讓生命價值在課堂閃光

一、背景與挑戰(zhàn)

在全球化和知識經(jīng)濟(jì)推動的教育改革大潮下，廣州市荔灣區(qū)東沙學(xué)校意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代社會需求間的鴻溝。填鴨式教育無法滿足個性化發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，且舊有教育評價體系偏重知識分?jǐn)?shù)，忽略了情感、態(tài)度和價值觀的培育，與當(dāng)今教育發(fā)展趨勢不符。為此，東沙學(xué)校決心革新課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，聚焦學(xué)生主體地位，由知識單向傳授轉(zhuǎn)為能力綜合培養(yǎng)，并構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，東沙學(xué)校團(tuán)隊(duì)積極投入課堂改革實(shí)踐中，尋求切合時代特點(diǎn)與學(xué)校特色的教育新模式。經(jīng)過深入探討，學(xué)校推出了“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”，旨在激活學(xué)生主動性、合作探究能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)全面發(fā)展。此模式已在全校推廣執(zhí)行，力圖借此提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育改革的終極目標(biāo)。

二、改革理念與路徑

（一）課堂改革依據(jù)。“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”是在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合素質(zhì)教育思想和多元智力理論等現(xiàn)代教育理論而提出的創(chuàng)新教學(xué)策略。該模式深受韓立福在其著作《學(xué)本課堂原理》中提出的“學(xué)本”教學(xué)理念的影響，這一理念強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的“教本”模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，突出學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。本研究廣泛借鑒了國內(nèi)外有效的教學(xué)方法，例如梅里爾的“五品質(zhì)”目標(biāo)教學(xué)法，鮑里齊的有效教學(xué)方法，以及建構(gòu)主義教學(xué)理論等，為改革實(shí)踐提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，研究還融入了后現(xiàn)代主義教育理論，強(qiáng)調(diào)教育的開放性、差異性和批判性，提倡教師與學(xué)生之間的平等對話和意義共建，進(jìn)一步豐富了教學(xué)模式的理論內(nèi)涵。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為社會文化背景下的主動建構(gòu)過程，突出了情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)在學(xué)習(xí)中的核心作用。這些理論的有機(jī)結(jié)合，為“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”的實(shí)施提供了全面而多維度的理論支持，確保了教學(xué)改革的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）課堂改革路徑。我校采用實(shí)證研究的方法，通過行動研究策略，對“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐探索與評估。研究遵循“理論研究——實(shí)踐研究——完善理論——實(shí)踐指導(dǎo)”的技術(shù)路線，以東沙學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生和班級為對象，運(yùn)用觀察、訪談、問卷調(diào)查等多元研究方法，全面分析了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革效果。

（三）課堂新模式的構(gòu)建。1.結(jié)合學(xué)校的內(nèi)生文化。學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、校訓(xùn)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個性化成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”中倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新思維和責(zé)任感培養(yǎng)高度一致。課堂新模式通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校價值導(dǎo)向的具體化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐化，確保每一位學(xué)生在追求個性化成長的同時，享受到公平而高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。2.課堂新模式理念。“問題導(dǎo)向型閃光課堂”模式是：目標(biāo)驅(qū)動，問題引領(lǐng)，鼓勵對話啟迪思維，團(tuán)隊(duì)互動解析疑問，共享進(jìn)步的課堂環(huán)境。在此框架下，教師與學(xué)生密切協(xié)作，聚焦關(guān)鍵問題進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，利用有限時間有效解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，共同推進(jìn)師生雙方的成長進(jìn)步。“問題導(dǎo)向型閃光課堂”教學(xué)的改革方向是：遵循以學(xué)定教原則，提倡先學(xué)后教、多學(xué)少教、因材施教的理念，高度重視新的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引入新型學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)機(jī)制，并催生新型學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成。“問題導(dǎo)向型閃光課堂”教學(xué)的價值取向是：始終堅持以學(xué)生個體發(fā)展為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，視學(xué)生個體潛力為教育資源之本，從根本上致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。“問題導(dǎo)向型閃光課堂”基本模式是：課前、課中和課后的混合教學(xué)模式，即：課前異步自學(xué)（結(jié)構(gòu)化備課和預(yù)習(xí)），課中同步共學(xué)（以問題為導(dǎo)向，通過五環(huán)節(jié)“導(dǎo)問——診學(xué)——互助——展研——評結(jié)”重構(gòu)開放性的學(xué)習(xí)情景），課后跨步拓展學(xué)習(xí)（差異化選學(xué)）。3.課堂新模式目標(biāo)。（1）學(xué)生方面。學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)的方式，逐步掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧，有助于減小個體間的學(xué)習(xí)差距，并在較大程度上提升了學(xué)業(yè)表現(xiàn)。（2）教師方面。教師學(xué)會智慧導(dǎo)學(xué)，學(xué)會如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力等，促使教師提高備課質(zhì)量，深入研讀教材，準(zhǔn)確把握知識重難點(diǎn)，學(xué)會開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單。（3）學(xué)校方面。通過課堂改革，致力于把東沙學(xué)校打造成一所創(chuàng)造性踐行高效課堂理念的學(xué)校，更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，更好地解決課堂中“怎么學(xué)”的問題，激發(fā)課改動力，更好地彰顯我校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)品行端正、善于學(xué)習(xí)的新時代人。4.“問題導(dǎo)向型閃光課堂”N種模式的基本流程。（1）課型一：問題發(fā)現(xiàn)導(dǎo)航課;（2）課型二：問題生成提煉課;（3）課型三：問題解決探究課;（4）課型四：問題拓展分享課;（5）課型五：問題綜合解決課;（6）課型六：單元回歸拓展課。

三、實(shí)踐成效

東沙學(xué)校實(shí)施“問題導(dǎo)向型閃光課堂教學(xué)模式”以來，取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通技巧得到了顯著增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)也有了顯著提升，其中，學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的實(shí)施使得家長對學(xué)生的自學(xué)能力給予了高度評價。

（二）教師專業(yè)成長。教師在新模式的推動下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。教師們積極參與教研活動，通過集體備課和深入研讀教材，提高了備課質(zhì)量，準(zhǔn)確把握知識重難點(diǎn)，開發(fā)出有效的教學(xué)工具單。

（三）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)得到了顯著提升。在2017年12月全國“學(xué)本課堂教學(xué)技能比賽”中，東沙學(xué)校的三位老師表現(xiàn)突出，均獲得了全國一等獎。此外，學(xué)校在荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院的教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研中，聽課評課優(yōu)良率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到45%，聽評課優(yōu)秀率比2016學(xué)年提高了近20%。

（四）教育改革的示范效應(yīng)。東沙學(xué)校的課改實(shí)踐吸引了多個骨干教師培訓(xùn)團(tuán)到校交流，對學(xué)校關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式給予了高度評價。學(xué)校在荔灣區(qū)教學(xué)工作總結(jié)會上，由吳瑜卿校長代表學(xué)校向全區(qū)介紹了課改實(shí)施情況與取得的成績，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題教師發(fā)展專項(xiàng)課題 “基于‘學(xué)本課堂原理的校本化課堂改革實(shí)踐研究”（課題編號：202215266 ）研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