小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以學(xué)定教”的實(shí)踐與應(yīng)用

摘" "要：為了更好地落實(shí)教育改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，深入開展“以學(xué)定教”，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“以學(xué)定教”的重要性，分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “以學(xué)定教” 實(shí)踐與應(yīng)用

新課程改革的推進(jìn)，既為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，又對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的必修科目之一，教師將“以學(xué)定教”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能使學(xué)生的個(gè)體差異性得到尊重，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)樹立先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念，采取相應(yīng)措施，將“以學(xué)定教”落實(shí)到教學(xué)過程之中，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、應(yīng)用“以學(xué)定教”的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，知識(shí)體系較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力等各方面要求更高。“以學(xué)定教”是指教師在確定教學(xué)起點(diǎn)、方法及策略時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而“定教”就是要科學(xué)合理選擇，安排教學(xué)起點(diǎn)、選擇最佳教學(xué)策略、采取最優(yōu)教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生獲得長足的發(fā)展。一方面，運(yùn)用“以學(xué)定教”這一教學(xué)策略符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，涉及許多數(shù)字及公式運(yùn)算，他們?cè)诮忸}過程中常常出現(xiàn)一題兩解甚至多解的現(xiàn)象，而運(yùn)用“以學(xué)定教”這一教學(xué)策略，教師能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。與此同時(shí)，也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)策略，使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“以學(xué)定教”更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著新課程改革不斷深化，雖然“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，但是還存在一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師既沒有充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，也沒有充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使得教學(xué)效果不盡如人意。其次，教學(xué)模式較為單一。目前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種“灌輸式”教學(xué)方法在課堂上長期運(yùn)用，使得“以學(xué)定教”無法得到落實(shí)，既不利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也不利于活躍課堂的氛圍。最后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠全面，在教學(xué)過程中，無法更好地將“以學(xué)定教”與新課程改革要求相結(jié)合，使得教學(xué)設(shè)計(jì)僅局限于教材內(nèi)容。

三、“以學(xué)定教”的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)是“教”與“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的一個(gè)過程，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師與學(xué)生需要共同努力。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在中心的位置。一方面，教師可以借助手機(jī)、電腦等，上網(wǎng)搜尋新課程改革的要求，樹立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，在傳授學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力等，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。另一方面，教師需要認(rèn)真了解“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中推進(jìn)、設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加清晰、全面地掌握長方形與正方形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，筆者將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生依照書中的概念，尋找生活中的長方形及正方形。其次，引導(dǎo)學(xué)生分享自己所觀察到的長方形與正方形，并嘗試介紹長方形與正方形的特點(diǎn)。這樣不僅能讓知識(shí)更加立體直觀，還能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。最后，在學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，正式引入“長方形與正方形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生耐性較差，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，就容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用“以學(xué)定教”時(shí)，教師可以利用學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。這樣既能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，又能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的角，并找出生活中哪些物品存在銳角、直角、鈍角，讓學(xué)生交流探討自己的預(yù)習(xí)成果，并在本子上畫出銳角與鈍角。其次，引出本節(jié)課主題，利用教學(xué)量角器，為學(xué)生演示度量角的方式及要點(diǎn)。最后，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同角度的角，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前對(duì)角進(jìn)行測量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）豐富教學(xué)手段

為進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)定教”，并發(fā)揮這一教學(xué)模式的意義，教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在相關(guān)平臺(tái)上收集生活中的軸對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，思考哪些是“軸對(duì)稱圖形”，這些圖形有哪些特點(diǎn)等。在講解“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將“軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地了解“軸對(duì)稱圖形”的特點(diǎn)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“以學(xué)定教”進(jìn)行結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

受自身性格、師生關(guān)系等多方面因素影響，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不敢將心中疑問表達(dá)出來。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式。在分組時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

以教學(xué)“圓”為例，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的概念、特點(diǎn)及半徑與直徑之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，首先，筆者讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，探討圓的特點(diǎn)有哪些，圓是否為軸對(duì)稱圖形，圓的直徑與半徑之間有著怎樣的關(guān)系等。其次，在各小組討論結(jié)束后，讓學(xué)生派代表回答相關(guān)的問題。最后，借助小組合作這一教學(xué)模式，充分采用“以學(xué)定教”教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”這一教學(xué)方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）