基于工程教育認證的達成度研究與實踐

陳玖玖　李春旺　馬曉鈞

摘? 要：工程教育認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。達成度評價則是工程教育認證的基礎。該文以建筑環境與能源應用工程專業為例，對基于工程教育認證的達成度評價方法和機制進行研究及探索，包括課程目標達成評價、畢業要求達成評價、培養目標達成評價，并介紹實施的情況和持續改進的成效。實踐取得良好的效果，證明研究的可靠性和有效性，這對類似的工科專業開展工程教育認證、提高教育質量具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：工程教育認證；達成度；建筑環境與能源應用工程；評價方法；持續改進

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0136-04

Abstract： Engineering education accreditation is an internationally accepted quality assurance system for engineering education， and it is also an important foundation for the realization of international mutual recognition of engineering education and engineer qualifications. Achievement assessment is the basis for engineering education accreditation. Taking the major of Building Environment and Energy Application Engineering as an example， this paper studies the methods and mechanisms of achievement evaluation based on engineering education certification， including the achievement evaluation of curriculum goal， graduation requirement， and training goal， and introduces the implementation and effectiveness of continuous improvement. The practice has achieved good results， which proves the reliability and effectiveness of this research. This study has certain reference value for similar engineering majors to carry out engineering education certification and improve the quality of education.

Keywords： engineering education certification; achievement degree; Building Environment and Energy Application Engineering; evaluation methodology; continuous improvement

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育專業認證的核心理念是“以學生為中心、學習成果導向、持續改進”，其基礎是對專業教育成果的達成度進行評價。達成度評價明確專業培養目標、規定畢業生應達到的能力要求、設置課程支撐的指標評價體系、制定評價反饋機制，并將評價結果作用于專業培養目標、畢業要求和課程教學活動三重循環的持續改進過程中，以保證人才培養體系符合不斷變化的社會需求[2]。因此，研究基于工程教育認證的達成度評價具有重要的實際意義。

各專業基于工程教育專業認證對達成度評價展開了諸多研究與實踐。以建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱“建環專業”）為例，祝明橋等[3]、于國清等[4]、吳小舟等[5]和王宏燕等[6]對工程教育認證背景下建環專業人才培養方向和模式進行了探討；楊金鋼等[7]、王松慶等[8]對畢業要求達成度的評價進行了研究；杜芳莉等[9]、管勇等[10]、廖春暉等[11]基于標準要求，對暖通空調、熱質交換原理與設備、建筑電氣等專業課程的評價和改革等展開了研究和實踐。

從上述研究來看，目前大多針對培養方案、畢業要求、課程評價的獨立研究，對基于達成度評價的三者一體化整體研究及持續改進的實踐相對缺乏。本文將以北京聯合大學建環專業為例，探討基于工程教育認證的達成度評價及持續改進。

一? 達成度評價研究

達成度的評價包括課程目標、畢業要求和培養目標，需依據專業情況制定評價方法和機制。本專業所在的校、院有面向工程教育認證的制度文件，建環專業從自身情況出發，細化并建立了系層面的具體要求，完善了針對課程目標、畢業要求、培養目標達成度的系列文件，進而建立起校、院、系三級完整可操作的評價方法及機制。

（一）? 課程目標達成評價

課程質量直接關系到學生人才培養質量，課程目標達成情況評價是教學過程質量監控的核心內容，是畢業要求及培養目標達成的基礎，也是課程持續改進的依據。每門課程在課程大綱中根據畢業要求觀測點確定課程目標，建立課程目標與教學內容、教學環節和考核方式的對應關系。考核方式包括課堂互動數據、線上學習數據、課后作業、課程大作業、測驗、考試、答辯和實踐教學（實驗、實習、課程設計和畢業設計（論文））等，按照一定權重比例組成，如果課程目標i的達成情況由n個考核方式評價，則采用下式分別計算某位同學課程目標i的達成值和課程目標i的整體達成值

課程目標達成評價由課程負責人組織任課教師搜集、整理分析評價信息，撰寫課程目標達成情況評價報告，提交系認證工作組審核，審核通過后將意見反饋給專業負責人、課程負責人和任課教師，作為持續改進的重要依據。評價對象為課程的全體學生，在課程結束后的學期末進行。課程目標合理性評價、過程性考核方式和內容、期末試卷審核記錄、課程考核材料及課程目標達成評價報告等相關文檔均放入教學檔案。

