“互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習質量提升策略研究

摘要：“互聯網+”背景下SPOC平臺的在線教學模式開創了教育數字化發展新局面，邁出了數字變革的時代新步伐。文章從有利于拓寬學生獲取學習資源的渠道，進一步完善學生知識結構和知識體系；有利于提升學生參與學習的積極性和主動性，從整體上增強學生的學習氛圍；有利于增強學生學習評價與反饋的有效性和及時性，促進教學效率的全面提升等方面闡釋了“互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習的價值，分別圍繞教師層面、學生層面、平臺層面深入分析了現階段所存在的問題和面臨的困境，提出了“互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習質量的提升策略。

關鍵詞：“互聯網+”；SPOC平臺；在線學習；質量

中圖分類號：G434文獻標志碼：A

0 引言

“互聯網+教育”以其全新的形式使教育信息化由2.0時代向3.0時代快速邁進，縱觀全球教育領域，世界各國都在通過教育信息化的強勁動力持續推動教育教學改革，已成為新階段教育發展的必然要求［1］。小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）作為慕課基礎上的校本化學習平臺，通過借助互聯網和信息技術為學生提供多元化的在線學習資源，從而形成適應教育信息化時代發展的在線教學新模式［2］。可見，基于SPOC平臺在線教學模式的產生，全面開啟了新的教育技術改革，開創了教育數字化高質量發展新局面。

1 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習的價值分析

1.1 有利于拓寬學生獲取學習資源的渠道，進一步完善學生知識結構和知識體系

高校學生在入學前對于專業的認知和學習均處于零基礎的狀態，這種狀態也為后續專業教學的深入開展形成巨大的阻力，補充和拓展學生的專業知識迫在眉睫，但受限于課堂教學時間無法深入普及專業的相關知識。而基于SPOC平臺的在線學習則以其自身能夠多渠道多領域獲取資源的優勢彌補了這一不足，徹底打破了時間和空間的限制，為學生提供了海量的在線學習資源，有助于學生對于專業知識結構和知識體系的進一步完善。

1.2 有利于提升學生參與學習的積極性和主動性，從整體上增強學生的學習氛圍

現階段的高校學生由于受到互聯網的影響而對在線學習表現出較強的好奇心和新鮮感，以致其在授課教師開展在線教學過程中呈現主動提問及互動交流的場面，從而形成了良好的學習氛圍［3］。在線教學過程中，授課教師與學生完全處于“隔空對話”的交流狀態，而基于SPOC平臺的在線學習則為學生提供了一個既虛擬又私密的空間，從而大幅度提升了學生參與在線學習及交流互動的主動性和積極性，進而全面增強了在線教學的課堂活躍度。

1.3 有利于增強學生學習評價與反饋的有效性和及時性，促進教學效率的全面提升

授課教師在平臺中詳細錄入與課程知識點相對應的考察題目以建立試題庫，在課程考核環節在線教學平臺會在試題庫中隨機抽取試題并生成試卷，以完成對學生的綜合考評。通過SPOC平臺的作業和測試等模塊簡化了授課教師的考核程序和考核模式，在節省作業及試卷批改時間的同時也有效提升了信息反饋的及時性和有效性，從而有助于授課教師全面了解和掌握學生的在線學習情況，據此實時調整教學計劃，優化教學方案，提高教學質量。

2 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習的問題分析

2.1 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習過程中教師存在的問題

授課教師在SPOC平臺的在線教學過程中，極易忽視對學生的監督和管理，自制力差的學生在線學習注意力不集中，甚至缺課等現象頻頻發生。一直以來，雖然雙向互動始終是在線教學的優勢和特點，但是在實際的操作層面難以收到較好的互動效果。在線學習課程大部分是由專業教師進行授課的，也有部分課程是通過自行觀看慕課的形式完成的，這就在一定程度上給在線學習增加了不穩定因素。由于SPOC平臺在線學習的兩個參與主體處于一種時空分隔的狀態，授課教師難以實時監測學生的學習與聽課狀態，從而出現學生上課時走神溜號等頻發現象。

2.2 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習過程中學生存在的問題

當前，學生在線學習態度和在線學習習慣還有待進一步改善和提升，學生通過基于SPOC平臺的在線學習，在提升學習效率和改善學習行為等方面確實起到了一定的積極作用，但也產生了少數不良習慣。當學生在進行線上課堂和線下課堂的轉換過程中，往往難以迅速做好線下課堂學習的適應，甚至個別學生還表現出懶惰、散漫的學習狀態。學生在基于SPOC平臺在線學習過程中由于受到自律性差等因素的影響，其學習態度和學習習慣未始終保持最優狀態，而使在線學習收效不是十分理想。

