高校化工類專業有機化學課程教學改革實踐

摘 要： 現今，高校化工類專業人才培養質量的提升，有效滿足新時期我國化工行業發展對高等人才的應用需求。有機化學作為化工類專業課程教學的主要學科，應在新時期教育發展環境下，持續做好教育改革的實踐創新，進一步以提升課程教學質量及教育有效性為核心，構建課程教學新體系，提升課程教學實踐質量。

關鍵詞： 高校化工類專業；有機化學課程；教學改革；學科建設

中圖分類號： G642.0；O62-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0182-03

引言

當前，高校化工類專業有機化學課程教學改革發展，要充分秉承創新發展思路，實現對有機化學教育質量的全面提升，增強新時期高校有機化學的課程教學有效性。高校則要基于當前有機化學課程教學改革存在的教育方式滯后、教育保障缺失等相關問題，持續做好教育改革實踐，并通過加強教育合作、深化學科融合等舉措與策略的運用，提升教育改革的發展水平，增強高校化工類專業有機化學課程教學質量，實現有機化學課程教學在新時期發展背景下的長效化推進。

一、高校化工類專業有機化學課程教學改革要求

2021年3月，國家發展和改革委員會發布的《第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調分類建設一流大學和學科，支持發展高水平研究型大學。推進部分普通本科高校向應用型轉變。建立學科專業動態調整機制和特色發展引導機制，增強高校學科設置針對性，推進基礎學科高層次人才培養模式改革，加快培養理工農醫類專業緊缺人才。”因此，針對化工類專業人才的培養，應在保證質量的，持續推進發展改革與教育創新，進一步結合我國化學工藝技術、化學工業及化學工程的發展需求，有的放矢地構建化工類專業人才培養平臺，實現化工類專業人才教育培養的高質量推進，有效填補行業發展、技術發展、產業建設的人才空缺，為我國保持化工領域發展優勢積蓄力量。此外，2023年3月，教育部、國家發展改革委、工業和信息化部等五部門印發的關于《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》的通知，也要求“要打破學科專業壁壘，深化學科交叉融合 ，創新學科組織模式，改革人才培養模式，培育優秀青年人才團隊，深化國際交流合作，完善多渠道資源籌集機制，建設科教、產教融合創新平臺等［1］。”所以，高校基于化工類專業的有機化學課程教學改革，應主動地適應新時期教育發展環境，通過加強學科融合發展，在隊伍建設、服務保障、教育管理、資源配置、平臺建設及育人合作等多個方面強化發展投入，提升有機化學課程教學的前瞻性、有效性與針對性，充分滿足人才培養的核心發展需求，增強面向化工類專業人才培養的教育服務能力，有效從教材應用、教學實訓及教育結構三個方面，完善有機化學課程教學發展體系，實現有機化學課程教學的多位一體協同推進，實現學科建設的高質量推進，提升新時期高校化工類專業中有機化學課程教學成果的轉化能力，為高校化工類專業育人能力與有機化學課程教學水平的雙向提升夯實基礎。

二、基于高校化工類專業有機化學課課程教學改革的重點內容解析

（一）教學教材的選擇

2023年11月，教育部辦公廳印發關于《“十四五”普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》的通知，明確要求“根據不同類型人才培養需求，在全日制普通高等學校本科教學使用的教材中，統一推薦遴選一批公共課、專業基礎課、專業課精品教材，包括紙質教材和新形態教材等。”因此，高校化工類專業有機化學課程教學，要根據高等人才的發展需求、就業方向、所屬行業及高校教育師資水平，科學地進行教學教材的選擇，并定期做好教材內容進行更新，確保有機化學課程教材能根據高等人才專業能力、發展水平等，有針對性地進行教材選用。其中，有機化學課程專業教師，要持續做好教材內容評估，加強課程教學資源整合，按照各個單元課程教學內容的不同，系統化地做好教育決策，保證各個階段課程教學內容的銜接緊密性，幫助學生更好完善有機化學課程體系，豐富學生有機化學課程知識儲備，培養學生良好的課程學習探索能力，實現教師引導與學生自主學習雙向推進，進一步通過對教材的合理選用，為有機化學課程學科融合與深化學科建設提供保障，實現對高校化工類有機化學課程質量的有效提升。

（二）教學實訓保障體系的完善

化工類專業的就業崗位包括化工設計、化工材料、藥企、半導體制造、化學老師等多個領域。其中，大部分崗位工作均對于化工類人才實踐操作能力有著極高的要求。為此，部分高校化工類專業教育，通常為高等人才提供實驗室教學實踐、崗位實訓、在線實踐模擬等多個方面的教育支持，力圖提升高等人才專業技能實踐水平。新時期有機化學課程教學改革發展，同樣要將加強教學實訓保障作為重點內容，不同不斷強化有機化學課程的教育實訓對接，實現有機化學理論課程教學與課程教育實踐的雙向互補，并為教師搭建多元實訓教育平臺，增強教學實訓資源供給，完善當前教學實訓保障體系，提升高等人才對有機化學課程知識的運用能力，豐富學生對各個階段知識內容的學習經驗、實踐經驗，為高等人才更好地對專業技能進行掌握奠定堅實基礎［2］。所以，完善教師實訓保障體系，亦是高校化工類專業的有機化學課程教學改革的重點內容，對于提升教師教學服務水平與學生學習實踐質量有著促進作用，為高校化工類專業有機化學課程教學的高水平推進提供內在支撐。

