探究如何在幼兒區(qū)域活動中開展互動式教學

何曉彤

摘要：研究表明，幼兒在早期認知發(fā)展中通過感知、觸摸、互動等方式來探索和理解世界，喜歡與身邊的事物進行互動，以此來建立對事物的認知和理解。目前，區(qū)域活動在幼兒教育領(lǐng)域深受好評，采用互動式教學，可以滿足幼兒的認知需求，為日后成長奠定基礎(chǔ)。本文分析了互動式教學的特點以及幼兒區(qū)域活動的總體目標，就如何有效開展互動式教學提出了建議。

關(guān)鍵詞：互動式教學；區(qū)域活動；幼兒教育；認知需求

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0083-03

眾所周知，幼兒的注意力和專注力通常比較短暫，對靜態(tài)的、單調(diào)的學習方式往往缺乏興趣和持久性，多數(shù)幼兒對能夠互動參與的學習方式更感興趣?；邮浇虒W提供了一個充滿活力和參與度高的學習環(huán)境，幼兒可以通過觸碰、操作、實踐等方式積極投入各式活動中，從而更好地吸收和理解知識?；诖耍绾蝺A力打造一個氛圍良好的學習教育環(huán)境，值得廣大幼師深思。

一、互動式教學的特點

互動式教學是一種以受教育者為中心，通過積極參與、互動交流和實踐操作等方式來促進學習的教學方法。它強調(diào)幼兒的主動性和參與度，致力于創(chuàng)造富有活力和有益交流的學習環(huán)境。美國著名學者杜威曾說：“沒有參與，就沒有學習?！眳⑴c即互動，互動是學習成長的必經(jīng)之路，同時，學習也是社會主體進行互動與臺作的過程，二者一體相連、共生共進。在幼兒教育中，互動式教學鼓勵幼兒與同伴進行交流合作，共同構(gòu)建知識體系。通過與他人的互動，幼兒能從不同的角度看待問題、開闊思維，培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神。

每個幼兒都來自獨特的背景和環(huán)境，在家庭、學校、社會等方面的經(jīng)歷和教育資源都不同，這會對其自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。因此，個體差異是一種正常的現(xiàn)象，而互動式教學可以敏銳地察覺并因材施教。比如有些幼兒具備快速理解和掌握知識的能力，而有些幼兒則需要更多的時間和重復學習才能達到同樣的水平：又如部分幼兒活潑好動，在課堂上積極發(fā)言，與同伴親密無間，被認為是班級里的活躍分子，而有些幼兒相對沉默寡言，少與同伴和教師進行互動交流，更因自信心不足而畏懼發(fā)言，存在感較低。無論針對哪些現(xiàn)象，互動式教學都可以起到一定的促進效果?；诨酉碌膫€性化學習可以增強幼兒的自信、積極性和自主學習能力，提供良好的學習環(huán)境和學習動力，充分發(fā)展幼兒的潛力，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決能力，最終邁向整體發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動的目標

幼兒區(qū)域活動是促進幼兒全面發(fā)展和個性化學習的一條新航路，通過借助各式游戲活動，激發(fā)幼兒的參與興趣，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造必要條件，是幼小銜接的重要支撐。

國內(nèi)教育歷來重視“創(chuàng)新”二字，即理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、行為創(chuàng)新，幼兒教育是這一思想的重要起點。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)個人喜好自主選擇素材，與同伴組建團隊共同探索新事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，亦可在教師的帶領(lǐng)下，借助模擬操作等方式進行嘗試，提升實踐經(jīng)驗，感受游戲活動的趣味性、豐富性，體驗完成任務所帶來的快感和成就，建立應對一切事物的自信和勇氣：同時，幼兒區(qū)域活動還鼓勵幼兒手腦并用、綜合發(fā)展。幼兒區(qū)域活動鼓勵參與者使用豐富多樣的學習材料進行探索、觀察、實驗并解決問題，如積木、拼圖、文字游戲等，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力和邏輯思維能力，提高認知水平，并提供各種不同的娛樂運動和體育活動，讓幼兒有機會鍛煉身體，增強協(xié)調(diào)性、平衡性，培養(yǎng)幼兒對身體的控制意識和健康意識。另外，幼兒的情感建設(shè)也是區(qū)域活動的特色之一，它主要體現(xiàn)在審美素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等方面，考慮到本班幼兒的實際需求、學習興趣等因素，教師合理安排課程進度和時間，開設(shè)手工制作、繪畫、角色扮演等幼兒喜歡的項目，為幼兒提供一個輕松自由、寓教于樂、體驗豐富的活動空間，讓幼兒有機會欣賞美術(shù)畫作，感知傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)臺之美，并鼓勵幼兒大膽說出心中的見解和領(lǐng)悟，與同伴分享自己的創(chuàng)作成果。通過這種方式，培養(yǎng)幼兒的情感表達能力、藝術(shù)欣賞能力和審美意識，充分發(fā)展自身的潛力和能力。綜上而論，幼兒區(qū)域活動是有別于傳統(tǒng)教育模式的一次新嘗試，將對幼兒未來的學習和生活產(chǎn)生積極而深遠的影響。

