幼兒園管理視角下幼兒園教育“小學化”問題分析

摘 要：當前，幼兒教育受到了社會各界更多的重視，但是，因各種客觀因素與主觀因素的影響，部分幼兒園在教育工作中存在一定的片面認識，在相互比較、急于發展中，過早地對幼兒實施小學教育，導致幼兒教育存在“小學化”現象。針對這一問題，立足幼兒園管理的視角，剖析幼兒教育“小學化”問題產生的原因，并從幼兒園管理者、教師和家長的層面，具體分析了解決措施。

關鍵詞：幼兒園管理；幼兒教育；小學化；問題分析

作者簡介：劉愛麗（1974—），女，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發區第二中心幼兒園。

當前，部分幼兒園違背幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容，強化知識技能訓練，存在“小學化”問題。類似行為的出現，不僅難以促進幼兒成長，甚至會導致幼兒產生強烈的厭學情緒。為促進幼兒健康成長，立足幼兒園管理視角，對“小學化”問題進行分析，具備一定的緊迫性與現實意義。

一、幼兒園管理視角下“小學化”問題產生的原因

（一）幼兒園管理層面的忽視

部分幼兒園管理者人文關懷力度稍薄弱，是幼兒園“小學化”問題產生的主要原因。在幼兒教育工作中，部分幼兒園仍在套用傳統的管理模式，為“小學化”問題的形成提供了溫床。除此之外，部分幼兒園的管理體系比較單薄且管理目的比較單一。作為公共教育產品的供給者，幼兒園具有較高的公益性、服務性與普惠性，然而部分幼兒園在發展中卻偏離了這一特征，著重關注資源管理、運營效益［1］。管理理念的偏離極大程度影響了后續教育工作的開展，導致部分幼兒園呈現“小學化”的趨勢。

（二）幼兒園教師層面的輕視

教師是人類靈魂的工程師，其在教育領域占據著十分重要的位置。但客觀來看，當前，部分幼兒教師的專業素養還有待提高。

一方面，部分教師學歷偏低。部分幼兒教師學歷較低，僅從相關專業的職業院校畢業。部分幼兒園學歷水平達到碩士及以上的教師數量較少。在部分綜合能力偏低的幼兒園內，幼兒教師并未接受過系統的專業教育，僅憑自己的生活經驗開展教育工作，將幼兒教育片面理解為照顧幼兒、看孩子。另一方面，部分教師的專業水平不高。在幼兒教育工作中，教師應將重點集中在幼兒個性發展、潛能開發與品德培養等方面，遵循寓教于樂的教育要求。但部分幼兒教師并沒有掌握正確的教學技巧，仍習慣實施灌輸式教育，教學活動背離幼兒身心發展規律，所設立的教學目標具有明顯功利性，導致整體幼兒教育活動偏向小學教育。

（三）幼兒家庭層面上的忽視

部分家長受到傳統教育思想的束縛，盲目推崇知識本位的教育思想，過于關注孩子的學習成績，而忽視了他們身心方面的發展。對于部分家長來說，學好知識、考好成績仍舊是他們對孩子的根本要求。在對孩子進行教育時，部分家長存在較為明顯的功利性思想，會為了讓孩子順利進入小學、順利完成幼小銜接而讓孩子過早接觸小學階段的學習內容。此外，部分幼兒園沒有做好與幼兒家長之間的溝通，家園合作模式存在缺陷，導致幼兒家長未能掌握科學的教育思想，甚至兩者會因教育理念不同而產生矛盾沖突，加劇幼兒教育“小學化”問題。

二、幼兒園管理視角下“小學化”問題的解決措施

（一）幼兒園管理者要側重聚焦

1.關注利益需求，優化教育環境

人文主義教育管理環境的建設能夠弱化幼兒園教育功利性的問題，進而解決“小學化”傾向。物質環境與社會環境是構成幼兒園教育環境的主要內容，兩者的整合情況會直接影響教育管理活動的開展。在幼兒園管理視角下，為切實解決“小學化”問題，實現人文主義教育管理環境的順利建設，幼兒園管理者需要把握以下兩個要求。