2.3 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習過程中平臺存在的問題

網絡的信號強度和傳輸質量以及SPOC在線學習平臺的數據處理能力，也在某種程度上給在線教學帶來一定的干擾和影響［4］。在線教學過程中常常會出現教師或學生網絡延遲甚至在線平臺卡頓等異常現象，給相互間的溝通、交流、互動帶來嚴重干擾，嚴重影響授課教師對學生學習情況的把控，也不利于授課教師與學生之間的有效互動，不僅造成整體教學進度的延誤，浪費寶貴的課堂時間，還會給SPOC在線教學平臺帶來極大的負面影響，導致教學質量的降低，在線學習效果大打折扣。

3 “互聯網+”背景下SPOC平臺在線學習質量提升策略

3.1 教師層面

3.1.1 提升信息技術素養，加強自身專業體系建設

專業教師還要對開展SPOC在線教學相關的信息技術手段和設施設備予以熟練掌握和操作。作為專業教師要結合當下產業發展趨勢和教育信息化發展環境，不斷完善其自身專業體系建設，廣泛利用SPOC在線教學平臺和在線教學資源，統籌設計課程教學過程中的相關活動，充分發揮教育教學對于學生在線學習效果提升的促進作用。進一步加強與行業企業及一線人員的溝通，了解和掌握行業發展的前沿領域和熱點問題，通過信息技術手段及時呈現于專業課程的SPOC在線教學。

3.1.2 搭建多元發展平臺，助力自身專業知識挖掘

專業教師應積極整合和利用學校所提供的教學資源和技術支持，全面推進學校SPOC在線教學硬件設備的建設和發展，將優質的教育資源引入專業課程的在線教學當中。積極搭建與行業企業之間的雙向交流平臺，為專業教師貼近行業走進企業暢通渠道，更好地以自身理論知識指導實踐，用實踐經驗推動專業發展。同時，圍繞信息技術能力提升、網絡化應用水平改善等方面定期對教師開展系統化培訓，尤其是對于年富力強的廣大青年教師則鼓勵其深入挖掘多元化的教育教學資源，提升信息技術與專業教學的整合，不斷推進其向更深層次、更高水平發展。

3.2 學生層面

3.2.1 牢固樹立終身學習意識，逐步形成自主學習能力

學生要積極養成良好的學習習慣，牢固樹立終身學習的思想觀念和意識，能夠正確認識自己在專業知識、實踐技能以及在線學習習慣等方面存在的問題，具備深入挖掘自身優勢潛力的能力以及不斷完善自我、豐富自我的意識。積極學習網絡設備及SPOC在線學習平臺的操作和使用能力，能夠通過互聯網檢索專業課程的在線學習資源，進一步激發學生對專業課程學習的興趣［5］。與此同時，學生自身學習過程的把握和學習進度的調節也會對其在線學習效果產生深遠影響。在全面掌握專業知識和技能的基礎之上，也要從實踐中摸索出一套適合自己的在線學習方法和在線學習技巧，從而為保證SPOC平臺在線學習效果奠定堅實基礎。

3.2.2 積極構建多元化評價體系，全面增強自評與反思能力

積極構建多元化在線學習效果評價體系，將學科領域專家、教學管理人員、專業授課教師、在線測試考核、專業學生及SPOC在線平臺均納入評估體系中，將人工評價與機器評價兩種形式進行有機結合。針對人工評價主觀性強的弊端，積極運用在線學習平臺予以考試和測驗以增強評價的客觀性，這種多元化的評價體系將大大提升學生在線學習成果的反饋效率。學生要準確把握在線學習進度，尤其是對于自身與所設定目標之間的差距要及時進行評價和反思，并根據實際情況實時調整學習方法和學習策略。

