初中物理混合式教學探微

周保玉

［摘要］ 混合式教學既突破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，又保留了傳統(tǒng)課堂成熟的教學模式，在線上+線下兩種形式的有機結(jié)合中提高初中物理課堂教學的有效性。本文從混合式教學法在課前預(yù)習、課堂教學及課后拓展中的應(yīng)用展開探討，旨在發(fā)揮混合式教學法在初中物理教學中的優(yōu)勢，為初中物理教學方式創(chuàng)新提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學；初中物理；前置課堂；線下互動

一、線上前置課堂，提高預(yù)習的有效性

傳統(tǒng)物理教學中教師備課、上課、布置作業(yè)，大多以教師為中心來設(shè)計教學活動。混合式教學突破傳統(tǒng)教學模式，將知識的學習拓展到課堂之外，通過線上前置課堂引導(dǎo)學生自主學習。學生在線上自學中建立對知識的初步印象，帶著問題走進課堂，從而更好地吸收知識。同時，前置課堂也便于教師了解學情，為學生搭建線上學習的平臺，把握好課前預(yù)習環(huán)節(jié)，提高預(yù)習

效果。

1.布置任務(wù)，提供學習資源

學生是線上學習的主體，教師要成為學生自主學習的引導(dǎo)者，自主預(yù)習任務(wù)單則是前置課堂中教師引導(dǎo)學生進行自主學習的主要抓手。教師編寫的自主預(yù)習任務(wù)單要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，微課則是對任務(wù)單內(nèi)容的動態(tài)化展現(xiàn)，通過前置課堂的學習讓后續(xù)教學有備無患。

以滬科粵教版八年級下冊“探究杠桿的平衡條件”教學為例，教師可以編寫如下自主預(yù)習任務(wù)單：（1）找一找生活中有哪些現(xiàn)象利用了杠桿原理？（2）觀看微課、閱讀教材、搜集資料，了解杠桿理論。這樣的自主預(yù)習任務(wù)單看似簡單，實則可讓學生加強學科知識與實際生活的聯(lián)系，了解接下來學習的重點。通過觀看微課，學生驗證自己的猜想，初步了解杠桿原理，帶著預(yù)習成果更快地進入新課學習狀態(tài)。

2.線上診斷，加強學情分析

自主預(yù)習任務(wù)單的另一個功能是方便教師了解學情，教師要引導(dǎo)學生將自主預(yù)習任務(wù)單的完成情況上傳至學習平臺，教師進行線上診斷性評價，找到學生在自主預(yù)習中普遍存在的問題，以此調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使后續(xù)教學更有針對性和目的性。同時，教師也要看到學生在自主預(yù)習過程中存在的個性化問題，如理解能力不足、缺乏正確的學習方法、在自主學習中缺少動力等，利用信息技術(shù)的強大功能將個性化分析報告精準推送給學生，發(fā)揮評價的育人功能，幫助學生解決學習中的問題。

此外，教師還可以鼓勵學生就線上自主預(yù)習提出自己的建議和看法，收集學生意見，制作更符合學生學習需求的微課視頻，以一系列舉措切實提高物理課堂教學的針對性。

二、線下互動課堂，讓物理學習真實發(fā)生

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)“靈活選用教學方式，合理運用信息技術(shù)”。創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，物理教學的創(chuàng)新改革并不能一味地否定傳統(tǒng)課堂教學方式，教師在與學生面對面的線下課堂上要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，并適當運用信息教學技術(shù)，帶領(lǐng)學生走進物理世界進行深度學習，讓物理學習真實發(fā)生。

1.溫故知新，實現(xiàn)知識遷移

新課標倡導(dǎo)教學方式的多樣化，對于初中階段的學生來說，他們在課堂學習中難以長時間集中注意力，教師要重視課堂開始時的幾分鐘時間，通過有效的課程導(dǎo)入，快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。

