“生本教育”理念下小學語文整本書閱讀教學策略例談

劉冬

摘要：“生本教育”是指能激揚學生的生命本能，使學習成為學生發自內心參與的活動，促使學生健康、積極、快樂、高質、高效地學習?！吧窘逃崩砟钕滦W語文教師如何開展整本書閱讀教學呢？組建學習小組，讓學生高效參與整本書閱讀；角色扮演，增加整本書閱讀的趣味性；掌握技巧，提升整本書閱讀的有效性；做好導讀，激發學生的整本書閱讀熱情；閱讀分享，提高學生的閱讀自信心。

關鍵詞：生本教育? 整本書閱讀? 興趣

整本書閱讀說難不難，說易也不易，尤其是對小學生來說。在實際教學中，往往老師在課堂上講授的知識過多，占用了大量的時間，而學生真正掌握的知識卻寥寥無幾。這就造成了學生讀了許多書卻沒有提高，甚至有一些學生根本不會讀書、不愿意閱讀。為此，教師需要努力提高自己的專業水平，明確整本書閱讀的特點和價值，探索出合適的整本書閱讀教學策略。

一、小學語文整本書閱讀的重要性

學生閱讀整本書，可以拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，提升核心素養，為終身閱讀打下良好的基礎。經葉圣陶、夏丏尊、黎錦熙等名家提倡，整本書閱讀的重要性為廣大教師和家長所認同。

2022年版語文新課標把整本書閱讀作為六個學習任務群之一，整本書閱讀由課外活動成為課程內容，由課外閱讀轉為課內閱讀。

整本書閱讀在培養學生的閱讀能力、閱讀習慣方面，起著非常重要的作用。那么如何提高學生整本書的閱讀效果呢？

閱讀興趣是整本書閱讀的動力。學生的閱讀興趣越高，對于相關的閱讀活動就越主動積極，閱讀效率就會越高。

在閱讀興趣的激發下，學生在整本書閱讀中有所收獲，同時在閱讀過程當中不斷地調節和完善閱讀認知，自主思考、交流分享，思維能力得到不斷的提升。

三、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）組建學習小組，讓學生高效參與整本書閱讀

“生本教育”的教學觀強調個人、小組等多種方式的自主學習。

因此，教師可以組建學習小組，為學生創建一個安全且自由的“學習圈”，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在自主思考的基礎上展開合作探討，進而共同經歷閱讀文本的理解過程。引導學生以小組為單位展開閱讀重難點的探討，進而讓每一個學生都能更加深刻地理解文本重點。

比如，在閱讀《紅樓夢》整本書時，筆者積極引導學生組建學習小組。為方便交流和合作，以前后桌四人為一小組，引導學生就《紅樓夢》中的具體內容，在自主思考的基礎上展開合作探討，進而讓學生共同經歷文本的理解過程。

將小組合作有效地運用到小學語文的整本書閱讀中，能夠營造良好的閱讀氛圍。每個年級設計一個主題，每年級分主題進行小組合作，高效參與整本書閱讀。例如一年級以“為課外書量身高、曬書單”為主題，把小組的照片和書單一起張貼在教室或年級展板上，根據展示情況頒發相應等級的證書；二年級以“曬曬我的小書架、講故事”為主題，舉行班級小組故事會；三至六年級以“制作讀書小報”為主題，每小組分享整本書的閱讀感悟或讀書收獲。各個閱讀小組在閱讀活動中，通過每周讀書記錄卡、閱讀存折、閱讀打卡等形式進行閱讀記錄，并持之以恒地進行過程性閱讀的跟進。

在小學語文閱讀教學過程中，筆者讓學生以小組為單位展開閱讀重難點的探討，進而讓每一個學生都能更加深刻地理解文本重點。例如閱讀《紅樓夢》整本書時，由于整本書的內容比較多，筆者引導學生以小組為單位互相分享他們總結的主要內容。在小組合作模式下，學生通過制作閱讀小報，閱讀思維得到有效拓展，從而更加全面地理解文本內容。