3.3 平臺層面

3.3.1 積極強化課程資源庫建設，豐富課程在線學習資源

學生對SPOC在線學習平臺上的學習資源具有較高的使用率，學生不僅關注專業課程的具體內容，對于在線學習資源的呈現方式也具有濃厚的興趣。在線學習資源的豐富程度與呈現質量也對學生的在線學習效果產生直接影響，故應積極強化課程資源庫建設。SPOC在線學習平臺應不斷豐富在線學習資源，在充分滿足學生文化知識基本需求以外，還要將當下產業發展的時代要求及關注熱點以多種形式呈現在學習資源當中。此外，還要進一步強化對SPOC在線學習平臺中相關教學資源的規劃和管理，按照課程的具體類型對課程資源進行分類管理，以利于學生開展相關課程的在線學習，最大限度提升資源的利用效率。通過提升SPOC在線學習資源的開放度與整合度，將企業中真實的職業情景引入課程教學，從而使課程的實踐性和趣味性進一步增強。

3.3.2 全面優化在線交互式設計，助力課程在線技能訓練

SPOC在線學習平臺應進一步強化交互式設計理念，通過增加交互功能和豐富交互模塊，全面優化在線學習平臺的服務質量。在功能上要滿足教師互動答疑和學生在線討論等基本需求，此外，還要針對實訓類課程缺少面對面授課指導的弊端，通過AR增強現實技術及VR虛擬現實技術的應用，增加成果展示功能模塊和團隊活動功能模塊多渠道彌補其不足之處。通過增設互評功能模塊增強學生與學生之間的交流與互動水平。SPOC在線學習平臺還要為授課教師提供優質的網絡教學環境及齊備的教育教學功能。授課前，通過測試功能模塊對學生的學情情況進行摸排和調研，全面了解學生對專業知識及技能的掌握情況，以此為依據為學生設計多層次的在線學習任務，幫助學生有針對性地開展在線學習。授課過程中，要通過多元化的功能模塊豐富學生在線學習活動，引導學生全面掌握課程知識與內容。授課后，要為學生提供多樣化的交流與反饋途徑，使交互理念貫穿于在線學習的全過程。

4 結語

傳統教育理念和教學模式在人工智能等新一代信息技術的影響下正發生著深刻的變革，智能教育時代已然來臨，強化對學生創新能力與合作精神的培育是智能教育時代對人才培養所提出的新要求。“互聯網+”背景下SPOC在線學習平臺作為智能時代教育的重要載體和表現形式，打破了傳統學習在時間、空間等方面限制的弊端，為達到“終身學習”的目標提供了強有力的保障和支持。

參考文獻

［1］馬慧.基于移動互聯網的引領式SPOC混合式教學研究［J］.中國教育技術裝備，2023（11）：118-121.

［2］陳明陽.“互聯網+”環境下基于SPOC的混合式教學模式探究［J］.教育信息化論壇，2022（11）：6-8.

［3］于巖，朱鵬威.“互聯網+”環境下高校“MOOC+SPOC”信息資源管理模式建設研究［J］.情報科學，2022（5）：59-64.

［4］楊夢甜.基于SPOC的“互聯網+”信息化混合式教學模式在教學中的應用研究［J］.科技與創新，2023（2）：129-131.

［5］馮燕芳，陳永平.“互聯網+”環境下高職傳統教學與MOOC、SPOC比較分析［J］.職業技術教育，2019（5）：41-46.

（編輯 姚 鑫編輯）

Research on strategies for improving the quality of online learning on SPOC platform in the context of “Internet+”

PAN? Jingzhi

（Jilin Engineering Normal University， Changchun 130052， China）

Abstract：? The online teaching mode of SPOC platform under the background of “Internet+” has created a new situation for the development of digital education， and has taken a new step in the era of digital transformation. The article aims to broaden the channels for students to access learning resources and further improve their knowledge structure and system; beneficial for enhancing the enthusiasm and initiative of students to participate in learning， and enhancing the overall learning atmosphere of students; conducive to enhancing the effectiveness and timeliness of students learning evaluation and feedback， and promoting the overall improvement of teaching efficiency. It explains the value of online learning on the SPOC platform in the context of “Internet+”， analyzes the problems and difficulties in the current stage around the teacher level， the student level， and the platform level， and proposes strategies to improve the quality of online learning on the SPOC platform in the context of “Internet+”.

Key words： “Internet+”; SPOC platform; online learning; quality

基金項目：2023年度吉林省職業教育科研課題；項目名稱：基于SPOC的翻轉課堂教學模式在高職旅游類課程中的應用研究與實踐；項目編號：2023XHY221。

作者簡介：潘景芝（1980— ），女，講師，博士；研究方向：網絡教育研究。