好課在平常

李慶

彭老師臨時叫我去聽課。他是幫四年級一個身體抱恙的老師代課。

好久沒聽他上課了。只見他臉上掛著笑，那么親切那么睿智，那么溫和又那么瀟灑。他肯定想說：“多么享受！這上課的滋味。”

我喜歡今天的課。沒有什么調式也不管什么節奏……卻讓我從走進教室到走出教室再到此刻坐下，都是愉悅的。這是這節課帶給我的美好感覺。

你可能會好奇，這節課是怎么上的呢？

沒有課件。沒有情境。沒提什么語文要素。跟什么任務群更是毫不相干。

《呼風喚雨的世紀》課題嘩啦啦一板書，我就完全把自己當成了學生。

考一考積累：“___風___雨”，換詞比較，夸張的意味就出來了。

考一考常識：什么叫“世紀”？什么是“跨世紀”？題意就理解真切了。

讀課文，要逐個朗讀，人人有份;逐句朗讀，句句到位。

“不能總是踩剎車，人會暈、會吐的。”彭老師說得那么直白，學生們笑了，結結巴巴的讀書人也瞬時讀流暢了。

“是這樣讀嗎？”對這句“其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和”，彭老師要求反復朗讀。到底有什么異常，學生暫未發現。于是彭老師范讀，個別學生朦朧感知。彭老師再問：“到底在哪里停頓才準確？”大家恍然大悟：“人類歷史”和 “上百萬年”是兩個詞組，讀的時候得稍作停頓。這次，他們終于理解了到底什么叫“上百萬年”。

彭老師的耳朵靈得很。這是他提前預設的嗎？我更相信這是“逢山開路、遇水架橋”的教學自覺。

要求得嚴、指導得細，彭老師把朗讀看得極重。靈敏的耳朵一定是在千百次用心聽學生發言時練就的。“慢吞吞”“靜悄悄”“黑暗無光”……這些詞語非得讀懂才能讀好;“沒有……沒有……沒有……沒有……”這句式非得讀好才能讀懂;“現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活”這句中對“一個個”和“一個”的把玩簡直吊足人的胃口。一字之差，全然不同。只能感嘆一句：“彭老師真‘狡猾。”

不就是讀了個課文嗎？怎么就那么有意思，那么多講究？怎么就聽得人那么興致勃勃、回味無窮？

不是內容本身多有趣，是強大的語言直覺、是深厚的語言功底。彭老師不是老學究，他是天生的敏感者。

對教學重點難點的處理，也如彭老師對我說的，要“深入淺出”。他都做到了。課的后半部分重點關注提問策略：沒價值的問題不能提;學生自己能找到答案的問題不能提。彭老師上課一點兒也不拖泥帶水，課堂上更不慣著學生的壞毛病。這點，我真要好好學。

是不是我想太多？提出“語文要素”的時候，把“語文要素”當個寶，課的設計都圍繞這個來，一點不偏離，理論上，沒錯;“任務群”來了，我也老老實實學和用，一點兒也不怠慢，原則上，也沒錯。可是，今天這節課并未講提問的方法、提問的內容、提問的角度、提問的策略……學生就不會提問了嗎？若講了，學生就真的會提問了嗎？怕也未必。這課的組織并沒有什么新鮮和時髦，也沒有老師硬凹的“趣味”，可聽著怎么就這么舒服、這么地道、這么過癮呢？

記得自己上學的時候，學校沒有多媒體，老師也沒有那么多花樣。課堂上老老實實地讀，老老實實地記，老老實實地寫，但我依然愛語文、愛語文課，又是什么吸引我呢？若再得彭老師這樣的語文老師教一教，天啦，那簡直太有福了！

是我自己想太多。欣賞別人久久磨成的一節課，以為課課都該如此。其實，怎么可能處處都博大精深，怎么可能時時都壯闊美好，還有那么多的小而微，簡或散，真且實。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”臨近下課，彭老師對這句的解讀多么精彩呀！倘若再有兩三分鐘，我簡直要醉倒了。這詩句，足夠美;用在這里，足夠準。可我更欣賞彭老師說“不是北京下雪，你在這里看;是你到了北京，這幾天一直沒有雪，忽然有一天，睜開眼睛，周圍全是白茫茫一片”！

這文字那么簡單，可聽著，怎么就那么輕易把人帶進去了呢？“春風”是什么？別的老師上課肯定會問，我也會這樣問。可妙就妙在這個“忽”字上，那種突如其來、瞬間改變的氣勢和情態，就都活起來了。彭老師可以把一篇如此冷靜的科技小品文上得充滿浪漫氣息，而且就是那一下子，忽然就燃起來了、就浪起來了、就美起來了、就詩意起來了。

是我想太多。哪有那么多的主義和詩意，有時候，一字勝過千言萬語。哎，我的心又痛了。我以為的好課那么高、那么遠、那么大、那么美……可能是幻象罷了。

好課在平常。我要多喝點青菜豆腐湯，讓腦子清爽一點。

高手在民間，不分什么主場、客場、內場、外場、天場、地場。學習場，才是真的場。

謝謝彭老師！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 楊壯琴