以舊知識引入新課程是課堂導(dǎo)入的一種有效方式，教師可以了解學生已有的知識基礎(chǔ)，從而明確課堂教學重點。筆者在“探究杠桿的平衡條件”教學中，首先組織學生分成若干學習小組，以“開火車”的形式提出與杠桿相關(guān)的問題，前一個小組提出的問題充滿不確定性，非常考驗后一個學習小組對知識的掌握情況。而提出問題本身就是思考的過程，在一問一答間，教師也能了解學生的學習效果。整個過程中，學生遷移自學所得，通過溫習舊知識，順利進入新課學習狀態(tài)。

2.突破重點，引導(dǎo)合作探究

物理學科理論性強，對于一些抽象的知識點，很多學生無法在教師單純的語言性描述中理解透徹。新課標倡導(dǎo)開展自主、合作、探究式教學，教師應(yīng)采取多樣性的教學方式，為學生留足自主思考和合作探究的空間，讓學生的主體性得到發(fā)揮。混合式教學以信息技術(shù)為載體，除了課前預(yù)習階段應(yīng)用信息化技術(shù)教學外，在課堂教學中信息技術(shù)也是教師創(chuàng)新教學形式的利器。教師可以借助信息技術(shù)教學手段對物理理論進行解釋和模型構(gòu)建，以此深化學生對理論知識的認知。

在“探究杠桿的平衡條件”實驗正式開始前，教師先播放一段“杠桿的平衡條件”微課視頻，要求各小組認真觀看視頻，在觀看后總結(jié)實驗所需器材、實驗步驟，并商討本小組的實驗方案。各個學習小組在了解實驗操作流程后，在實際操作中才能有條不紊，一一驗證先前提出的猜想和假設(shè)，從而探究杠桿的平衡規(guī)律。在課堂教學中利用信息技術(shù)輔助教學，相較于單純的教師講授更具吸引性。在難點、重點之處，教師可以重復(fù)播放相關(guān)片段，相較于一遍遍口述、演示更省時高效，轉(zhuǎn)而為學生留足實踐操作的時間，學生在多次實驗中分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。經(jīng)歷實驗探究過程而獲得實驗結(jié)果，這個過程因為帶有很強的實踐屬性，所以更容易被學生接受。

3.課堂練習，提高應(yīng)用能力

在完成課堂教學后學生要進行適當?shù)恼n堂練習，以提高靈活應(yīng)用知識的能力。教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同層次的題型，學生在練習的過程中，教師適時對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，以便更好地推進教學。對于課堂練習題，全體學生都要完成適量的經(jīng)典題型，以鞏固基礎(chǔ)知識；學有余力的學生可完成拓展題、變式題，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、課后線上課堂，在復(fù)習中鞏固拓展

復(fù)習是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。課后開展的線上課堂延長了教學的時間和空間，使學生的課后復(fù)習更有效，讓他們在復(fù)習中鞏固知識、拓展能力。

1.制作導(dǎo)圖，完善知識體系

物理教學是物理活動的教學，在復(fù)習過程中，教師借助微課向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖，使復(fù)雜、零散的知識點系統(tǒng)化。如此，學生可以有針對性地進行學習，避免復(fù)習過程中沒有方向和目標。教師除了利用微課提供思維導(dǎo)圖外，還要鼓勵學生自主繪制思維導(dǎo)圖，圍繞杠桿的平衡條件，將求最大動力臂和最小動力的方法等核心知識點進行有序呈現(xiàn)，從而完善學生的物理知識體系，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.線上討論，解決遺留問題

學生都是獨立的個體，在物理學習中表現(xiàn)出一定的差異性，有的學生可能較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，還有一部分學生可能會存在一些遺留問題。教師要引導(dǎo)學生開展線上討論，在討論中化解遺留難題。比如，教師可以建立幫扶學習小組，基礎(chǔ)知識薄弱的學生在線上討論中鞏固基礎(chǔ)知識，知識掌握較好的學生也能得到新的解題思路，在互幫互助中解決遺留問題，實現(xiàn)共同發(fā)展。

［參考文獻］

［1］李喜明.初中物理教學中“混合式教學”的探究式教學法[J].家長，2022（12）.

［2］吳茜.混合式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究——以蘇科版“歐姆定律”教學為例[J].中學物理教學參考，2022，51（09）.