以書為媒，以研促教

錢芳

【摘要】為切實提升教師在課程實踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，我園開展“以書為媒，以研促教”讀書教研活動，旨在以讀書活動為抓手，在帶領(lǐng)教師廣泛閱讀、有針對性的閱讀以及深入閱讀的基礎(chǔ)上，加強教師對教育理論知識與實踐經(jīng)驗的研究，使教師的理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本讀書；教研活動

為切實提升教師在課程實踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在進行園本教研活動時，科學(xué)的理論支撐必不可少?！耙詴鵀槊?，以研促教”旨在以讀書活動為抓手，在帶領(lǐng)教師開展廣泛閱讀、有針對性地閱讀以及深入閱讀的基礎(chǔ)上，加強教師對教育理論知識與實踐經(jīng)驗的研究，使教師的理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

一、培育教師讀書的積極態(tài)度

園本教研活動“以書為媒，以研促教”開展初期，效果并不盡如人意。教師往往樂于翻看報刊雜志，而不愿意系統(tǒng)讀專業(yè)書籍，或者淺嘗輒止，沒有深入學(xué)習(xí)。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)：一是專業(yè)理論書讀起來比較枯燥；二是缺少有組織的同伴之間的交流；三是覺得下工夫讀了似乎用處也不大。面對以上問題，我園有針對性地進行了科學(xué)調(diào)整，培育教師讀書的積極態(tài)度。因為興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動力，這一點既適用于幼兒，也適用于教師。要讓教師愛上閱讀專業(yè)理論書籍，在設(shè)計教研活動的目標和過程時，我們要做到：

1.根據(jù)教研主題，確定個性化閱讀書單

根據(jù)每學(xué)期教研主題，確定一學(xué)期的讀書教研活動書單。書單的確定有兩類：基礎(chǔ)性書籍和人文類書籍。基礎(chǔ)性書籍即根據(jù)每學(xué)期的教研專題，商議讀哪些專業(yè)書籍；人文類書籍，即在基礎(chǔ)性書籍的基礎(chǔ)上，補充優(yōu)秀的文學(xué)類書籍，以此開闊教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在確定書單的過程中，首先，教師會先分享她們的“個性化書單”，個性化書單是不同教師根據(jù)教研主題所列出的相關(guān)基礎(chǔ)性書籍和人文類書籍；其次，教師會互相介紹自己的個性化書單以及自己的選擇緣由；最后，在分享碰撞中，確定出最適合在讀書教研活動中共同閱讀的、能讓教師成為“有思想的教育者”并提高“幸福感”的書。

2.創(chuàng)新?lián)寙涡问?，確定讀書活動主持人

創(chuàng)新?lián)寙沃鞒秩说男问剑蓳寙谓處熭喠髦鞒置看蔚淖x書教研活動。搶單成功的主持人有充分的自由和意愿來決定讀書的形式，如可以是閱讀茶話會，也可以是讀書沙龍、讀書游戲等。除了搶單主持人外還規(guī)定：積極性特別高的教師，可以適當增加其主持次數(shù)。如有的教師在讀到自己某一本書時，覺得會對大家產(chǎn)生益處、引起共鳴，我們就會尊重她的意愿，適當增加額外的讀書活動，由她來主持并向大家進行分享。

通過個性化書單的確定和搶單主持人的活動設(shè)計，我園擬制了每學(xué)期的閱讀計劃，使得讀書活動有目的、有方向并有跡可循，極大提高了教師的閱讀興趣。

二、體現(xiàn)讀書教研活動的核心價值

在讀書教研活動中，要注重其核心價值，即要讓教師能夠在每次的讀書教研活動中獲得能力上的提高和發(fā)展?；谏鲜稣J識，我園確定了讀書教研活動的過程和目標是：1.體現(xiàn)以書促教研，解決真問題的樂趣；2.感悟理論聯(lián)系實際的教研方法。

當將這兩個目標和諧有序地融入到每一次的教研活動中時，從不同的角度和維度促進了教師在園本教研活動中的情感、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展和提升。以“值日生工作中的‘懶孩子”園本教研活動為例，扎實實現(xiàn)了“以書為媒，以研促教”的讀書教研價值。

案例：值日生工作中的“懶”孩子。

教師更多關(guān)注孩子的自我管理能力的提升，而忽略了服務(wù)他人意識的樹立。在保育教研工作中筆者發(fā)現(xiàn)：值日生工作中80％的孩子都不清楚工作任務(wù)、干活不認真?；诖耍覉@生成了教研主題：值日生工作中，對于“懶”孩子怎么辦？

活動聚焦：如何讓值日生工作中“懶”“慢”的孩子動起來，充分體現(xiàn)服務(wù)自己、服務(wù)他人的一日生活自主管理，從“觀察孩子，了解孩子”“交流討論，以書促研”兩方面進行了讀書教研。

1.教研前準備：觀察孩子，了解孩子

活動開始前，讓教師充分學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容，引領(lǐng)教師：

（1）在實際工作中運用策略觀察值日生工作的情況，收集值日生工作中“懶”孩子相關(guān)的故事和視頻。

（2）通過發(fā)現(xiàn)本班“懶”孩子的問題，梳理歸納共性特點，尋找方法，思考其解決策略。

（3）以書為抓手，用科學(xué)的角度解讀幼兒的行為，以科學(xué)的理論依據(jù)進行研討。

2.教研中研討：交流討論，以書促研

在交流討論環(huán)節(jié)，讓教師提出自己發(fā)現(xiàn)的真實案例，然后針對共性問題，以案例為載體，運用書里找到的方法和學(xué)習(xí)到的知識來觀察幼兒、分析幼兒和解讀幼兒。通過從理論到實踐的具體學(xué)習(xí)過程和開放性的討論，切實幫助教師內(nèi)化教育理論，有效指導(dǎo)自身教育行為。