第一，要形成人文主義管理思想。幼兒園管理者需要為幼兒與教師提供有效的關懷與關注，滿足不同層次個體的需求。一方面，幼兒園園長需要形成科學的管理理念，能夠總結經驗、積累科學信息、掌握最新教育政策，深入把握幼兒為本、教師為主、家長為綱的教育原則［2］；另一方面，幼兒園中層領導需要發揮自身的銜接轉化作用，正確傳遞上層領導的想法、轉述下層人員的需求，并為一線教師提供穩定的人文關懷，全面提升幼兒園教育水平。

第二，要建立人文主義管理制度。幼兒園管理層需要廣泛聽取教師、家長的意見，集中整合、綜合分析，將其轉化成完整的教育管理制度。落實管理制度，加強教育管理的規范性、人文性與人本性，形成穩定的制度保障，有助于促進幼兒教育管理工作的創造性開展。

2.樹立服務意識，提升管理技能

管理技能彰顯的是管理人員的個人魅力與素養，且會直接影響幼兒園的教育質量。為有效解決“小學化”問題，幼兒園管理者應貫徹服務思想，注重提高自身的管理技能。

第一，要增強專業知識的學習。幼兒的成長與發展并不固定，具有較高的動態性、復雜性與獨特性。幼兒園管理者需要以“培養什么樣的幼兒”為主要抓手，不斷學習相關專業知識，充實自身的理論儲備，提升自身的理論素養，能夠對幼兒需求、家長需求、教師需求形成深層理解，做好三方利益的協調整合。

第二，要培養清晰的服務意識。在組織機構發展過程中，服務意識的存在可驅動個體主動地進行交往互動。服務意識的高低會直接影響個體的主觀能動性。所以幼兒園管理者需要跳出固有教育思想的局限，基于服務意識，樹立人文關懷意識。在幼兒園日常工作中，幼兒園管理者需要多與教師、后勤人員、家長等各個主要角色進行溝通，了解不同群體的需求與利益特征，為其提供有針對性的人文關懷。此外，幼兒園管理者要積極轉變服務態度，學會換位思考、耐心傾聽，用熱情與真心接觸其他教育主體，增強人文服務的針對性，共同為“小學化”問題的解決提供有效支持。

3.注入人文思想，構建園本課程

完善的課程系統在幼兒園教育工作中具有不可替代的作用，是整體教育管理工作穩定開展的核心。所以，在幼兒園去“小學化”工作推進的過程中，打造完善的課程系統，構建園本化活動課程，是幼兒園管理者需要著重關注的一項任務。

第一，幼兒園要加大本土課程的開發力度。幼兒年齡偏小，整體處在前運算發展階段，獲取信息的主要方式依然是動作感知，所以幼兒園需要結合自身的實際情況深入現實，挖掘具有地方性、本土性的教育資源，構建本土課程，增添課程內容的生活性與本土化色彩，以此實現去“小學化”的教育發展要求［3］。

第二，幼兒園要豐富課程內容。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容來看，幼兒園要注重落實五大領域的教育教學活動。人文主義教育與幼兒教育之間具有緊密的聯系，所以在解決幼兒園教育“小學化”問題的過程中，幼兒園需要注入人文思想，增強課程內容的人文性。在課程設計中，幼兒園要緊密關注幼兒的身心發展特點，將課程內容與一日活動進行整合，盡量弱化知識技能的傳授，側重幼兒素養、認知的發展，尊重并主動激發幼兒的天性，提升幼兒的幸福感。

（二）幼兒教師要側重發展

1.強化團隊建設，提升發展水平

在解決幼兒園教育“小學化”問題的過程中，高水平、高能力的教師團隊不可或缺。在幼兒成長的過程中，教師扮演著豐富的角色，既是幼兒生活中的照料者、服務者，也是幼兒成長道路上的合作者、支持者［4］。對于幼兒來說，教師是他們前行道路上的引路牌，所以教師團隊的能力會直接決定教育的質量。

第一，幼兒園要保證教師的數量。當前，部分幼兒園在發展過程中存在明顯的師幼比例失衡問題。幼兒園可參照免費師范生的培訓體系，構建完善的師資培養計劃。此外，幼兒園要加大專業教育人才的引進力度，為園內教師團隊注入新鮮活力。除此之外，幼兒園可充分發揮政策的扶持優勢，廣泛吸引優秀幼兒教育工作者。第二，幼兒園要提升教師質量。一方面要適當提高教師的招聘要求，另一方面要讓教師進行繼續教育、學歷提升等活動，以強化教師的教育能力，提升幼兒教育的質量。

