基于生活教育的班本課程的構建與實施

【摘要】幼兒接受知識的能力有限，他們還無法系統地接受一些抽象的知識。幼兒的身心發展水平和特點決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現實生活，因此開展日常的生活教育就顯得尤為重要。班本課程能夠以可感知的、具體的、形象的活動形式，提高幼兒的思維能力和創造力，培養幼兒的綜合素質。文章以班本課程“小小值日生”為例，闡述基于生活教育的班本課程構建與實施策略。

【關鍵詞】生活教育；班本課程；幼兒教育

作者簡介：汪俞越（1996—），女，江蘇省昆山市紅峰幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，要培養幼兒基本的生活自理能力。3—6歲是培養幼兒自理能力和提高幼兒獨立生活能力的關鍵期。如何培養幼兒的自理能力，讓幼兒樹立“我會”“我能自己做”的自信心是教師和家長必須關注的事情［1］。

一、“小小值日生”課程構建背景

場景一：區域游戲結束后，幼兒開始收拾使用過的玩具。有的幼兒整理掉在地上的玩具，有的幼兒將玩具分類放好，而有的幼兒卻在抓緊最后的時間玩玩具，導致玩具柜上的材料仍然東倒西歪。

場景二：午餐時間結束后，部分幼兒沒有清理餐桌，餐桌上、地上還有食物殘渣。

場景三：晨間活動結束后，幼兒開始整理、收拾早上使用的器械，可仍然有個別玩具被丟棄在操場的角落，幼兒沒有主動將它們拾起。同樣，在家中，幼兒將玩具隨意地放在家里的各個角落，缺乏整理玩具的意識。

這些場景對于在幼兒園一線工作的教師來說可能似曾相識。那么，如何改變這一現狀？教師能做些什么呢？

二、幼兒自理能力的培養現狀分析

第一，部分家長過分溺愛幼兒，包辦幼兒生活的一切事情，沒有給予幼兒適當的責任和自主權，導致幼兒缺乏獨立思考和行動的能力。有些幼兒缺乏自主意識，在遇到困難或問題時，總是依靠父母或長輩，無法獨立完成日常生活中的任務。

第二，忽視動手能力的提升。部分家長更加注重對幼兒學習能力的培養，忽視幼兒動手能力的提升。這一觀念會在潛移默化中影響幼兒，導致幼兒的動手能力得不到提升。

第三，幼兒缺乏實踐機會。部分家長出于節省時間的目的而代替幼兒完成他們應該做的事，導致幼兒缺乏鍛煉自理能力的機會，不知道如何獨立完成這些

任務。

三、“小小值日生”課程的實施策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒要有初步的責任感和為他人服務的意識。幼兒園的值日生工作是勞動教育的重要組成部分，也是幼兒為集體服務的重要表現形式，對幼兒個性品質的形成和發展有著不可替代的作用。這為教師開展勞動教育提供了良好的契機。于是，筆者結合幼兒的興趣點，挖掘值日生工作的教育價值，生成了班本課程—“小小值日生”［2］。

（一）討論值日生的含義

當筆者將前文所述三個場景的照片展現在幼兒面前時，幼兒們發現了問題所在，紛紛表示需要整理這些區域。筆者由此入手，拋出問題：“值日生除了需要整理這些區域，還需要做哪些事情呢？”幼兒們七嘴八舌地討論著：“值日生要幫助大家收拾、整理玩具。”“值日生可以幫老師擦桌子、掃地。”“值日生就是‘小老師，可以幫老師管理幼兒。”……幼兒們的回答賦予了“值日生”這個名詞具體的含義。值日生工作是幼兒為集體服務的渠道，也是反映幼兒成長的重要指標。值日生工作有助于培養幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的動手能力，增強幼兒的自信心，培養幼兒初步的責任感。

（二）思考誰能擔任值日生

誰能擔任值日生？值日生需要遵守哪些行為規則？值日生應該怎么分工？這些問題都是課程實施前需要討論的具體問題，也引發了幼兒們的又一次思考。對于“誰能擔任值日生”這一問題，幼兒們發表了自己的看法。有的幼兒認為可以讓表現好的幼兒來擔任值日生。有的幼兒則表示，這樣只有一小部分幼兒能當上值日生，應該按照學號順序來安排值日生，讓每個幼兒都能嘗試擔任值日生。經過激烈的討論，幼兒們最終決定以小組為單位，各組輪流當值日生，這樣每個幼兒都有機會擔任值日生。為了方便了解當天的值日生是誰，幼兒還一起制作了值日生安排表。

（三）思考值日生怎樣合理分工

在開展一段時間的值日生活動后，幼兒發現了以下問題：有些任務幼兒們做起來得心應手，大家都搶著干，而有些任務卻無人問津。這些沒有完成的任務有的需要一定的技術，幼兒沒有能力完成；有的比較細微，幼兒在完成時容易忽略。于是，筆者再次組織幼兒討論“值日生怎樣合理分工”，鼓勵幼兒發表自己的看法。有的幼兒提議不僅要按照學號來安排值日生，還要安排每個值日生的任務；有的幼兒認為可以選出組長，由組長安排每個值日生的任務；有的幼兒提議抽簽決定自己完成什么任務。幼兒們的主意五花八門。最后，筆者用投票的方式選出了幼兒們一致認可的方式：設置固定的值日生小組，小組成員可以自由選擇每天需要完成的任務，由組長來統一檢查完成情況。這樣能夠保證每個任務都有幼兒參與。

