新時代高校研究生德才并育的生成邏輯、功能審視和實踐路徑

邵一丹

摘要：研究生德才兼備是新時代肩負的鮮明政治任務和政治使命，是以立德樹人為根本任務，以人的全面發展為價值追求，發揮創新型人才對社會主義現代化強國建設的支撐作用。研究生德才并育的邏輯起點源于教育的政治屬性、人才培養的迫切需要以及學術失范的現實困囿。其蘊含的保證功能、導向功能、育人功能，科學回答了“德能喚醒”與“才干增長”共同作用于研究生群體的耦合關系。高校作為培育時代新人的主陣地，要從整合多元主體追求思想上的共識，從優化隊伍建設強化力量上的共融，從健全制度保障激發行動上的共進，從拓展育人載體打造資源上的共通，最終達到“德才并進”的育人實效。

關鍵詞：高校研究生；德才并育；生成邏輯；功能審視；實踐路徑

引言

高校研究生群體是中國特色社會主義建設者和接班人，是全面建設社會主義現代化國家新征程的生力軍和主力軍，對于加快建設教育強國、科技強國和人才強國戰略目標，實現中華民族偉大復興至關重要。這就要求高校研究生培養要實現其個人成長進步與國家和民族同向同行，展現時代新人厚植愛國情懷，樹立高遠志向的精神品質和人生態度。面向培育時代新人的使命責任，深入研究新時代高校研究生德才并育的內容要素和發展目標，從而準確把握高校要培養什么樣的人的問題，也深刻地回答了高校要怎樣培養人的問題，在培育時代新人實踐路徑整體優化中，不斷推進教書與育人的有機統一，形成更為明確的理論與實踐共識。

一、新時代高校研究生德才并育的生成邏輯

（一）因勢而新：把牢教育政治屬性的根本需要

教育具有培根鑄魂、服務社會的重要功能。當前，中國正面對風云變幻的國際形勢和艱巨繁重的改革任務，國門洞開，各種西方錯誤思潮接踵而來，經過精心設計和喬裝打扮，披著“糖衣”粉墨登場，讓本該樂觀開朗、無憂無慮的青年人不堪重負，不少人患上了“成功焦慮癥”“加班強迫癥”“致富狂熱癥”。因此，充分發揮高校在人才資源豐富、研究平臺匯聚、學科交叉融合等的獨特優勢，才能引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，錘煉品格本領，磨煉毅力斗志，為社會主義現代化強國建設奉獻青春力量。

（二）因時而進：培養拔尖創新人才的迫切需要

建設教育強國、科技強國、人才強國是國家富強、民族振興的必由之路。當前，創新型、復合型高精尖人才仍是人才培養的短板和弱項，人才體制機制改革還需大力推進，教育在匹配產業需求和解決國家經濟社會發展重點、難點等方面仍不充分，培養德才兼備的研究生是為中華民族偉大復興輸送強大人才支撐和知識創新貢獻的迫切需要。因此，新時代人才培養的出發點和落腳點就是要錨定國家戰略和區域發展需求的重點，聚焦于科研攻堅領域的難點，著眼于人民急難愁盼的熱點，既要堅定理想信念，善于把握時代的脈搏，聆聽時代的聲音，又要勇于開拓進取，樂學而好學，好學而苦學，最終在激烈的世界競爭中贏得優勢、贏得主動、贏得未來。

（三）因事而化：應對學術風氣失范的必然要求

當前研究生“德不配位”“本領恐慌”等現象頻頻在各大媒體平臺引起熱議。美國《紐約時報》網站曾刊登了一篇題為《ChatGPT的成功假象》，文章指出了存在根本語言和知識概念缺陷的人工智能技術過度地作用于科學研究中會降低我們的科學水平甚至是道德規范。由此說明，脫離人腦的甄別和控制，人工智能的技術運用難免會陷入真假難辨、失焦跑偏的困囿中。為此要強調“德才并育”，旨在讓研究生牢固樹立誠實守信、腳踏實地、孜孜不倦的優良學術風氣以及自強不息、積極進取、開拓創新的科研探索精神，將“激情干事、勇立潮頭”的奮進姿態和“咬定青山不放松”的執著定力化為未來迎接挑戰、化險為夷的強勁底氣。

二、新時代高校研究生德才并育的功能審視

（一）保證功能：以思想規約和生態凈化同步施治回歸鑄魂育人的初心使命

思想政治教育的保證功能主要是通過社會主義意識形態的科學性和階級性來引導人們形成政治共識性、思想一致性和行動統一性[1]。通過思想政治教育，從意識形態教育、道德觀念教育、政治教育等方面對教育主體進行行為規范和行動約束，最終從思想的教化落實到實踐的指導。通過德才并育，使研究生的“德能喚醒”激發“才能增長”，形成自主自覺的認知規約和行動指南，引導廣大研究生著眼長遠、實學實干、孜孜不倦、如饑似渴，允許科研工作者自由暢想、大膽假設、認真求證，不斷挑戰科學前沿、勇攀科技高峰，為堅持走獨立自主創新發展道路提供源頭活水。最終在以立德為根本，以樹人為目標的教育實踐中科學回應為黨育人的初心使命和為國育才的堅定立場。

