基于學(xué)習(xí)者需求的開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)模式研究

鄒笑

摘要：網(wǎng)上教學(xué)是開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，網(wǎng)上教學(xué)存在課程參與度較低、教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性、學(xué)習(xí)資源的整體使用率較低的問題。以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，了解學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求，探索“四階－四學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)模式，提出優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)情境、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、重組網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的改革路徑，并提出案例導(dǎo)學(xué)、在線助學(xué)、團(tuán)隊(duì)促學(xué)、生生互學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者需求；網(wǎng)上教學(xué)模式；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)

引言

網(wǎng)上教學(xué)是開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是鞏固遠(yuǎn)程教育建設(shè)的必然要求[1]。隨著開放教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知逐步加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷更新。然而，在開放教育學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在不足之處。在遠(yuǎn)程環(huán)境中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者心理的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，提升網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量與效果，是保障學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要前提[2]。本文以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，以課程為中心[3]，探索和構(gòu)建新形勢(shì)下開放教育的網(wǎng)上教學(xué)模式。

一、網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的參與度較低

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的訪問情況來看，在學(xué)期中，學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問率較低，而訪問高峰出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)段，分別為學(xué)期初的前幾周和接近期末終考前半個(gè)月。在學(xué)期初的前幾周，學(xué)員主要通過登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)了解課程簡(jiǎn)介、考核要求等；到了期末前，訪問頻率增高則是為了完成形成性考核任務(wù)，以及下載獲取中考復(fù)習(xí)資料[4]。同時(shí)，在線上直播課過程中，學(xué)員的到課率較低。即使學(xué)員在線聽講，在網(wǎng)絡(luò)課堂中與授課教師的互動(dòng)頻率較少。由此可見，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。

（二）網(wǎng)上教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性

學(xué)前教育專業(yè)要求在教學(xué)實(shí)施過程中做到理論與實(shí)踐并重，以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》為例，除了要掌握幼兒衛(wèi)生保育的理論知識(shí)外，學(xué)習(xí)者還需要通過幼兒健康檢查、幼兒飲食喂養(yǎng)、幼兒疾病的護(hù)理、意外傷害的急救措施等實(shí)訓(xùn)操作來逐步提升幼兒保教技能。而在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，受遠(yuǎn)程教育的空間限制，多以教師講授理論知識(shí)為主。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整體使用率較低

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了較豐富的學(xué)習(xí)資源，主要以文本資源、教學(xué)系統(tǒng)講授及微課等為主。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用率并不高，并且文本學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率要高于視頻學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率，可能主要存在以下兩個(gè)原因：第一，相較于視頻學(xué)習(xí)資源，文本學(xué)習(xí)資源更便于學(xué)員下載和瀏覽，同時(shí)有利于學(xué)員快速查找知識(shí)點(diǎn)以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。第二，教師在視頻學(xué)習(xí)資源的使用上，缺乏對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)僅向?qū)W員提供視頻學(xué)習(xí)資源，而沒有告訴學(xué)員如何利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)使部分學(xué)員不夠重視視頻資源，或因?yàn)橛^看時(shí)間太長(zhǎng)而放棄學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了滿足個(gè)人發(fā)展、生活、生產(chǎn)等需要，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使，期望在知識(shí)、技能、價(jià)值觀等面向達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的求知狀態(tài)[5]。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施過程中，關(guān)注和尊重學(xué)習(xí)者的需求是教育取得成功的基本條件。針對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)尚未修讀過《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查，以更好地了解他們的學(xué)習(xí)需求，改變?cè)械木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)背景

報(bào)讀開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多為幼兒教育機(jī)構(gòu)、早期教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者，還有少數(shù)為除教育行業(yè)以外的其他行業(yè)中的在職從業(yè)人員。這些學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有：一是具有在校學(xué)員和社會(huì)工作者的雙重身份，但又要同時(shí)要工作和學(xué)習(xí)[6]；二是從業(yè)年限較短，沒有非常豐富的學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生習(xí)慣的建立與健康護(hù)理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施的以往經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)都存在明顯差異。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括生理衛(wèi)生知識(shí)，身心健康分析，屬于理科性質(zhì)的知識(shí)范疇。而從學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備的角度看，修讀該課程的學(xué)員普遍具備文科背景，極少數(shù)學(xué)員具有較扎實(shí)的理科知識(shí)儲(chǔ)備，這將在很大程度上造成學(xué)員生理衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。因此，需要教師在授課時(shí)兼顧各類學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是在衛(wèi)生學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際操作能力情況。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)者社會(huì)角色較復(fù)雜，由于事務(wù)繁忙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不足，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，缺乏制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，且沒有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活觀念也多樣化。但他們樂于接受新鮮事物，具有一定的在線學(xué)習(xí)能力，尤其是擅長(zhǎng)運(yùn)用手機(jī)等設(shè)備代替紙媒閱讀。