在問題的產生與解決過程中，教師可以作為旁觀者，理解幼兒的訴求，尊重他們的想法，為他們提供一切必要的幫助，讓他們自主解決問題。

（四）讓幼兒自主解決問題

班級值日生們有條不紊地完成班里的勞動任務，有的幼兒擦桌子，有的幼兒掃地，有的幼兒整理玩具，有的幼兒照顧植物……然而，有一天，午餐結束后，幼兒發現桌上散落的米粒沒有人清理。幼兒了解情況后發現，原來是當天的值日生有事請假了，沒有人接手他的任務。這時，當天的值日組長站了出來，主動承擔了請假的值日生的任務，于是這一問題迎刃而

解［3］。在之后的離園談話中，幼兒們聊起這件事，紛紛認同當天值日組長的行為。在討論中，幼兒們默許了一條班級公約：當有值日生請假時，由當天的值日組長安排請假的幼兒的具體勞動任務。由此，幼兒們順利解決了問題。

（五）組織“值日生大比拼”活動

值日生活動如火如荼地開展，幼兒們不怕臟、不怕苦、不怕累，干勁十足地為集體做貢獻，在感到光榮和快樂的同時，幼兒們的動手能力和服務意識也得到了一定的提高。但是，時間一長，幼兒的新鮮感散去，幼兒的積極性不可避免地有所減弱。

為了激發幼兒的熱情，筆者開展了“值日生大比拼”活動，讓幼兒用投票的方式選出他們心中的“最佳值日生”，并將他們的名字展示在家長園地中的“每日之星”上。由此，幼兒的熱情得到了激發，紛紛爭當“最佳值日生”。

（六）采取家園共育

教師不僅要在班級開展值日生活動，還應將值日生精神延續到幼兒的家庭生活中。在班級值日生活動開展的過程中，不少家長反饋“幼兒回家后會幫助父母做家務”“幼兒現在不會亂丟玩具”“幼兒玩完玩具后會自己整理”，表達了對值日生活動的認可。然而，也有部分家長反映，幼兒在幼兒園當值日生時很積極，但回到家后依然依賴父母，完全沒有在幼兒園時的積極性。這是一個很好的與家庭配合的機會。對此，筆者提倡家長設置獎勵機制，鼓勵幼兒幫助家長做家務，將值日生活動延續到幼兒生活的每一個環節。這樣不僅能提高幼兒的積極性，而且能激發幼兒的勞動意識，讓他們在日常生活中主動勞動。采取家庭配合、家園共建策略，能夠讓幼兒在各個方面獲得顯著的

成長。

（七）在思考和解決問題中摸索成長

在值日生活動中，幼兒們遇到了許多問題和困惑。通過發現和討論，幼兒們逐步解決了問題，產生了參與勞動的興趣，提升了自理能力，發展了人際交往能力，更加明晰了自身與集體的關系。

《幼兒園教育指導綱要》社會領域目標指出，讓幼兒能努力做好力所能及的事，有初步的責任感。在值日生工作的實踐中，幼兒們分工明確，有條不紊，成為貼心的服務者，變成有責任心的好幫手。值日生工作不僅能讓幼兒參與勞動，而且能增強幼兒的責任感和服務意識，讓幼兒深度探索與體驗生活。

值日生活動是幼兒參與班級管理的重要途徑，科學合理的值日生工作能夠加強幼兒教育與生活之間的聯系，增強幼兒的責任感和歸屬感。在“小小值日生”班本課程中，筆者從幼兒平時的值日情況出發，深入了解問題產生的原因，與幼兒共同思考解決問題的辦法，讓幼兒將自己提出的想法付諸實踐，并在實踐中摸索解決方法。

四、“小小值日生”課程的實踐價值

第一，幼兒的獨立意識和自信心得到提升。在活動過程中，幼兒的獨立意識得到了提升，他們能夠主動完成生活中的任務。同時，幼兒的自信心得到了增強，他們能夠更加主動地幫助教師、同伴解決問題。

第二，幼兒的責任心得到增強。當天的值日生總是早早地到幼兒園，協助教師做好準備工作，認真迅速地完成自己分內的事，還主動幫助其他幼兒。不少家長反饋，幼兒變得懂事且更有責任感，在家經常幫助父母做一些力所能及的事情，如提醒家人關燈、帶鑰匙等。

第三，幼兒的自我管理能力得到提高。值日生要幫助教師管理班級。當幼兒擔任值日生時，為了讓其他幼兒遵守紀律，他們要先以身作則，樹立良好的榜樣。在活動中，幼兒能夠養成自律的習慣，嚴格要求自己，為其他幼兒樹立榜樣。

第四，幼兒能夠體會勞動的辛苦，感受家長的不易。值日生每天要幫班級做許多事情，如擦桌子、豎椅子、澆花等。通過這些活動，幼兒們體會到了勞動的辛苦，在平時的生活中能夠幫助家長分擔家務。

結語

開展值日生活動是一個漫長的體驗式生活教育過程，在不同階段有不同的教育重點和引導策略。隨著年齡的增長，幼兒各方面能力有所提高，幼兒對值日生工作會有較為強烈的主觀要求。教師應積極構建班本課程，開展勞動教育，促進幼兒的全面發展。筆者構建以生活教育為基礎的班本課程“小小值日生”，不僅能夠為幼兒實現集體服務提供路徑，而且能讓幼兒在成長過程中養成良好的習慣，培養幼兒解決問題的能力。在參與值日生活動的過程中，幼兒不僅能親身體會勞動的快樂，獲得能力的提升，而且能實現自我價值，增強集體意識和責任感。

【參考文獻】

［1］洪卉.中班值日生教育活動創新布局策略研究［J］.天津教育，2020（20）：91-92.

［2］李玉娟.“生活即教育”理念下的幼兒園勞動教育實施策略［J］.生活教育，2023（6）：23-25.

［3］謝曉珍，呂俊恒.我是小小值日生［J］.新教育，2023（21）：54.