三、幼兒區(qū)域活動與互動式教學的關(guān)聯(lián)性

幼兒教育作為人類發(fā)展的基石，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單向教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貎和黧w性和互動性的教學方法。鑒于此，互動式教學可被看成是區(qū)域活動的一種延伸。美國教育學家杜威先生的“經(jīng)驗主義”理論也對其作出了必要說明，認為“學習應當建立在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而不僅僅是起到傳播知識的作用。”將這一觀點與幼兒區(qū)域活動結(jié)合，可以看出區(qū)域活動為幼兒提供了廣泛的感官和情感體驗，使其能夠通過親身實踐來探索世界，而互動式教學則在這一前提下進一步促進深入思考和師幼對話，通過與教師或同伴的交流，幫助幼兒更好地理解感受所獲取的經(jīng)驗，為建構(gòu)知識體系夯實基礎(chǔ)。

在教育實踐過程中，為確保二者充分融合、銜接，教師應注重以下幾個關(guān)鍵點，將其納入教育教學的具體環(huán)節(jié)。首先是語言溝通，區(qū)域活動下的幼兒教育，主張運用語言描述個人的經(jīng)歷和想法，并學會如何有效答復他人的提問，使語言交流類技能有所提高；其次是合作與分享，區(qū)域話動為幼兒提供合作分享的空間，在與同伴一起探索玩耍的過程中，幼兒學會了互相尊重、彼此幫助，合作解決遇到的難題，這也是互動式教學的核心價值之一：再者，教師應擅于使用“問題”來“驅(qū)動”幼兒的表現(xiàn)，因為在區(qū)域活動中，幼兒可能會碰到各種難關(guān)，受能力所限，對某些事物的認知程度尚顯稚嫩，而教師的角色就是引導幼兒提出問題、探索答案，這種問題驅(qū)動的學習方式有助于培養(yǎng)幼兒的思辨能力和創(chuàng)新意識，此外，教師需提供契臺幼兒身心健康發(fā)展的教育素材，使幼兒在探索學習的同時，加深對新知識的理解。

幼兒區(qū)域活動和互動式教學的融臺并非一蹴而就的過程，需要教師具備一定的教育素養(yǎng)和專業(yè)知識，創(chuàng)造一個積極且富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，準確觀察幼兒在區(qū)域活動中的真實表現(xiàn)，了解適齡兒童的發(fā)展水平和個性需求，不斷探索和拓展幼兒教育的新途徑，創(chuàng)建各種各樣的區(qū)域活動，涵蓋不同的主題和領(lǐng)域，并依據(jù)反饋信息調(diào)整數(shù)學方法，以滿足幼兒的多樣化學習需求。

四、幼兒區(qū)域活動中開展互動式教學的策略

（一）結(jié)合性格特點安排活動

根據(jù)性格特征分析，外向的幼兒愿意主動與他人交流和互動，傾向于帶領(lǐng)并組織其他幼兒共同玩耍，善于表達自己的想法和情感，而且在活動過程中，經(jīng)常有意無意地尋求他人的關(guān)注和贊譽：性格內(nèi)向的幼兒則傾向于獨自玩耍或與少數(shù)親近的小伙伴一起活動，性格較為內(nèi)斂，對陌生人和新環(huán)境有些拘謹，所以經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀角、繪畫角以及構(gòu)建角等區(qū)域，情感比較保守，不愛主動表達。幼兒就如同一張白紙，能否成材出色，關(guān)鍵在于教師如何“落筆”。有鑒于此，作為幼兒“一日活動”的負責人、引領(lǐng)人，教師應做到循循善誘、困勢利導，爭取為不同性格的幼兒打造一片適合自身成長發(fā)展的領(lǐng)域。教師可以設(shè)置角色扮演類活動，提供不同的服裝、道具和場景，先讓性格活潑的幼兒扮演醫(yī)生、工人、警察、教師等不同角色，再鼓勵內(nèi)向幼兒觀察并參與其中，比如一名幼兒充當旅游區(qū)的導游，幾名內(nèi)向的幼兒飾演來自世界各地的游客，”導游”結(jié)合教師提供的素材為“游客”介紹本地風景，大家共同享受活動的過程。盡管幼兒的語言組織能力不強，但這種活動方式往往能激發(fā)幼兒的投入興趣，特別對性格內(nèi)向的幼兒來說，這將是走出內(nèi)心封閉的絕佳良機，對其個人成長而言意義重大。