2.加強技能培訓，梳理人文觀念

定期組織教師開展技能培訓，有助于提高教師職業素養與教育水平，增強教師的崗位勝任力。在幼兒教育工作中，幼兒園應持續組織幼兒教師開展技能培訓活動，緩解教師的職業倦怠，增強幼兒教育工作的人文性與科學性，從而突破“小學化”問題的限制。

第一，要拓展培訓范疇。在幼兒教師技能培訓過程中，幼兒園要突破教育內容與教育規則制度的限制，適當地進行內涵深挖與范圍拓展。比如，引導幼兒教師了解一些人文主義思想，對其進行深刻的理念驅動，激發其內在深層動機。

第二，要豐富培訓形式。在幼兒教師培訓工作中，幼兒園需要突破面對面培訓模式的限制，注重培訓形式的創新與優化，提升教師的培訓參與感與互動感。比如：幼兒園之間可進行合作交流，相互參觀對方場地，學習對方的教學經驗與辦園理念；充分發揮互聯網的作用，通過線上線下培訓活動，幫助教師更新教育觀念，使教師了解更加先進的教育知識；邀請行業內的專家開展實地指導或講座，解決幼兒園教師在“小學化”問題方面的困惑。

（三）幼兒家長要側重聯結

1.更新教育理念，普及育兒知識

家長是孩子的第一任教師。在幼兒園教育“小學化”問題產生的過程中，家長是不可忽視的因素。雖然在當前的社會環境中，素質教育理念呈現蓬勃發展的趨勢，但仍舊有部分幼兒家長秉承著“知識至上”的思想來教育幼兒，這在一定程度上催化了幼兒教育的“小學化”問題［5］。所以在解決“小學化”問題的過程中，更新家長的教育觀念具有較強的現實意義。

第一，幼兒園要輔助家長脫離傳統教育觀念的束縛。幼兒園可以多向幼兒家長傳遞正確的育兒觀念，使之擺脫“知識本位”思想的束縛，能夠關注幼兒的身心健康，側重培養幼兒的積極情感態度與價值觀。

第二，幼兒園要輔助家長形成創新性的教育觀念，使其認可以人為本的觀點。家庭教育的關鍵在于家長的自我教育，幼兒的成長具有較強的復雜性與動態性，相比于其他學段的教育，幼兒教育難度較高，所以幼兒家長應從自身出發，通過有效的自我教育、自我反思，形成正確的認識，能夠深入貫徹人文主義思想。教師可以借助互聯網平臺多向家長傳遞一些與幼兒教育有關的動態或科學知識，豐富家長的教育認識，提升家長的教育水平。

2.促進家園互動，建構合作模式

家園合作是當前幼兒教育的創新模式之一，這一模式的實施有助于發揮幼兒園與家庭的教育優勢，為幼兒的成長保駕護航。

第一，樹立家園合作的理念。在幼兒教育工作中，幼兒園與家庭占據著重要的位置，兩者應秉承著尊重、平等的原則，相互溝通、配合。作為專業的教育機構，幼兒園需要貫徹全人教育理念，了解家長的需求，主動與家長進行溝通，以促進幼兒教育開展。

第二，豐富家園合作的方式。在去“小學化”的問題上，幼兒園不應固守傳統模式，而要敢于創新。比如：組織幼兒家長成立家長委員會，由家長代表定期參與幼兒園的教育主題會議或研討活動；在幼兒園內建立家庭宣傳欄，為家長提供了解幼兒園和教師的窗口；借助互聯網定期向家長收集建議，以更有方向地調整幼兒園活動的內容和形式。家園雙向積極互動，有助于家長更新教育觀念，促使雙方形成教育認同，進而促進去“小學化”工作的深層次開展。

結語

綜上所述，幼兒園教育“小學化”問題的出現，對于幼兒的成長會產生極大的影響。幼兒園教育“小學化”問題產生的原因，主要集中在幼兒教育的三大主體方面。因此，幼兒園管理者、教師以及幼兒家長均應發揮各自的作用。幼兒園管理者要優化教育環境、提升管理技能并開發園本課程；教師要注重強化自身專業水平并深入貫徹人文觀念；幼兒家長要了解科學的育兒知識，與幼兒園建構穩定的合作模式。如此才能在創新化體系中，達到去“小學化”的教育發展的目標。

［參考文獻］

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