（二）導向功能：以思政課程和課程思政同向發力推動高等教育的內涵式發展

隨著新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起，人才競爭成為影響國際競爭至關重要的變量，高等教育要不斷建立和健全創新人才培養模式，為國家和社會培養出優質的創新人才。在德才并育過程中，研究生既是教育的主體也是教育的客體。研究生作為教育的“主體”，能夠根據自身需要和已有認知對教育內容進行接受和內化，而其原有的思維方式、知識技能、情感表達等則是需要被改造的“客體”。如何讓“主體驅動”和“客體牽引”發揮合力，就需要充分發揮思想政治教育的導向功能，通過啟發、動員和教育等方式，將受教育者的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確方向上來[2]，這就要求高校探索建設一套知識傳授和價值引領相結合的課程思政體系，將價值觀融入知識點的教學素材中，知識點又為價值觀提供了生動注解，實現知識傳輸與德育培養雙贏的效果。

（三）激勵功能：以科學精神和報國之志同頻共振涵養堪當民族復興重任的時代新人

當前，新一輪科技革命和世界大變局不期而遇，我國科技創新發展的重中之重是打好核心技術攻堅戰，造就現代的“國之利器”，為實現科技自立自強打造一錘定音的“王牌軍”，這也為高層次創新人才提供了施展才干的廣闊舞臺和奉獻智慧的豐饒沃土。更應該抓住機遇、乘勢而上，既要激勵學生堅定對社會主義方向道路的信念決心，又要提高他們為社會主義現代化建設貢獻力量的志氣底氣。通過促進研究生“德”與“才”的統一，實現紅與專、骨骼與血肉的結合，使其能夠把個人的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，心懷“國之大者”，恪守科學精神，淡泊個人名利，大膽創新創造，與時代同步伐、與人民共命運，在大戰大考中，培養成為博學篤志、礪行致遠的時代青年。

三、新時代高校研究生德才并育的實踐路徑

（一）堅持統一性和多樣性相統一，凝聚共境、共建、共享的價值共識

在德才并育的培育路徑中既要遵循育人目標統一性，又要依托多元主體、多向渠道、多維場域的育人方式多樣性。（1）聚焦價值引領，形成“全員育人”的主體自覺。育人者應當把目標性原則納入教學設計、課程規劃、發展指導和人才培養的全過程，幫助學生快速轉換角色、養成良好習慣、夯實基礎知識、樹立學業自信，凝聚師生智慧，共謀學風建設發展；（2）聚焦貫通銜接，凝聚“全程育人”的系統合力。大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，打破學科間的壁壘，通過優化課程設置，加強教學管理，健全評價體系，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。同時，建立第二課堂課程培育體系，發揮其潛移默化的育人功能，實現潤物細無聲的價值塑造；（3）聚焦場域融合，構建“全方位育人”多維格局。挖掘學生成長成才過程中蘊含的豐富思想政治元素，以激活課堂氛圍為基礎，以創設實踐基地為核心，以凈化網絡環境為關鍵，以挖掘社會資源為重點，打通課程思政小課堂和社會大課堂互聯互通，引導研究生增長才干，明確方向，發現興趣所在，瞄定前進方向，積蓄發展動能。

（二）堅持價值性和知識性相統一，強化素質優良、結構合理、作用突出的隊伍建設

教育部在《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確指出，要落實導師是研究生培養第一責任人的要求。研究生導師具有教書與育人雙重身份，其立德樹人的實踐本質不僅是簡單地完成學生知識體系的構建和創新思維的養成，更要聚焦于人格品行的錘煉、格局視野的開拓以及家國情懷的厚植。（1）職業化建設，身份認同提速賦能。加強教師隊伍的職業主體責任和擔當意識，堅持“打鐵還須自身硬”的價值理念，在自我學習中堅定信仰、滋養道德、陶冶情操、鍛造本領，自覺對照知識傳授和價值塑造雙重身份的角色定位，將個人的理想信念、政治認同和職業倫理春風化雨、潤物無聲地融入教育教學中；（2）專業化建設，精神動能提質增效。樹立重德尚才的選任導向，在論文、職稱、學歷、獎項等硬指標的達標基礎上，加入思想引領、行為規范、價值創造等軟實力的衡量維度，其考核結果與職稱評定、評先評優、招生指標等掛鉤，扭轉單純以學術科研作為研究生教學質量評定的片面認知，將德才兼備、全面發展作為培養人、開發人、塑造人的終極目標；（3）發展性建設，育人實效提檔升級。“工廠式”的授課方式在課程設置和人才培養模式上趨于同質化，導致培養的學生缺乏單一利益點和排他性特征，由此加劇了人才的相似性，容易造成總量性失業。因此要不斷探索理念思路、內容形式、方法手段的迭代升級，以“一元為主、多元迸發”的發展態勢，在適應時代變化、順應時代要求、回應時代課題中逐步成長為符合社會發展要求的高素質人才。