（四）學(xué)習(xí)需求

1.提升學(xué)歷和考取資格證的需求

從學(xué)習(xí)成效的角度來看，學(xué)習(xí)者選擇開放教育的主要目的是獲得學(xué)歷提升[7]。由于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)較為匱乏，理論知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)員普遍希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各類課程的考試從而提升學(xué)歷。同時(shí)在扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以考取幼兒教師資格證書、保育員資格證書或育嬰員資格證書。

2.夯實(shí)教育理念和專業(yè)技能的需求

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，多數(shù)學(xué)習(xí)者渴望樹立正確的教師觀、兒童觀，具有科學(xué)的幼兒保育和教育觀念。另一方面，他們又十分注重課程的實(shí)操性，愿意通過學(xué)習(xí)來提高自己的衛(wèi)生保健專業(yè)技能。因此，教師應(yīng)調(diào)整新的教學(xué)方法進(jìn)行積極地引導(dǎo)，將理論講授和技能培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合。

3.用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的需求

從學(xué)習(xí)運(yùn)用的角度來看，本課程學(xué)習(xí)者的目標(biāo)較為明確，即以提高工作中的實(shí)際應(yīng)用能力為主，以滿足日常工作所需。在調(diào)查過程中，有學(xué)員提出希望可以看到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)發(fā)生的實(shí)際案例及解決對(duì)策，也有學(xué)員希望課程中多分析一些當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的兒童熱點(diǎn)問題。這就對(duì)輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)資源的更新上提出了更高的要求。

4.獲得情感支持的需求

從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來看，學(xué)習(xí)者更期望在學(xué)習(xí)過程中得到更多的情感幫助和支持。來自社會(huì)各個(gè)行業(yè)的學(xué)員在繁忙的工作之余還要抽時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，需要保持自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革路徑——以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》課程為例

（一）教學(xué)模式總體思路

本課程以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，采用“四階—四學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，做到“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式與“四學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式相互融合。“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式主要分為優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)情境、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、重組網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化；“四學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式主要包括案例導(dǎo)學(xué)、在線助學(xué)、團(tuán)隊(duì)促學(xué)、生生互學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，具體表現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，促成學(xué)員的有效學(xué)習(xí)。

（二）“四階遞進(jìn)”教學(xué)策略

1.優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)員為中心，以能力為本位為理念，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒為本，德技并修的新時(shí)代幼兒園教師為主要目標(biāo)，利用信息技術(shù)，強(qiáng)化線上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞四方面展開，分別為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示新知、專題活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐。活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既發(fā)揮資源的功效也注重師生的交互，并將二者進(jìn)行有效結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)情境

首先，利用釘釘群、教育學(xué)習(xí)網(wǎng)、虛擬仿真平臺(tái)等媒介構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，通過獲取、產(chǎn)生、分析與合作來建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)情境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、共享便捷等優(yōu)勢(shì)。在學(xué)期初，教師首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)幼兒園職業(yè)情境，讓學(xué)員以幼兒教師身份進(jìn)入網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，然后公布本學(xué)期網(wǎng)上教學(xué)的整體方案，讓學(xué)員了解網(wǎng)上教學(xué)基本流程與基本內(nèi)容，有所準(zhǔn)備。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的活動(dòng)，營(yíng)造民主、開放、平等的探究社區(qū)氛圍，有利于有效地促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體利用率低的問題，必須考慮資源的篩選和更新，既要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也要解決因時(shí)空分離所造成的教學(xué)難度。因此，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要在文字教材、視頻資源和基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)資源上高度統(tǒng)一、方式上互為補(bǔ)充，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。筆者對(duì)已有的資源進(jìn)行審查，對(duì)內(nèi)容重復(fù)的文本和視頻資源進(jìn)行重組，并適當(dāng)增加以學(xué)前衛(wèi)生熱點(diǎn)問題為主題的數(shù)字化資源，以音視頻微課滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)類型需求[8]，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的集聚、整合和共享。