學習小組其實就是學生的“學習圈”，也是另一個學習課堂，能很好地調動學生對整本書的閱讀欲望，激發學生的整本書閱讀熱情。

（二）角色扮演，增加整本書閱讀的趣味性

生本課堂是綠色的課堂。綠色的課堂是學生們充分發揮自己潛能的場所，給學生提供了一個充滿生機與活力的學習平臺。學生在這樣的課堂中合作、互動、交往、生成，一定會感受一種新鮮，感悟一種興奮，收獲一份自信。角色扮演時，同學們借助自己精心準備的道具，扮演著書中各種各樣的角色。有趣的角色扮演不僅提高了學生的閱讀興趣，更加深了學生對書本角色的認識。通過“書中人物我來演”，小演員們在研讀書籍、揣摩角色的同時對人物進行再創造，發揮了自己的表演才能，提升了合作意識。學生們體驗到角色扮演的樂趣，在飾演中享受閱讀的過程，增加整本書閱讀的趣味性。

例如《拇指姑娘》《安徒生童話》，其中有豐富的故事內容，拇指姑娘經歷了驚險和夢幻般的旅程，并最終嫁給了花王子。閱讀這個童話故事時可以讓學生展開豐富的想象力，促使學生跟著拇指姑娘展開一段奇妙的旅程。學生可以分別扮演其中的癩蛤蟆、鼴鼠和花王子，將拇指姑娘夢幻般的旅程直觀表演出來。而且，學生可以在閱讀原文的基礎上展開自主創編，使自身的語言表達能力、文本理解能力均能在原有基礎上獲得發展和提升。又如《冰雪女皇》，其中涉及了親情、友情等，學生可以分別扮演冰雪女皇、可伊以及小格爾達，進而將整個故事內容完整地表演出來。

（三）掌握技巧，提升整本書閱讀的有效性

整本書閱讀是有技巧的，如果學生能夠掌握一定的閱讀技巧，那么學生就能更好地享受閱讀的樂趣。教師可以適時地講授一些閱讀技巧，進而提升閱讀的有效性。首先是閱讀順序方面的技巧。對于篇幅較長、以章節組成的整本書，學生可以先閱讀各個章節的題目，即整本書的文本結構，然后再展開具體內容的閱讀。最典型的是《三國演義》，學生閱讀各個章節的題目，就能夠大致了解小說的整體內容，閱讀具體內容時就更加得心應手。對于一些內容較多、情節跌宕起伏的小說，學生可以先閱讀整本書的開始部分，然后再閱讀整本書的結束部分，進而在了解故事發展、猜測故事情節、閱讀故事內容的過程中構建更加清晰的文本結構。比較典型的是《拇指姑娘》，了解到拇指姑娘最終嫁給了善良的花王子，那么學生在讀到拇指姑娘被鼴鼠搶走時，就不會非常擔心和驚恐。

其次是閱讀方式方面的技巧。學生可以結合不同的閱讀內容，運用不同的閱讀方式。如小說以及故事之類的整本書，學生可以運用默讀的方式，快速閱讀主要內容；如詩歌之類的經典名著，學生可以運用朗讀的方式，更好地感悟其中的韻味和韻律；如探案之類的書籍，學生可以做簡單的推理筆記；等等。

（四）做好導讀，激發學生的整本書閱讀熱情

以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，要真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計教學活動。一次課間，筆者穿梭于學生之間，無意間聽到了大家在討論本周正在學習的名著單元：“名著、名著真是有名的建筑，怎么也啃不動，尤其是《紅樓夢》，都不想翻開第一頁，沒啥興趣?！甭撓到滩睦锏摹罢f說你名字中的故事”這一口語交際活動，筆者在上《紅樓夢》導讀課時，設計了一個“名中有真意”的活動，要求每個學習小組課前積極準備小組成員“名中的故事”。課堂開始之際，筆者提問：你的名字是怎么來的？這個問題一經拋出，小組成員之間就開始交流起來，最后的答案也是筆者意料中的：長輩取的、爸媽取的……筆者接著拋出了第二個問題：那你知道給你取名的人為什么取這個名字嗎？有了前面的鋪墊，學生的發言更加積極，也給出了筆者想要的答案：有的可以用諧音解讀，有的可以直接組詞解讀，有的是一種事物的象征……