（三）教育結構的調整

教育結構是相對泛化的概念。有機化學課程教育結構的優化，主要是基于需求導向與能力導向思維，推進教育布局與制定教育規劃。新時期高校化工類專業的有機化學課程教學改革，應以課程教學強度、知識學習難度、學生學習水平等作為基礎導向，把課程教學分為必要項目與非必要項目兩個方面。必要項目是指需要學生必須完成的項目內容。非必要項目則主要在現有課程教學結構之外的附加項目內容，包括課后作業、線上教育等。其中，有機化學課程教學應按照各個單元課程教學進度、知識學習難度的不同，采用點對點教育思維推進教育設計，把學生知識學習成果及學生在學習過程中的反饋，作為教育結構調整的評價依據，并構建動態化課程教學結構，根據學生學習能力變化、學習問題與學習特點，個性化地推進有機化學的課程教學，確保教師能基于學生個體化學習差異，科學地做好教育實踐。從而，為后續有機化學課程教學改革策略的有效運用做好前期階段的教育鋪墊，滿足有機化學課程教學改革的多元化需求。

三、新時期高校化工類專業有機化學課程教學改革困境

（一）教師的教育評估方法滯后

教師的教育評估結果，實際上是有機化學制定課程教學目標、構建課程教學實踐體系的重要內容參考。從當前高校化工類專業有機化學課程教學現狀來看，部分教師的教育評估方法相對滯后，未能為課程教學目標的制定、課程實踐體系的構建提供客觀的教育參考。譬如，部分教師僅針對學生理論學習實踐與實驗室學習表現開展教育評估分析，未能有效針對學生個人學習觀點與學習問題影響因素進行深入探究，使教師的教育評估，往往是基于提升學生單方面學習成績與學習能力開展教育分析，難以為提升學生綜合發展水平與綜合學習質量提供教育支持［3］。其中，之所以部分教師未能有效地開展教育評估，主要原因是教師所采用的教育評價方法相對滯后，對于學生的學習需求、學習動態缺乏了解，未能與學生積極地開展教育溝通，降低教育評估的客觀性與有效性。從而，影響有機化學的課程教學工作質量。

（二）高校有機化學課程教學保障能力不足

目前，高校為有機化學課程教學提供的教育保障，主要涉及教育實驗、課堂教學實踐及課后作業三個方面。新時期高校化工類專業人才培養，需要根據應用型、綜合型與復合型人才培養需求的不同，優化有機化學的課程教學實踐保障。所以，從當前高校為有機化學課程教學提供的支持來看，教育實驗、課堂教學與課后作業，僅滿足綜合型人才培養需求，在應用型、復合型的人才培養方面，難以基于現有教育保障機制，實現對人才培養質量的提升。換言之，現階段高校有機化學課程教學保障機制的建設，僅能提升單一層面課程教學實踐需求，難以為學生面向更多領域學習發展提供幫助。從高校有機化學的課程教學設計來看。高校有機化學的課程教學保障能力不足問題，主要原因是高校有機化學的課程教學資源相對匱乏，難以支撐多元化課程教學體系建設，使高校對教師課程教學工作的推進形成教育限制，不利于有機化學課程教學的教育改革。

（三）高校有機化學的學科融合發展路徑單一

近年來，針對高等教育改革的政府文件，多次提及學科融合發展、跨學科教育及學科交叉融合等相關內容。高校有機化學的學科建設與改革發展，也要基于時代潮流及政府文件要求，全面性地做好學科融合的教育布局。然而，根據當前高校有機化學的課程教學情況來看。部分高校的有機化學課程教學，實際上未能形成學科融合的教育發展體系，化工類專業的各個學科之間，仍然存在學科獨立性較強的教育問題，使有機化學的課程教學難以，無法與其余學科的教育內容形成緊密聯系。究其原因，高校有機化學的課程融合發展路徑單一是導致該問題的主要原因［4］。部分高校雖然基于有機化學的課程教學建設，將部分學科課程內容融入了現有的課程教學體系，但有機化學在化工類專業中教育地位并不突出，未能依托有機化學的教育引領，建立結構串聯的學科融合教育體系。從而，使高校有機化學的學科融合發展流于形式，難以為有機化學的教育改革提供助力。