4.重組網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容

首先，以實(shí)踐性取向重新梳理課程內(nèi)容，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的思路，編寫貼合幼兒教師職業(yè)化、并具有較強(qiáng)實(shí)踐性的講義，強(qiáng)化突出網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)用性。其次，依據(jù)學(xué)員所聚焦的問題，開展專題討論。在章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下，通過組織專題討論活動(dòng)，與學(xué)員開展有效互動(dòng)，逐一達(dá)成各類教學(xué)目標(biāo)。第三，將知識(shí)點(diǎn)以問題和案例的形式呈現(xiàn)，使學(xué)員能夠聯(lián)系舊知，展開新知論證，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和任務(wù)序列。教學(xué)內(nèi)容的重組有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，提高解決問題能力和實(shí)踐技能。

（三）“四學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)策略

1.案例導(dǎo)學(xué)，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)

作為學(xué)生獲取和掌握理論知識(shí)的載體，案例的設(shè)計(jì)是決定教學(xué)效果的重要因素。以案例的形式進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注課程內(nèi)容。在案例選取上，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，緊跟時(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合本課程做延伸性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童膳食營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生”前，引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)齡兒童平衡膳食指南（2022）》，以此探究膳食平衡及健康保健知識(shí)；在學(xué)習(xí)“幼兒園保教活動(dòng)的衛(wèi)生”前，鼓勵(lì)學(xué)生分享幼兒園消毒措施及開展的健康保健活動(dòng)，提升科學(xué)的衛(wèi)生保健實(shí)踐能力。

2.在線助學(xué)，雙向協(xié)作交流

首先，對(duì)于學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題或出現(xiàn)消極情緒的狀況，教師及時(shí)在線助學(xué)，應(yīng)注重情感支持。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要進(jìn)行師生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙向協(xié)作式交流，主要開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和非實(shí)時(shí)教學(xué)。實(shí)時(shí)教學(xué)主要通過直播課中學(xué)生通過連麥進(jìn)行互動(dòng)，以及通過社交群組開展專題討論進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。非實(shí)時(shí)教學(xué)包括平臺(tái)留言、課后私信和答疑，在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中不僅實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，也包括學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與媒體資源之間的互動(dòng)。

3.團(tuán)隊(duì)促學(xué)，形成學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程組織與實(shí)施的基礎(chǔ)與保證。由省開大責(zé)任教師與各市點(diǎn)輔導(dǎo)教師形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問題聚焦、案例分析為促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)社區(qū)中聯(lián)系實(shí)踐，積極思考，促成學(xué)員的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)。通過設(shè)置階段性的測(cè)試或練習(xí)、專題討論等內(nèi)容，考察學(xué)員知識(shí)的掌握程度以及理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，通過反饋不僅使學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以產(chǎn)生自我督促的效應(yīng)。

4.生生互學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)

首先，鼓勵(lì)學(xué)員開展合作學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)小組的形式去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過練習(xí)查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)問題的理解，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。其次，開展小組討論，教師在主持討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員積極參與和自我展示，學(xué)員在自由的氛圍中相互分享、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，為了更好地實(shí)現(xiàn)互學(xué)，學(xué)員也可以自由上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資金來源的多元化，并可以極大地豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)支持保障。

結(jié)語

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需求的角度設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，提供適宜的學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)資源，構(gòu)建新型的“四階－四學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)模式，是參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有效性的重要保障。將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加便捷、自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供支持。

本文系1.浙江開放大學(xué)2021年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)者需求的網(wǎng)上教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XKG202102）；2.浙江開放大學(xué)2022年一流課程建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)”（項(xiàng)目編號(hào)：XYLKC202211）；3.浙江開放大學(xué)2022年重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)項(xiàng)目“學(xué)前教育”（編號(hào)：JW20220001）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永紅.有效開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（01）：38-40.

[2]饒冠俊.開放教育網(wǎng)上教學(xué)范式研究[J].職教論壇，2016，（06）：70-75.

[3]荊德剛.開放大學(xué)改革：使命、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2020，26（04）：4-11.

[4]彭海蕾，韓世梅.學(xué)習(xí)分析視角下在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——以北京開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)“3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”課程為例[J].電化教育研究，2018，39（05）：53-59.

[5]孫福，孫佳怡，賈帥.基于學(xué)習(xí)需求分析的在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)成人教育，2020，（10）：43-47.

[6]徐萌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析與應(yīng)對(duì)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（10）：143-144.

[7]李霞，王菲，黃慧澤.開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析——以山東開放大學(xué)為例[J].山東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，（03）：19-25.

[8]劉婷，王慧，楊慧.開放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿及需求分析[J].中國(guó)成人教育，2021，（11）：24-28.

（作者單位：浙江開放大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞）