項目式教學視野下素養(yǎng)型新課堂實施策略

劉敏菁

【摘要】依照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，本研究在項目式教學視野下，提出了打造素養(yǎng)型課堂實施的四大策略：以“生活”為核，明確學科大概念，深化整體性學習；任務驅動深度學習，優(yōu)化課堂學習結構；搭建教學支架，創(chuàng)設有意義的學習活動；重視“教學評”一致性，以增值評價賦能學生，落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式教學；素養(yǎng)型；新課堂；任務驅動；教學評

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。本研究將在項目式教學視野下，關注學科大概念，巧設驅動型學習任務，探索進階式的道德與法治課堂新結構，以此促發(fā)學生有意義學習，讓深度學習在課堂發(fā)生發(fā)展，進一步提升學生的核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展賦能。

一、以“生活”為核心，明確學科大概念，深化整體性學習

隨著學生的年齡變化，學生的生活范圍、生活閱歷、視野格局將不斷擴大。筆者認為，不妨以“生活”作為學科重要的大概念，從生活的不同維度，具體劃分每一個子概念。如《道德與法治》（三年級下冊）可以用“朋友”這個大概念來統(tǒng)攝學生生活的多個方面，第一個層面是學生的同伴（指真實的人，學生的朋友）；第二個層面是學生的“朋友”（指在公共場所，賴以使用的“公共設施”）；第三個層面是給學生帶來便捷的“朋友”（指交通與通訊）；最后一個層面，是與學生有著紐帶關系的“朋友”（指學生的家鄉(xiāng)）。以“朋友”這個大概念來串聯(lián)學生生活的領域，幫助學生建立學科知識圖式，以便更好地整體把握三年級下冊教學內容。

又如六年級上冊《道德與法治》教材為法治專冊，知識比較龐雜，卻是學生理解我國民主法治進程的重要學習內容。筆者認為，可以依照新課標培養(yǎng)法治觀念的目標導向，以“法”為導，深入學生的法治生活的不同維度，以“知法”“守法”“用法”三大法治主題推進學習，鼓勵學生進階式探究法治生活，促進學以致用，知行合一。

學科大概念的搭建和教材整體把握，是推進學生整體學習的重要策略。整體性學習可以幫助學生站在更高、更全的維度看待世界、看待社會、看待自身和看待未來，有利于學生建構學科大概念，并建立科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓“三觀”真正聯(lián)動發(fā)展，讓未來的學生視野更廣闊、格局更開闊。

二、任務驅動深度學習，優(yōu)化課堂學習結構

“任務驅動”是以任務為核心要素，以教學雙方為主體產生驅動教學的過程。生活即教育，教育即生活。學生的生活情境，即學生的學校生活、社會生活、家庭生活，是設計驅動型任務的重要來源。筆者認為，要從學生的校園生活（少先隊“爭章”活動、日常勞動、班級活動等），學生的社會生活（遵守交通規(guī)則、參與公益活動、做環(huán)保志愿者、參觀愛國主義基地等），學生的家庭生活（做家務、去旅游、與父母的溝通等）尋找課堂情境，創(chuàng)設驅動型任務。在課堂上，關注學生習得、應用、拓展和適應性新結構學習進程，并設立科學合理的學業(yè)評價，關注學習結構的進階發(fā)展、思維品質的提升，以大任務統(tǒng)攝課堂進階式子任務，重學習過程，堅持“素養(yǎng)導向”“以評促學”，指引學生更好地構建認知地圖，并得到“適應性發(fā)展”，即健全人格、樹立堅定的理想信念，努力成為新時代合格的社會主義建設者和接班人。下面，筆者以“傳承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化”這個大概念，嘗試設計任務驅動型、思維進階式課堂（見下頁表1）。

三、搭建教學支架，創(chuàng)設有意義的學習活動

在道德與法治教學中，教師要扮演穿針引線的指引作用，掌好課堂的方向盤，把控課堂活動的結構，做學生價值構建的引路人。教學支架是學生學習活動有效開展的重要幫手，它能指引學生思考的方向，開拓學生思考問題的維度，成為學生從低階思維走向高階思維的重要橋梁。

1.創(chuàng)設問題支架，鼓勵學生進行多維度的思考活動

課堂提問看似能有效調動學生的學習興趣，實際卻由于問題缺乏思考的方向指引，學生回答起來很吃力，甚至無從答起。筆者認為，教師可以多走一步，為學生搭建思考問題的支架。如在《道德與法治》五年級下冊第三單元《百年追夢 復興中華》中，筆者創(chuàng)設了這樣的一個大單元問題情境：中國是如何從屈辱黑暗的舊社會走向富強民主的新時代？這樣的問題情境能統(tǒng)攝整個單元，橫貫歷史，貫通古今，是一個能引起學生深度思考的問題，但是如果直接拋出這樣的問題，學生思考起來會很吃力。故此，筆者創(chuàng)設支架，引領學生思考，嘗試以“百年追夢，復興中華”為主題設計單元學習問題支架。

