例談指向計算思維培養的信息科技過程性評價實施

趙樂斌

摘要：本文基于計算思維培養，提出結合大單元教學設計，構建多元協同參與的方案，注重評價與情境的關聯，并提出了以過程性評價支持學生計算思維培養的教學策略。

關鍵詞：計算思維；學業質量；以評促學；過程性評價

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0045-03

課堂教學關注評價是學科教學熱點，亦是教師需要攻堅的痛點。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）倡導教學評一致性，強調素養導向的過程性評價，關注評價對教學的促進作用。而信息科技課堂教學從學生計算思維發展的角度，設計、優化過程性評價方案，以評價支持學習，以評價改進教學，充分發揮了信息科技課程的育人功能。

基于計算思維培養的過程性評價方案設計

1.結合大單元教學設計，強調評價內容維度的全面性

課標指出，“教學過程要強化素養立意，要從考查知識和技能具體掌握情況入手，注重分析學生能力表現、思維過程、情感態度等發展狀況，評價學生計算思維等，把握學生核心素養發展情況”[1]，找準思維發展的測量點。依據課標對計算思維內涵的界定，可以圍繞問題（特征）抽象、數據分析、問題分解、方案建模、算法設計、方案驗證、反思優化、應用遷移等要素，對照計算思維學段目標、學業質量要求，結合大單元教學設計，對學生學習過程中的計算概念、計算實踐、計算觀念[2]等發展情況進行整體的過程性評價方案設計。

例如，閩教版信息技術教材（2020年版）八年級《開源硬件初體驗》內容的學習，可結合“體驗智能花卉種植”的大單元教學，依據單元學習目標、學業質量、學段特征等進行計算思維評價內容全面性考量的方案設計，具體如下頁表1所示。

2.構建多元協同參與的方案，體現評價主體的多元化

首先，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓評價參與思維發展過程。其次，創造機會，讓學生參與評價方案或評價量規工具的改編、自編，發揮學生參與過程性評價的主動性。最后，發揮家庭、學校、社會對學生計算思維發展的評價引導作用，將校內評價與校外評價相結合。

3.注重評價與情境的關聯，實現評價對知識的意義建構

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[3]因此，過程性評價要注重與情境的關聯，即充分發揮計算思維評價任務與單元主題情境、問題情境、項目情境、社會文化背景等的關聯，幫助學生結合學習材料，開展彰顯社會情境性的學習與評價活動，從而支持認知與思維能力發展，踐行立德樹人根本任務。

以過程性評價支持學生計算思維培養的對策建議

1.評價伴學

①了解學習目標，明確評估證據。教學評一致性的內在邏輯是學習目標（預期的學習結果）、評價任務、學習任務的一致性。[4]學生基于對具體學段學習目標、評價標準的了解，明確需要提交的評估證據，在評價伴學的氛圍里開展學習。

例如，在教學七年級《走進程序世界——體驗循環算法》一課時，筆者依據學生需要掌握的內容，借鑒李克特量表（Likert scale），將學習內容掌握程度定為三級（優秀、良好、一般），讓學生在量表中（如下頁表2）以畫星的方式開展自評。通過量規工具的應用，學生更加清晰地了解了計算思維的學習目標。

②有效課堂巡視，巧用非正式評價，激發學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分利用巡視指導環節對學生進行觀察、指導，開展促進學生思維潛能發展的評價。其間，可跳過耗時過多的正式評價、結果評價，融入非正式評價、過程評價，通過加強師生間的交流，強化計算思維相關課程內容的學習。

③體驗學習結果，彌補個體差異。學生可以通過同伴學習成果的評價體驗，彌補學習能力、認知能力上的差距。過程性評價具有體驗的屬性，支持學生從獲得“觀察的經驗”角度，了解、體驗學習伙伴的計算思維實踐成果。

2.評價導學

①及時糾錯，補償學習起點。教師要允許學生試錯，鼓勵學生利用問題分解、算法設計、編程驗證等嘗試解決問題。在教學評價時不能只評價對錯，要分析錯在哪兒，即把評價推進到建構知識的層次，發揮評價導學的功能。

②依據反饋，調整教學進度，找到有效的教學銜接點。教師圍繞學段目標與學業質量，根據過程性評價反饋對教學進度進行針對性調整。根據美國評價專家赫里蒂奇提出的學習評價十要素，教師能夠從計算思維的評價中，構建清晰的反饋指導教學的路徑。

3.評價促學

①支持學生個性化發展。計算思維評價量表的應用應體現多元化，為學生提供個性化發展的渠道。不能只注重“記憶”“理解”“應用”這三個層次的認知發展情況，還要呈現學生對核心概念、基本原理的深化理解與應用，向分析、綜合、評價等更高認知層次發展。

②評價互動，實現知識社會性建構。對計算思維實踐的評價，要結合交流活動，在班級或小組內，以程序設計作品的賞析等活動為評價任務進行問題解決思路的交流，以提高學生的計算思維能力及合作學習能力。

結束語

綜上所述，義務教育階段的信息科技課程教學，應以過程性評價為抓手，通過方案設計與實施，構建教學評一致性的課堂教學生態，有效促進學生計算思維素養的培育，落實立德樹人根本任務。筆者認為，在教學資源條件成熟后，還可以利用人工智能、大數據等技術手段，圍繞技術賦能促進計算思維實踐的智能化過程性評價，從時間效率維度做更深入的探索與實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李澤，李偉，毛頓，等.計算思維實踐框架研究[J].中小學信息技術教育，2021（09）：4-8.

[3]尚俊杰.學習科學導論[M].北京：北京大學出版社，2023.

[4]雷浩，周燕微，歐洋.新課程背景下的教—學—評一致性及其實現路徑[J].人民教育，2023（22）：64-67.

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“促進中學生計算思維發展的過程性評價設計與實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-712）。