（二）依據(jù)性別差異引導參與

除性格外，性別也是影響幼兒能否積極參與區(qū)域類活動的重要因素。通常來說，男生有較強的表現(xiàn)欲和競爭欲，比如奔跑、攀爬、跳躍等活動十分契臺這類幼兒的心理，同時也傾向于探索、解構(gòu)和重新組裝玩具或材料；女生則截然相反，在表達情感和感受時，可能更為直接和細膩，這類幼兒更注重維護人際關(guān)系和友誼，喜歡與其他幼兒合作和分享，傾向于細致和精細動作，對繪畫、手工藝、模仿家庭社會角色等內(nèi)容感興趣。秉著因地制宜、因材施教的原則，首先應保證游戲材料的適應性，在游戲區(qū)域，包括角色扮演區(qū)、搭建區(qū)和創(chuàng)造區(qū)，提供性別中立的玩具和材料，如積木、拼圖、動物玩具和家庭角色扮演道具等，讓所有幼兒都能自主選擇，并能體驗到不同類型的活動：進行合作類或競爭類活動的同時，教師要充當引導者和觀察者的角色，保證游戲的公平性，鼓勵男女幼兒之間良性互動，培養(yǎng)團隊意識和社交技能；同時，除了傳統(tǒng)的特定活動之外，還應包括其他類型的活動，如科學實驗、動物探索和藝術(shù)創(chuàng)作等，多樣化的學習體驗可幫助幼兒全面發(fā)展：此外，還需兼顧考慮如何加深幼兒之間的情感聯(lián)系，通過設(shè)置友誼區(qū)，提供支持性的環(huán)境和材料，鼓勵幼兒分享和表達情感，培養(yǎng)彼此的情感認知。

（三）提供展示平臺

通過展示和分享自己的作品，得到他人的贊賞和認可，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，促進幼兒之間的互動和合作，是構(gòu)建和諧友善活動環(huán)境的重要保障。鑒于此，教師可在特定區(qū)域設(shè)置一個展示平臺，如墻壁、展示柜或者展示欄等，用于展示幼兒的作品，并將展示區(qū)域劃分為不同的主題區(qū)域，如繪畫作品區(qū)、手工制作區(qū)、攝影區(qū)等，為每個作品添加幼兒姓名和作品的簡短描述，便于幼兒隨時欣賞作品、分享心得。值得注意的是，要確保展示平臺的安全性，避免幼兒在參觀或展示作品時發(fā)生磕碰，同時采用易清潔的材料，以保持展示區(qū)域的整潔和衛(wèi)生。

為了強化互動效果，教師應鼓勵幼兒上臺向大家介紹自己的作品，勇于面對他人的點評和建議，不斷增強自己的信心和決心。首先，在幼兒欣賞作品的時候，播放輕松愉快的音樂，營造放松和愉悅的氛圍。在介紹作品時，如幼兒語言停頓、思維停滯，教師不妨讓幼兒筒述一下作品的創(chuàng)作過程和靈感來源，使幼兒的壓力得以舒緩，然后分析一下作品的主要特點，鍛煉幼兒的語言表達能力。此外，類似的展覽活動也可以對外開放，如在親子互動日邀請家長和其他班級的幼兒前來參觀，增進彼此的交流探討。

（四）合理投放材料

不同年齡段的幼兒對材料的需求有所不同，因此需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點來選擇適當?shù)牟牧稀?歲左右的幼兒，對于觸摸、咬嚼等感官體驗較為感興趣，首選安全、易洗、無毒的材料，如絨布、塑料杯、嬰兒手擰毛巾等，讓幼兒感受材料的紋理和形狀，促進感官發(fā)展；3至4歲的幼兒，其動手能力和想象力逐漸增強，喜歡進行手工制作和角色扮演等活動，因此可投放涂料、顏色鮮艷的紙張、黏土、玩具積木等材料，以便幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出自己喜愛的藝術(shù)品；5至6歲的幼兒，其探索欲伴隨而來，對于科學、自然等方面的知識更感興趣，因此可以建設(shè)科學探索區(qū)，投放放大鏡、磁鐵、物體模型等材料，在教師的引導關(guān)注下，鼓勵幼兒進行實際觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律。

值得注意的是，在投放材料的同時，教師需要提供一些引導和啟發(fā)的提示類信息，以促進幼兒之間的交流和學習，比如益智類區(qū)域適當投放幾張?zhí)崾究?，讓幼兒們追尋線索獲取答案，并嘗試游戲的不同玩法；如設(shè)置一塊大型的共享畫板，在面板上投放可擦寫的標識筆，這樣，幼兒就可共同進行繪畫和書寫，比一比誰的作品更出色；再如，在角色扮演區(qū)域中，除了投放角色服裝和道具，還可以投放一些背景裝置，如珠寶店鋪的桌子、錢鈔、玩具手機等，營造出一個真實的情境，讓幼兒樂此不疲、樂在其中。

五、結(jié)語

綜上所述，鑒于區(qū)域活動下互動式教學的可行性與必要性，各位教師應致力于活動建設(shè)與課題研究，以幼兒的個體差異、行為習慣、性格特點等作為重要考量，建立一個積極、富有創(chuàng)造性和互動性的幼兒區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造力和社交技能，為每個幼兒帶來更多的機遇和成就，為成才之路鋪設(shè)地基，為全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（責任編輯：劉婷婷）