【問題情境】中國是如何從屈辱黑暗的舊社會走向富強民主的新時代？

【問題支架一】從時間軸的角度出發(fā)，以歷史事件和發(fā)展事例進一步思考。

【低階評價標準】能說出歷史事件。

【高階評價標準】能具體說出“知恥后勇”“奮斗歷程”的系列事件。

【問題支架二】從人物的角度，思考仁人志士的奮斗歷程。

【低階評價標準】點出人物和相應的事件。

【高階評價標準】體悟人物的奮斗精神。

【問題支架三】從黨的光輝的角度，思考沒有共產黨，就沒有新中國，共產黨帶領我們邁向新時代。

【低階評價標準】能說出中國共產黨做了什么努力。

【高階評價標準】中國共產黨百折不撓的精神譜系（中國共產黨的堅強領導）。

2.創(chuàng)設學習資源支架，豐富學生的學習體驗活動

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出要關注學生的素養(yǎng)發(fā)展，關注學生的健全人格。故此，筆者設立了“修身”的大項目，在大項目下，進一步細分為衣冠禮儀、課堂習慣、作息習慣、生活習慣、交友技巧等子項目。

在“作息習慣”這個子項目，以形象有趣的情境“賴床一分鐘小劇場”引入，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在問題情境的驅動下，師生共同尋找學習資源，巧用課本的情境資源，并適當向外拓展教學資源，引入《三字經》《弟子規(guī)》《三字經故事》《中小學生守則》《小學生行為規(guī)范》等，在項目之初，學生就有了更豐富的學習資源支架，就能更深入地學習和思考。

3.創(chuàng)設項目活動指引支架，讓課堂活動有序、高效

在項目式學習中筆者認為要鼓勵學生先自主學習，再合作探究，力求開展有層次有思考深度的項目式學習。比如，在做“探尋真善美”這個項目時，可以讓學生先自主觀察，讓學生選定自己感興趣的觀察地點，這個地點可以是校園、社區(qū)、公共場所等，通過案例陳述和分析，形成個人道德觀察小結，基于個人觀察小結，在小組中進行交流、分析、討論，讓每一位學生成為學習的主角。

在項目式學習進程中，筆者認為要特別注意分工，每一次的項目式學習都安排主講人、回應人和評價員，盡可能多地鼓勵學生分享自己學習的成果，并與小組成員之間進行有意義的探討、思維碰撞，讓所有學生的思維都能得到不同程度的發(fā)展，而不是只有個別成員得到發(fā)展。這種有層次地從自主學習過渡到合作學習，能最大限度地避免組內從眾問題，更好地達成組內相對科學理性的共識，真正讓課堂活動具有內生力和張力。

四、重視“教學評”一致性，以增值評價賦能學生發(fā)展

1.日常評價

重視道法課每一個課堂活動的評價，以評價促學習目標的達成。科學指引學生進行項目式學習的過程管理，建立自評列表、互評列表，師生評列表，豐富過程性評價的方式，創(chuàng)新評價的方法。

德育的過程是知、情、意、行發(fā)展的過程，要重視課后作業(yè)評價。《中小學德育指南》中明確提出要注重“實踐育人”，基于以上的認識，可以聯(lián)動跨學科和“家校社”資源，在德育過程中設計聯(lián)通課內外的綜合型表現(xiàn)性作業(yè)，促進學生的知行合一。

2.紙筆測評

期末紙筆測評應立足于“教學評一致性”的思路進行。以六年級《道德與法治》紙筆測試為例，筆者嘗試分主題設計，設計了“知法”“守法”“用法”三大主題，每一個主題以探究闖關的形式進行。根據(jù)主題，筆者設定了明確的主題活動目標，并設計思維層級遞進的探究活動，初級闖關題型包括選擇題、填空題、判斷題，最后以簡答題的形式作主題活動的小結，考查學生分析、應用、解決問題的能力，進階式提升思維品質，發(fā)展學生的高階思維。

紙筆測評，要鼓勵學生基于問題情境，鼓勵學生由淺入深地探究，注重思維進階，落腳于學生的高階思維的培養(yǎng)。紙筆測評要關注表現(xiàn)性評價、跨學科綜合評價，打通學以致用、知行合一的通道，鼓勵學生調動多學科解決生活中的真實問題。

筆者希望能夠通過優(yōu)化課堂結構，細化課堂實施的策略，打造既為學生喜聞樂見的項目式學習，又能落實“立德樹人”根本任務的素養(yǎng)型道德與法治課堂。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系廣州市教育科學規(guī)課題“項目式教學下港澳子弟班中華文化認同的實踐研究”的階段性成果，課題編號202113576）