教育生態視角下高校輔導員網絡意識形態工作能力培養研究

李玉婷

摘要：教育生態理論堅持以學生為中心，強調教育是一個復雜、活躍、有機、獨特的多源多層次關系系統。該理論關注整體發展，注重多元參與，強調相互作用和相互影響，追求可持續性，重視平衡。在教育生態視角下，高校輔導員網絡意識形態工作能力的提升，有助于推動教育生態的良性發展，形成積極向上的校園文化氛圍，促進教育質量的提升。文章結合高校輔導員網絡意識形態工作能力的現況，探討教育生態視角下高校輔導員網絡意識形態工作能力培養的策略，旨在提升高校輔導員的網絡意識形態工作能力，為學生提供更為全面、健康的教育引導。

關鍵詞：教育生態理論；高校；輔導員；網絡意識形態；工作能力；策略

中圖分類號：G645.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0125-04

一、引言

互聯網已經成為當今信息獲取的主要渠道，它是人們溝通、思考和表達的橋梁。在這種數字化背景下，在數字化大潮中，高校輔導員網絡意識形態工作能力的培養顯得尤為重要，它不僅關乎學生思想觀念的引領，更是應對網絡環境挑戰、進行思想教育的重要力量[1]。在國外，從自博物學家索羅首次提出“生態學”概念，到德國動物學家赫克爾給出明確定義，生態學逐漸發展成為一門獨立的科學。在國內，教育生態學的研究取得了長足進步，以吳鼎福、諸文蔚等為代表的學者為這一領域的發展作出了重要貢獻。教育生態理論強調教育是一個動態、開放的系統，與環境之間存在著密切的相互作用和依存關系，這一理論不僅為全面認識高校輔導員網絡意識形態工作提供新的視角，也為提升高校輔導員網絡意識形態工作能力提供有效路徑。本文對教育生態視角下高校輔導員網絡意識形態工作能力培養的策略進行探討，旨在為高校思想政治教育工作提供有力的支持和保障，從而培養出更多具有堅定理想信念、高度社會責任感和良好網絡素養的優秀人才。

二、高校輔導員網絡意識形態工作能力的現況

1.搶占網絡陣地意識有待提高

高校輔導員一直以來的工作環境和內容主要集中在線下的咨詢與輔導，這種傳統模式使得他們更加熟悉和依賴與學生面對面的交流。然而，對網絡這一新興陣地，由于其虛擬性和技術性要求較高，部分輔導員對其感到陌生和不適應。因此，當提及搶占網絡陣地時，部分輔導員缺乏足夠的認識和準備。此外，輔導員的日常工作已經相當繁重，不僅要處理大量的學生咨詢和輔導需求，還要應對各種行政事務。在此情況下，部分輔導員很難抽出額外的時間和精力去專門研究和搶占網絡陣地。同時，現有的高校績效評價體系更側重于線下的實際工作成果，對網絡陣地的相關工作并沒有給予足夠的重視和認可，這無疑影響輔導員搶占網絡陣地的積極性。

2.網絡意識形態知識儲備亟待加強

隨著網絡的日益普及，網絡意識形態已經成為一個不可忽視的領域。然而，部分高校輔導員的專業背景主要集中在思政教育、心理學、教育學等傳統學科，對網絡社會、文化和傳播等新興領域的研究相對較少，導致他們在面對復雜的網絡意識形態問題時，缺乏必要的理論知識和分析工具。同時，部分高校教育管理和課程設置存在一定局限性，沒有為輔導員提供足夠的網絡意識形態方面的知識和培訓，這使得輔導員在面對網絡上的各種信息和觀點時，難以作出準確的判斷和應對。

3.網絡意識形態監測與分析能力參差不齊

網絡意識形態的監測與分析是一項復雜而重要的任務，它要求輔導員不僅要具備扎實的專業知識，還要擁有敏銳的觀察力和分析能力。然而，由于輔導員的教育背景和個人素質存在差異，他們在網絡意識形態監測與分析能力上的表現也各不相同。部分具備網絡傳播、媒介評估等專業知識的輔導員，在這方面表現得更為出色，他們能夠敏銳地捕捉到網絡上的各種信息和動態，進行深入的分析和研判，但也有部分輔導員由于缺乏相關知識和技能，在這方面表現得相對薄弱，這種參差不齊的情況不利于高校網絡意識形態工作的全面和深入開展。

4.網絡意識形態引導與干預能力有待提升

面對學生思想觀念的多元化和網絡信息的復雜化，輔導員要具備開放思維和信息技術應用能力來進行有效的引導和干預。然而，受到傳統教育理念和教育體制的影響，部分高校輔導員在應對學生的新情況時顯得力不從心，他們難以完全理解和接納學生的不同觀點，從而在一定程度上削弱了其網絡意識形態的引導與干預能力。此外，部分輔導員在信息技術應用上存在明顯的短板，他們不夠熟悉如何高效利用各類網絡平臺和社交媒體來開展意識形態的引導工作，這使得他們難以及時捕捉到學生的網絡行為和思想變化，進而影響引導和干預的有效性。

5.網絡意識形態教育資源整合能力欠缺

在數字化時代，網絡意識形態教育資源的重要性日益凸顯。然而，受傳統教育觀念的束縛，高校輔導員在整合這些資源方面面臨著巨大挑戰。長久以來，教育領域存在著學科壁壘，不同學科之間的交流和融合相對較少，這種壁壘不僅阻礙知識的共享，還使得輔導員在整合跨學科的網絡意識形態教育資源時感到困難。此外，信息孤島現象是一個不容忽視的問題。在高校內部，各個部門和學院之間往往存在著信息壁壘，導致資源分散、重復建設等現象，這種現象不僅浪費寶貴的教育資源，還使得輔導員在尋找網絡意識形態教育資源時面臨額外的困難。

三、教育生態視角下高校輔導員網絡意識形態工作能力培養的策略

1.利用“一潭活水效應”，激發主動學習意識

在教育生態的視角下，高校輔導員網絡意識形態工作能力的培養尤為重要。為了有效提升這種能力，高校可以借助“一潭活水效應”，從而激發輔導員的主動學習意識[2]。首先，營造學術氛圍，促進交流與學習。高校應積極營造濃厚的學術氛圍，為輔導員打造一個優質的學習和交流環境。通過鼓勵輔導員深入參與學術研究、定期組織學術研討會以及開展多樣的學術交流活動，促進輔導員之間的互動與合作，實現經驗和資源的有效共享。這樣的環境，不僅有助于輔導員專業素養的提升，還能進一步提高他們的網絡意識形態工作能力。其次，構建合作與共享平臺，加強協作研究。高校應建立輔導員網絡意識形態工作能力培養的合作與共享平臺，以鼓勵輔導員之間的合作與交流。此平臺將促進輔導員之間的經驗分享、資源共享以及協作研究，形成“一潭活水”的局面，持續推動輔導員網絡意識形態工作能力的提升。再次，鼓勵跨學科合作，拓寬知識視野。為彌補輔導員在專業知識上的不足，高校應鼓勵跨學科的合作與交流，通過匯聚不同領域的專業人士，共同探討網絡意識形態問題。這種跨學科的交叉融合將為輔導員提供更全面的視角和解決方案，為其網絡意識形態工作能力培養帶來更多的啟示與創新。最后，鼓勵學生參與，增強教育實效性。在輔導員網絡意識形態工作能力培養過程中，高校應積極引導學生參與。在網絡空間中，輔導員應及時借鑒時代化的話語方式，同時鼓勵學生參與相關的討論、活動和項目，使其成為輔導員網絡意識形態教育的主體。學生的參與，不僅能激發輔導員的責任感和創造力，還有助于輔導員更好地了解學生的需求和挑戰，從而進一步提高輔導員的網絡意識形態工作能力。

2.利用“花盆效應”，形成學習共同體

在教育生態視角下，高校可以借鑒“花盆效應”來為輔導員打造一個優越的成長環境，進而形成一個緊密的學習共同體，以提升他們的網絡意識形態工作能力[3]。首先，提供良好的成長環境。高校應如同一個精心照料植物的花匠，為輔導員提供一個養分充足的“花盆”———一個優質的成長環境。這一環境不僅包括物質層面的支持，如舒適的辦公條件、必要的教學和研究設施，也包括精神層面的關懷，如關注輔導員的職業發展、提供必要的心理輔導等。其次，培養多元化的能力。如同花盆中可以種植多種植物一樣，高校在培養輔導員的網絡意識形態工作能力時，除傳授基本的理論知識外，還應著重培養輔導員的溝通能力、創新思維以及解決問題的能力。這些能力的提升，可以幫助輔導員更加靈活和全面地應對網絡意識形態領域的各種挑戰。再次，形成學習共同體。高校應促進輔導員之間的交流與合作，形成一個緊密的學習共同體。在這個共同體中，輔導員可以共享資源、分享經驗，共同研究和解決網絡意識形態工作中的問題。通過定期的研討會、工作坊等形式，輔導員可以相互學習、共同進步，從而提升整個團隊的網絡意識形態工作能力。這種學習共同體的形成，不僅能夠促進輔導員之間的知識共享和經驗傳承，還能夠增強團隊的凝聚力和向心力。最后，提供適宜的資源支持。為了確保輔導員能夠持續有效地提升自己的網絡意識形態工作能力，高校應提供充足的資源支持，包括為輔導員提供必要的教育技術設備、豐富的專業文獻資料以及便捷的在線學習平臺等。這些資源，不僅能夠幫助輔導員及時獲取最新的理論知識和實踐案例，還能夠為他們提供便捷的學習途徑和豐富的學習體驗。通過這些資源的有效利用，輔導員可以更加高效地提升自己的網絡意識形態工作能力，從而更好地服務于學生和社會的需求。

3.利用“耐度和最適度原則”，鼓勵合作與共享

教育生態理論強調個體的差異性，即每個人在學習和發展上有自己的節奏和特點，這一理念同樣適用于高校輔導員網絡意識形態工作能力的培養。為了更有效地提升這一能力，高校應遵循“耐度和最適度原則”，鼓勵輔導員之間的合作與資源共享。首先，尊重并理解輔導員的個體差異。教育生態理論強調每個個體在學習和發展上的獨特性。每個輔導員的學術背景、實踐經驗和個人興趣都各不相同，因此對他們的培養不能采取“一刀切”的方式。高校要深入了解每位輔導員的起點、現狀和潛力，進而為他們量身訂制個性化的培養計劃，這不僅包括提供針對性的學習資源，還要根據他們的專業需求和職業發展路徑，給予相應的支持。只有這樣，才能確保每位輔導員的網絡意識形態工作能力得到最大程度的提升[4]。其次，鼓勵持續學習與反思。“耐度和最適度原則”的核心思想是學習的持續性和反思的重要性。網絡環境日新月異，輔導員要想跟上時代的步伐，就必須不斷進行自我更新和學習，這意味著他們要定期更新知識儲備，提升相關技能，并對自己的實踐經驗進行深度反思。通過反思，輔導員可以更加清晰地認識到自己在網絡意識形態工作中的優點和不足，從而及時調整策略和方法。這種持續學習和反思的過程，不僅能夠幫助輔導員更好地適應網絡環境的變化，還能使他們的網絡意識形態工作能力得到持續優化。最后，促進協同合作與資源共享。教育生態理論強調個體間的協同合作和資源共享。對此，高校應積極搭建平臺，促進輔導員之間的交流與合作。通過建立學習共同體，輔導員可以共享資源、分享經驗，共同研究和解決網絡意識形態工作中的問題。這種協同合作和共享的精神，不僅能夠加速輔導員網絡意識形態能力的培養和發展，還能提升整個團隊的工作效率和質量。同時，通過分享和交流，輔導員可以相互啟發、共同進步，從而為學生提供更加有效的網絡意識形態指導和支持。

4.利用“群體動力和群體之間的相互關系”，構建良好社會環境

在教育生態理論視角下，個體的成長與學習是與社會環境緊密相連的，而群體的協同努力對個體進步具有不可替代的作用。首先，倡導協同合作，促進輔導員共同成長。在高校輔導員網絡意識形態工作能力培養過程中，應積極推廣協同合作理念，鼓勵輔導員之間建立緊密的合作關系。通過相互交流、分享教學資源和經驗，輔導員可以共同進步，激發創新思維，從而提升各自的網絡意識形態工作能力。其次，營造支持性社會環境，助力輔導員能力提升。高校在培養輔導員的網絡意識形態工作能力時，應致力于營造一個支持和鼓勵的社會環境。如為輔導員提供必要的培訓和資源支持，確保他們具備扎實的理論基礎和實踐能力；設立合理的獎勵機制，以激勵輔導員不斷追求卓越。此外，倡導開放、包容和創新的校園文化，有助于輔導員在面對挑戰時保持積極態度，充分發揮個人潛力，并持續提升網絡意識形態工作能力。最后，加強跨群體互動，促進輔導員全面發展。為了進一步提升輔導員的網絡意識形態工作能力，高校應積極促進輔導員與其他群體（如專業教師、學生、行政人員等）之間的交流與互動，這種跨群體的溝通有助于輔導員更全面地了解不同群體對網絡意識形態的看法和需求，從而加深對網絡意識形態的理解[5]。同時，從其他群體中汲取寶貴的經驗和反饋，有助于輔導員不斷完善自我，實現網絡意識形態工作能力的全面發展。這種全面的能力提升將使輔導員更好地服務于學生和學校的發展需求。