僅僅用了兩個問題，就完全激發了學生的上課興趣，也引出了本堂課的重點“利用諧音或象征意義去解讀《紅樓夢》中部分人物的名字含義”。

筆者在《紅樓夢》導讀課上還設計了“回顧《紅樓春趣》，走近《紅樓夢》”的環節，通過精彩片段的呈現，進一步激發學生的整本書閱讀興趣。

《紅樓春趣》是《紅樓夢》的第70回，突出了風箏的姿態和形狀，表達了賈寶玉等人放風箏時異常歡快的心情。在學生欣賞完這一片段后，筆者順勢提問：《紅樓春趣》只是《紅樓夢》中一個小小的片段，卻出現了寶玉、紫鵑、翠墨、探春、寶釵、李紈、寶琴、黛玉等如此多的人物，那了解《紅樓夢》的同學是否能夠給大家介紹一下這本書？

通過看片段、讀片段、分享片段的方式，學生進一步感受名著的語言表達，從而激發深入閱讀的濃厚興趣。

（五）讀書分享，提高學生的閱讀自信心

為了讓學生徜徉于書海之中，品味淡雅書香，體驗整本書閱讀的樂趣，提高文學素養，筆者所授班級語文課的前5分鐘常常用來進行讀書分享。新學期開始前，筆者就將本學期的整本書閱讀分享安排表發布在班級群，同學們提前按照進度準備好PPT。每天語文課前，輪流讓一名學生走上講臺分享整本書閱讀感悟，老師和同學一起聆聽。在老師的組織安排下，每位同學積極參與其中，或聲情并茂地朗讀故事，或推薦自己喜愛的名家作品，或深情講讀作品中有感染力的片段，或暢談自己的閱讀感悟……同學們積極展開互動，共同品味讀書魅力。

以整本書閱讀為樂，以書本為友，使得學習更加充實。課前5分鐘整本書閱讀分享活動，極大地調動了學生整本書閱讀的積極性，培養了學生的自信心。

此外，筆者班級每月組織一次親子讀書分享會，讀書分享會上座無虛席，學生們暢所欲言，享受著文學帶來的幸福。例如在讀書分享會上喬喬同學分享《福爾摩斯探案集》，從內容簡介、讀書方法分享到讀書感悟總結，一步步讓同學們認識了這套書，讓大家喜歡上了這套書；淼淼同學分享《孫悟空在我們村里》，從書中的文章段落編排、優秀語言描寫到人物性格設置，給大家展現出這本書的精妙之處；夢涵同學分享《噓！別提愛麗絲》，勇敢地分享自己的類似經歷，表示以后不會再放棄自己喜歡的東西，將夢想堅持到底。

書香點亮智慧，分享賦能成長。通過整本書閱讀分享交流活動，學生們暢游書海，以飽滿的激情、生動的語言，聲情并茂地分享自己的閱讀感受。同學們還以書會友、以讀牽手，分享智慧、增長見識，他們在自信的表達中獲得閱讀帶來的自豪感。

學生們有書做伴，有朋友做伴，有家長做伴，內心飽滿，提升了思考力、理解力、表達力和自信力。整本書閱讀就在這樣的姿態中起航，整本書閱讀的興趣在不斷地被激發，同時學生的閱讀水平也逐步提高。當整本書閱讀成為一種習慣，成為一種自覺的行動，學生收獲的將是成功與快樂。

總而言之，在“生本教育”理念下，采取小組合作、角色扮演、掌握技巧、做好導讀、讀書分享等策略，不僅能使學生提高整本書閱讀的積極性，獲得整本書閱讀的成就感，也能為其今后閱讀習慣的養成及長遠發展奠定堅實的基礎，還能為學生身心全面健康成長提供強有力的支撐。

參考文獻：

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責任編輯：丁? 蔚