（二）? 畢業要求達成評價

畢業要求達成評價以課程達成情況為基礎數據，結合應屆畢業生問卷調查結果。基于課程達成情況的客觀評價方法是根據各畢業要求觀測點對應的各門支撐課程達成度乘以其權重值，計算出各門支撐課程對畢業要求分觀測點的貢獻度，將其求和，可計算出各畢業要求觀測點的達成度，計算方法如下式所示

式中：i為畢業要求下某觀測點；j為觀測點i下某門支撐課程；Ai為畢業要求中某觀測點i的達成度；CAj為觀測點i下支撐課程j達成度評價值；wj為觀測點i下支撐課程j的權重。

主觀評價方法則通過對應屆畢業生進行問卷調查，學生對畢業要求達成情況做自我評價，根據畢業生自評結果進行統計得出。本校規定本科專業獲得學士學位的加權平均成績應在70以上，所以專業設定畢業要求達成度標準為0.7。根據各條畢業要求的特性，其達成評價可采用客觀評價法，或客觀和主觀評價按一定權重結合，得出的達成度評價值與設定的最低標準比較，即可判斷此項畢業要求達成與否。

畢業要求達成實行校、院、系三級管理。根據學校領導要求，院長領導下的院專業認證領導小組和學院教學指導委員會，對畢業要求達成情況評價提供指導性意見。專業所在的系認證工作組指導本專業實施畢業要求達成情況評價，審核評價結果；專業負責人組織本專業教師開展畢業要求達成評價，分析制定持續改進方案；課程負責人提供課程目標達成評價報告；系認證工作組秘書負責發放、收集、整理評價反饋材料。畢業要求每學年進行一次，評價時間為每年6—7月，針對本專業全體應屆畢業生。評價過程貫穿畢業要求的形成、實施和質量評價整個過程，根據評價結果指導培養方案的持續改進，具體過程如圖1所示。

（三）? 培養目標達成評價

工程教育認證標準中明確規定：建立畢業生跟蹤反饋機制以及由高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期分析[1]。培養目標的達成評價主要針對畢業5年左右的畢業生，本專業通過系認證工作組和獨立第三方實施畢業生培養質量跟蹤調研，專業負責人組織教師對系認證工作組調研數據和第三方調研報告進行分析整理，形成培養目標達成情況評價報告，提交系認證工作組審核，審核通過后提交學院審核備案，并將審核意見反饋給專業負責人和教師，作為持續改進的重要依據，具體方法和機制見表1。

二? 達成度評價的實施情況

根據上述達成度評價方法與機制，本專業從2015年12月開始在專業必修課中實施課程目標達成評價，其間根據評估認證專家意見、培養方案及課程體系修訂進一步完善課程目標達成情況評價，至今已經運行9年，目前覆蓋了所有專業必修課程及專業限選課程；每門課程均形成了“課程目標達成情況評價報告”，持續改進教學過程，提升教學質量。專業于2019年開始收集針對2015級學生的畢業要求達成評價所需的材料，目前已對5屆畢業生實施畢業要求達成評價；2021屆、2022屆、2023屆畢業生的評價結果如圖2所示，各條畢業要求達成度數值均大于達成標準值，10條畢業要求全部“達成”。

專業于2018年開始搜集培養目標達成評價數據，目前已對2015版和2019版培養方案的畢業生實施了培養目標達成評價。評價結果表明本專業畢業生從事本行業比例超過76%，工作單位比例排名靠前的分別為：建筑施工企業、建筑設計企業、物業與運維企業和建筑自動化技術公司等，就業崗位主要集中在管理人員與中高級技術人員，與本專業的人才培養定位相符。畢業生對培養目標中人才培養定位以及對培養目標的五個培養能力目標的認可度均超過80%；用人單位對培養目標中人才培養定位以及對培養目標的五個培養能力目標的認同度均超過80%。因此，本專業畢業5年左右的畢業生各項職業能力和綜合素質能滿足當前工作的需要，具有較強的職業競爭優勢，培養目標“達成”。