5.利用“教育生態整體效應”，促進平衡發展

教育生態整體效應強調教育系統中各個組成部分之間的相互關聯和影響。在輔導員網絡意識形態工作能力培養中，高校要充分利用教育生態的整體效應，創造一個更加有利于輔導員成長和發展的教育生態。首先，關注教育生態系統平衡，協調各方需求與利益。在高校輔導員網絡意識形態工作能力培養過程中，應著眼于整個教育生態系統的平衡，這一平衡不僅涉及輔導員個人的專業成長，還要充分考慮學生需求、學校發展目標以及家庭和社區的期望。為實現這一平衡，高校必須精心調整各個要素之間的關系，確保它們之間的和諧共存。通過滿足各方的需求和利益，可以形成教育生態系統的整體效應，進而推動其平衡發展。其次，采用多元化培養模式，促進要素間的相互融合。為培養輔導員的網絡意識形態工作能力，高校應采用多元化的培養模式，提供多樣化的培訓和學習資源，鼓勵輔導員積極參與學術研究和專業交流，同時倡導跨部門、跨專業的深度合作。這種多元化的培養策略，有助于促進教育生態系統中不同要素之間的融合，從而實現輔導員網絡意識形態工作能力的全面提升。最后，建立健全反饋與激勵機制，推動平衡發展。要確保高校輔導員網絡意識形態工作能力培養的有效性，必須建立一套完善的反饋機制和評估體系。定期對輔導員進行績效評價和能力考核，收集多方反饋，以便根據反饋結果提供針對性的培訓。同時，為了激發輔導員的積極性和創造性，高校要建立良好的支持和激勵機制，包括提供必要的培訓經費和資源支持，設立明確的晉升通道，以及營造一個有利于網絡意識形態工作能力發展的環境。通過這些措施，可以推動輔導員個人的專業發展，進而促進整個教育生態系統的平衡發展。

四、結語

教育生態理論為我們深入剖析高校輔導員在網絡意識形態工作能力培養方面所面臨的挑戰提供了獨特視角。為了實現教育生態理論與高校輔導員網絡意識形態工作能力培養的有機融合，高校要利用“一潭活水效應”、激發主動學習意識，利用“花盆效應”、形成學習共同體，利用“耐度和最適度原則”、鼓勵合作與共享，利用“群體動力和群體之間的相互關系”、構建良好社會環境，利用“教育生態整體效應”、促進平衡發展，以此全面提升高校輔導員在網絡意識形態工作方面的專業素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]何磊磊，李家輝，姜明波.高校輔導員網絡意識形態工作能力的提升[J].高校輔導員學刊，2018，10（05）：71-75.

[2]吳林富.教育生態管理[M].天津：天津教育出版社，2006：13.

[3]Hawley A H.Human Ecology：A Theory of Community Structure[J].New York：Ronald Press，1950：16.

[4]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009， 29（13）：12-16.

[5]徐喜春.高校輔導員網絡意識形態傳播能力提升策略[J].高校輔導員，2021（04）：53-57.

Research on Cultivating the Network Ideological Work Ability of College Counselors from the Perspective of Educational Ecology

Li Yuting

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou 510900， China）

Abstract： The theory of educational ecology adheres to student-centered approach， emphasizing that education is a complex， active， organic， and unique multi-source and multi-level relationship system. This theory focuses on overall development， emphasizes diverse participation， emphasizes interaction and mutual influence， pursues sustainability， and values ecological balance. From the perspective of educational ecology， the improvement of the network ideological work ability of college counselors helps to promote the healthy development of the educational ecology， form a positive and upward campus cultural atmosphere， and promote the improvement of educational quality. The article combines the current situation of the network ideological work ability of college counselors， explores strategies for cultivating the network ideological work ability of college counselors from the perspective of educational ecology， aiming to enhance the network ideological work ability of college counselors and provide students with more comprehensive and healthy educational guidance.

Key words： educationalecologicaltheory； universities；counselors；network ideology；work ability；strategy