂上最重要的情感的‘場，才可以激起學生內心情感的萬丈狂瀾?！?/p>

贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神的需要，這種教學法，就能發揮高度的有效作用。”是啊，要感受落差，必須先把梅蘭芳藝術成就之大、演出酬勞之高昂的教學做足做透，讓學生充分地細品，為后面感悟他的民族氣節做好情感鋪墊。

如果把這節課比喻成一支歌，我認為，學生唱得不錯。從文字唱懂了故事，從旋律唱響了時代，從內心唱出了情感。如此一來，才算真正讀懂了作者含蓄的訴說。

情感是字跡留痕的回響

念念不忘，必有回響。這，才是真正的動人。

情感無聲，卻講述著振奮人心的故事。從課文中讀懂了京劇大師的堅定，從課后鏈接中讀到了臺灣普通教師的愛國。上到這里，課已經接近尾聲?！拔覀兩磉?，還有哪些愛國的人？”學生的思想飛出了教材，聯系生活，你一言，我一語：有疫情期間的醫護人員，也有平凡的各行各業人士……

課錄完了。學生的情感還在繼續。我并沒有收拾教具馬上離開，而是緊接著為他們講述抗日戰爭期間那段炮火連天的日子中發生的故事。我想，這是作為一名教師的責任，這是傳承革命文化的責任，也是每個中國人的責任。

20分鐘后，我準備收場離開，班主任緊接著我的話音繼續……學生們靜默哀傷，眼眶中泛起了淚水，卻沒有啜泣聲。

我想，這是情感在學生心里留痕的回響。

正如彭老師所說：“教學就是播種。播撒文字的種子，習得語文素養;播撒愛國的種子，根植民族情懷;播撒情感的種子，滋潤成長的心靈?！?/p>

課，如革命歌曲中講述的硝煙和炮火的故事，娓娓道來，余音繞梁。流淌在字里行間的情感能疏導人的情懷，在“一千個哈姆雷特”心中的涓涓細流，也能激起波濤澎湃，如此動人。

（作者單位：廣東東莞市大嶺山鎮中心小學）

責任編輯 楊壯琴