（三）堅持建設性和批判性相統一，構建以立為本、邊破邊立、立破并舉的制度體系

研究生教育的主要特征是開放式思維和自由式探索，這就需要遵循科學研究中“立”與“破”的辯證統一，加快形成“1+1+3”科研能力提升體系。（1）必須以“馬克思主義的指導思想”作為體系建設的科學指南。馬克思主義所蘊含的世界觀和方法論能夠促使學生站在歷史的深度、發展的長度、全局的廣度去看待問題、思考問題、剖析問題和解決問題，引導學生樹立問題意識和批判思維；（2）必須以“自治、德治、法治”三維共建作為體系建設的原則遵循。通過自治、德治和法治相結合，使研究生充分發揮自身在知識加工和科研攻堅過程中的能動性、獨立性和創造性，并把“科研誠信觀、學術道德觀”等品德修養納入科學研究的過程中，自覺意識到自身成長發展的必要條件和基礎必須是德才發展程度匹配一致，不斷推動“德能”與“才干”的同向共進；（3）必須以“以立為本、破立并舉”作為體系建設的實施路徑：①通過完善學術誠信監督機制，進一步加快學術規范的立法進程，提高研究生科研失信的違法成本；②構建綜合性、多元化、多層次的科研能力評價體系，破除唯分數論、唯論文論等單一的結果導向，學生在科研中主動探索的疑難雜癥、對現有理論的批判和質疑、在突破瓶頸時的機會成本等這些相對難以直接量化的主觀評價指標，通過設定間接的衡量標準來呈現學生的創新思維和科研能力；③建立科學性、時代性、長效性的激勵機制。激勵機制的設定要符合學生的切身利益和發展規劃，滿足學生的學業發展需求、能力提升需求、就業成才需求等，通過物質鼓勵和精神支持，激發學生的探索動機、研究熱情和創新精神，讓學生切身感受到知行轉化、正向反饋的榮譽感、滿足感和成就感。

（四）堅持顯性教育和隱性教育相統一，拓展融入式、嵌入式、滲入式的育人載體

培養德才兼備的高層次人才的教育載體選擇，必須遵循新時代思想政治教育規律，在對教育者思想觀念、政治觀點、價值取向的引領塑造過程中鼓勵批判精神、培育創新精神、探索科學精神。（1）豐富顯性教育載體。搭建創新平臺，為學生搭建有技可施、有才可用、有力可為的廣闊舞臺和發展空間，鼓勵學生解放思想、大膽創新、自由探索、勇于實踐。通過資助創新研究立項、設立創新活動基金、建立創新實驗基地、打造創客空間等方式，為善于打破常規、敢于攻堅克難、勇于探索真知的研究生開展創新研究提供資金支持和服務保障，從理念創新、實踐創新、制度創新等維度挖掘和培育學生的創新思維、創新意識、創新實踐等，讓價值引領和追求真理同頻共振；（2）挖掘隱性教育載體。充分發揮榜樣的示范引領作用，通過選樹優秀典型，開展“榜樣的力量”“學術之星”等評比活動，營造濃厚的學術氛圍，潛移默化地感染人、影響人，從而促進研究生把一定的社會需要內化為自己的品德素質，凈化心靈，改變急功近利的心態，把思想道德素質的養成和科學文化素質的培養有機結合起來，實現以文化人。充分利用官微、官網、官博、公眾號等平臺，適時推送相關知識，宣傳先進人物、先進事跡，批判違背社會主義核心價值觀的不端行為，充分發揮網絡的宣傳教育功能、輿論導向功能、文化服務功能，形成先進思想的廣播站、創新精神的傳播場、美好心靈的培育田，達到“網”住學生的育人實效。通過顯性教育的深化和隱性教育的滲透，引導學生始終站在時代前沿，用科學研究講好中國故事，用高尚品格書寫青春華章，在實現中華民族偉大復興的時代洪流中凝聚起磅礴偉力。

結語

綜上可見，從時代進步與國家發展的戰略高度上提出新時代研究生德才并育這一重要命題，深刻揭示了美好生活的實現和宏偉藍圖的擘畫需要依靠拔尖創新人才的勞動和奮斗精神。新時代研究生教育既要以“立德樹人”為基本導向促進研究生個體的發展，又要堅持為黨育人、為國育才，最終實現價值認同到行動認同，走出一條中國特色的教育發展道路。

本文系1.2023年度山東大學人文社科研究專項任務資助項目《（大學生思想政治教育）新時代大學生精神生活共同富裕引導策略研究》（項目編號：2023dxssz06）；2.2022年山東大學馬克思主義學院學生科研創新重點資助項目《“兩創”視域下青年圈群文化正向引導策略研究》（項目編號：2022ZD003）的研究成果。

參考文獻：

[1]張國啟：《思想政治教育發展研究》[M].北京：中國社會科學出版社，2019：209.

[2] 陳萬柏，張耀燦.《思想政治教育學原理》（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015 ：65.

（責任編輯：豆瑞超）