（1）討論案例1：我也想玩……一位值日生一邊值日，一邊看小朋友們玩游戲，手上掃把沒有動，地板上散落著許多飯粒。到整理衣架上的衣物時，明明衣服掉了一地，但是值日生假裝看不見，只顧著和旁邊的小朋友聊天。通過談話了解，孩子認為做好值日生工作已經(jīng)影響到自己做游戲，不想再進行而有意逃避。

這是一種“小人精”式的懶，從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這類孩子缺少積極性和主動性。這類孩子很會察言觀色，也特別聰明。教師可以給這類值日生安排一些具體的任務(wù)或管理事項，比如請他當值日班長或者值日組長，有一定的權(quán)利，督促他在完成自己工作的同時去監(jiān)督其他小朋友。①重點培養(yǎng)責(zé)任意識、任務(wù)意識。在《指南》中對5～6歲兒童的要求是：知道接受了任務(wù)要努力完成。因此建議經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他按時完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認真負責(zé)的態(tài)度。②利用心理學(xué)來分析孩子的做事動機。著名的動機理論心理學(xué)家德西和瑞恩把內(nèi)驅(qū)力歸納為三個基本心理需要：歸屬感、自主感、勝任感。這類孩子缺乏內(nèi)驅(qū)力，且競爭意識比較強?？梢允褂迷u價機制，用“值日生工作評價表”作為媒介，從雙主體評價的形式中，通過自我評價值日生工作和他人評價值日生工作，找到自己歸屬感和成就感。

（2）討論案例2：我太累了……經(jīng)過一段時間的值日生的培養(yǎng)，一開始大家的積極性很高，取得了一定的成績，但是又漸漸發(fā)現(xiàn)部分小朋友不再積極主動。評價表用了，獎勵的機制也用了，分數(shù)逐漸降低，教師詢問后發(fā)現(xiàn)孩子不再期待獎勵，孩子好像都對做值日生提不起興趣。

視頻展示：視頻上的小朋友，坐在椅子上不動，教師問：“你今天是值日生，怎么沒有在工作呢？”小朋友：“值日生工作一點意思都沒有，總是要管這個管那個，我太累了”。

針對案例，教師們提出了“幼兒產(chǎn)生了職業(yè)倦怠”“獎勵機制設(shè)定不合理”“幼兒沒有集體榮譽感”等觀點。①培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。在《指南》中對5～6歲的幼兒設(shè)定的目標是：要愿意為集體做事，為集體的榮譽感到高興。因此建立小組評分機制，以小組為單位進行比賽，樹立幼兒努力為集體獲得榮譽的意識，以培養(yǎng)集體榮譽感。②游戲化的教育指導(dǎo)。每天一樣的值日內(nèi)容很容易讓幼兒產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可以更換幼兒組合、更換值日日期、更換值日內(nèi)容等讓幼兒對值日保持新鮮感。還可以借助“丟骰子”“抽盲盒”等小游戲，讓值日生工作變得有趣，更具有游戲性。③制定以孩子為中心的獎勵機制。不同的獎勵機制的效果不同，教師要認真觀察每一個孩子、跟隨孩子的興趣，以孩子為中心，給予幼兒想要的獎勵才能達到我們的目的。

（3）討論案例3：我已經(jīng)很快了……有一類小朋友，不論是用什么方法，都積極性不高，輪到他值日時，總是動作慢吞吞，做事拖沓，總想著其他小朋友幫忙干活，直到其他小朋友做完值日，他也跟著收掃把。在其他方面也是如此表現(xiàn)：比如不自己搬椅子，等小朋友幫忙；收玩具時就站到一旁等。

這類習(xí)慣性的“懶”，原因就是沒有養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，在家父母包辦代替，家園教育不同步。①家園雙向溝通，雙向表揚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。當孩子出現(xiàn)習(xí)慣性“懶”的情況時，可采用雙向表揚信—“夸夸我的孩子”的方式，和家長溝通，開展家庭勞動日，并拍照記錄，讓家長寫信表揚孩子，教師則可以用周報的形式寫信表揚孩子。②科學(xué)點評，改正拖延。心理學(xué)家皮爾斯·斯蒂爾在《拖延心理學(xué)：用拖延方程式戰(zhàn)勝與生俱來的行為頑癥》中總結(jié)出了影響拖延的三個因素—期望、價值、時間?；趯和挠^察。解決問題的重點是要觀察孩子，因材施教，判斷是真的“懶”，還是能力不足的“慢”，針對能力不足的孩子，我們可以用“以強帶弱”的小組組合方式，讓能力強的孩子幫助能力弱的孩子，形成用火車頭帶車尾的共同進步效果。

在“以書為媒，以研促教”園本教研活動的帶動下，教師逐步養(yǎng)成了在工作中遇到問題，首先想到去翻書找理論，用看書解決困惑的習(xí)慣，書籍已成為教師們解決問題的有力助手。教學(xué)活動面向的是孩子，讀書教研活動面向的是教師，通過組織好的讀書教研活動，讓教師體驗到讀書的樂趣，幫助教師掌握正確的讀書方法，教師們從中受益良多，進而能更好地教育學(xué)生。

【參考文獻】

[1]魯小凡.教師專業(yè)閱讀的價值——《學(xué)以致用的教師閱讀》提供了四種范式[J].教師博覽， 2024（08）.

[2]郁月苗.以閱讀+活動為支點，撬動教師專業(yè)成長[J].江蘇教育研究，2024（02）.