三? 基于達成度評價的持續改進

通過上述達成度評價的實施，專業在課程、畢業要求、培養目標方面均實現了持續改進。

基于課程目標達成的評價和分析，專業進一步落實立德樹人根本任務，課程思政建設不斷加強。目前，所有課程均進行了課程思政建設，建筑冷熱源工程、傳熱學、建筑環境學三門課程分別獲得2021年、2022年、2023年專業所在學院的課程思政比賽一等獎、二等獎、一等獎。促使專業教師加強教學創新，加大過程性考核力度；所有專業課程均鼓勵實施線上線下混合式教學，以藍墨云班課、雨課堂為主要教學平臺的線上教學資源日漸豐富，逐漸形成了以雨課堂、云班課等輔助過程性考核的新模式，加強對學生的學習過程跟蹤與評估。教師依據課程目標達成評價，促進了課程教學質量的持續提高；每年對所開設的專業必修課和專業限選課實施課程目標達成情況評價，撰寫評價報告，針對達成值較低的課程目標，分析短板和不足，提出持續改進措施并在下一學年實施，形成閉環。以空氣調節與通風課程為例，2021—2023年課程目標的達成值平均提高5%。

基于畢業要求達成度的評價和分析，專業每年針對達成度偏低的畢業要求分析學生能力短板，結合學情、專業特色、行業發展等提出改進措施，并通過課程體系改革、課程教學改革和強化教學過程管理等措施來提升。專業2021—2023年的畢業要求達成評價逐年提高，2021屆、2022屆、2023屆畢業生畢業要求達成度較上一年平均提高1%、3%、3%，尤其是學生的主觀評價達成值均高于0.8，2023屆達到了0.92，顯示了專業整體培養質量的穩步提升和畢業生對自我認知的較大提升。專業基于畢業要求的達成評價修訂2019版畢業要求，形成了2023版畢業要求，描述更具通用性，涵蓋面更廣，強調了對學生解決復雜工程問題能力的培養和未來職業方向的適應性要求，增加組織、管理和領導能力的描述，更契合當前京津冀地區對本專業學生的需求。同時對課程體系進行修訂，以滿足工程教育認證標準、專業教學質量國家標準和補充標準的要求，使其能更好地支撐畢業要求和培養目標的達成。

培養目標達成評價結果顯示，畢業生及用人單位對學生職業能力和素養認可，但在專業課程的學習、實際操作能力、學生的交流能力方面還需加強，在培養目標中應明確體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和接班人的相關內容，強調對信息化和數字化技術的了解與掌握能力，對學生研究能力和創新能力的培養，以及具有國際化視野的相關要求，以適應本專業未來發展方向、增強本專業的培養特色、滿足北京作為首都對高水平應用型人才的需求。專業基于2019版培養目標達成評價的結果修訂并形成2023版培養目標，新版培養目標依據區域產業優勢和社會對人才需求特點調整了服務面向和人才培養定位，進一步明確了落實立德樹人根本任務，培養目標以學生能力與產出為指導，更符合OBE理念。

四? 結束語

專業人才的培養極為復雜，通過工程教育認證的達成度可以有針對性地對課程、畢業要求、培養目標進行評價和持續改進。北京聯合大學建環專業通過摸索，建立了適合本專業定位和實際情況的評價機制和方法，并在實踐過程中不斷完善，由此實現了專業的持續改進，取得了比較好的效果。本文基于工程教育認證的達成度研究和實踐可供類似的工科專業借鑒和參考。

參考文獻：

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“產教融合的綠色低碳建筑設計實踐平臺與基地”（220604225091319）；北京市社會科學基金項目“北京地區高校高水平應用型人才政產學研用協同培養機制與路徑研究”（23JCC079）；北京聯合大學教育教學研究與改革項目“工程教育專業認證背景下的培養方案、課程大綱、達成度評價一體化設計研究與實踐”（JJ2021Y017）；北京聯合大學2023年“有組織教研”專項課題“基于專業認證的學校質量保障制度建設研究”（JK202317）

第一作者簡介：陳玖玖（1979-），女，漢族，浙江紹興人，博士，副教授。研究方向為建筑室內外環境控制及低碳建筑。