四、依托創新發展思路的高校化工類專業有機化學課程教學改革策略

（一）建立有機化學課程教學的數字化教育評估體系

建立有機化學課程教學的數字化教育評估體系，是指通過對數字化技術的引入，為教師搭建數字化的教育輔導平臺，讓教師能根據學生的學習反饋與對學生學習動態的監控，合理地做好教育評估與教育分析，提升教師對學生學習需求的掌握能力，讓教師能按照學生各個不同階段的學習情況，全面化地做好教育引導。其中，教師不僅要運用數字化教育平臺做好階段性的評估分析，也要基于數字化教育構建多元銜接的有機化學數字化教育體系。譬如，讓學生通過數字化學習平臺表達學習觀點，加強教師與學生之間的溝通能力，同時，依托數字化教育平臺，對有機化學的情境教學、案例分析教學、項目式教學及翻轉課堂教學等提供支持，幫助教師能多種不同形式開展教育實踐工作。充分根據學生在不同環境、條件下的學習表現，科學地做好教育評估分析。并采取數據驅動教育評估管理的模式，為教師合理選擇教育內容、教材及教育方法等提供保障，實現對學生有機化學學習方向、學習目標與學習需求的明確，為教師更好推進有機化學的學科建設及提升有機化學的教育實踐質量奠定良好根基。

（二）深化高校有機化學的多元協作育人實踐

深化高校有機化學的多元協作育人實踐，主要是通過高校與企業、用人單位、第三方教育機構的合作，采用多元協同發展策略共同做好有機化學課程教學服務保障，進一步為高校化工類專業的應用型、綜合型與復合型人才培養提供保障，改變以往教育實驗、課堂教學與課后作業的三角形教育結構，充分將課后實訓、課前互動與線上實踐三項內容融入課程教學實踐體系。從而，讓高校能從更多層面為有機化學的課程教學提供保障。譬如，烷烴、環烷烴、烯烴、炔烴等有機化合物反應實驗的教育設計方面。高校應優先利用線上教育平臺，幫助學生了解不同反應類型的反應歷程，根據學生對有機化合物能量變化及活性中間體的特征學習狀況，彈性化地布置課堂教學的教育任務。而后，根據學生的學習情況，由用人單位、企業等為學生提供線上學習實訓支持，把學生崗位工作中可能涉及的有機反應及其機理、反應物結構及反應條件等內容進行教育呈現。教師則可通過學生的學習實訓結果，針對學生當前課程學習情況進行分析。從而，幫助教師運用多種不同教學資源開展有機化學的教育實踐，讓教師能依托創新發展思維，更好地開展有機化學的課程教學設計。

（三）拓展高校有機化學的學科交叉融合教育路徑

拓展高校有機化學的學科交叉融合教育路徑，要求高校把無機化學 、有機化學、物理化學及化工熱力學等學科知識內容進行融合，通過化工類課程中不同學科的知識共同點開展教育延伸，并以有機化學為中心不斷拓展教育內容，實現各個學科之間課程知識內容的有效融合。所以，高校類化工專業的學科融合發展，要以有機化學的課程教學為引領，逐步地加強課程知識內容面向各個不同學科教育滲透，實現高校化工類專業以有機化學為核心的學科串聯，讓化工類專業中各個不同學科能形成教育合力，并為有機化學的課程教學改革提供助力［5］。譬如，針對芳烴、鹵代烴等類有機化合物的分類、結構、性質及反應特點的教育分析方面，教師可以優先利用化工分離工程、化學反應工程及化工原理等學科內容，針對反應機理、反應現象及化合物結構確定方法進行解析，讓學生能對芳烴、鹵代烴等類有機化合物的反應方式形成一種固定概念。再按照有機化學的課程教材內容，將課程知識轉化為學生能理解的話語，讓學生能自主化地開展芳烴、鹵代烴等類有機化合物的分類、結構、性質及反應特點內容分析，幫助學生培養有機化學的知識學習語言邏輯，讓學生能對相關知識內容形成深刻印象。以此，幫助教師利用學科交叉融合的知識串聯，做好有機化學的課程教學引導，提升有機化學的課程教學質量。

結語

綜上所述，高校化工類專業有機化學課程教學改革，要以提升教育前瞻性為主要內容，持續加強學科建設與教育創新，進一步實現有機化學課程教學系統化、多元化與科學化開展，增強有機化學的課程教學實效性，為有機化學課程教學實踐的高質量推進提供保障。

參考文獻：

［1］ 霍小平.西京學院有機化學課程應用型教學改革探索［J］.廣州化工，2023，51（02）：325-327.7.

［2］陳章培，姚丹姝.新形勢下有機化學課程教學改革實踐探索［J］.云南化工，2023，50（01）：172-174.

［3］張莉，羅建成，申明樂等.有機化學課程思政教學改革實施探索［J］.廣州化工，2022，50（15）：249-251.

［4］江俊，段文貴，周立亞.有機化學課程思政的探索與實踐［J］.大學化學，2022，37（10）：200-205.

［5］魏月琳.“新工科”背景下高校有機化學教學改革初探［J］.當代化工研究，2022，（07）：135-137.

作者簡介：李晶晶（1992.04— ），女，漢族，山西省大同人，碩士研究生，助教，研究方向：化學工程與技術。