基于數字化技術的視覺傳達設計課程的構建與分析

余曉光

當今社會，科學技術的發展，為視覺傳達設計發展帶來了新的機遇。數字化技術為視覺設計的傳播帶來了新的氛圍，也為視覺傳達設計課程提供了新的思路。數字媒體是信息技術的一種變革，引領著藝術和設計的道路。文章主要探討了在數字化時代機遇下，如何通過新技術拓展視覺傳達課程教學，提升學生的專業素養，培養適應新時代的設計人才。

1 信息化時代對視覺傳達設計帶來的沖擊

一般來說，高等教育面臨著多重挑戰，設計專業教育也不能例外，大學數量增加，但高等教育的質量并沒有明顯提高。1997年“藝術與設計”由教育部確定為本科招生科目名稱。藝術和設計教育的主要目標是技能的發展。教學是一個具有挑戰性的職業，它需要不斷地更新自己的知識。視覺傳達從字面上理解可分為兩個概念：即“視覺元素”和“信息傳達”。“視覺元素”是指圖像、色彩等視覺元素?！皞鬟_”指信息的傳達，是信息的輸入者向信息的接收者直接傳遞信息的過程，其過程必須要借助一些媒介。視覺傳達設計是一種通過視覺媒介向觀眾表達和傳達的設計，在這個過程中去體現當代設計的特征，豐富視覺設計的特點。

1.1 二維空間轉向三維空間

數字化時代的來臨，信息技術的發展，使得傳統視覺傳達設計的方式遭遇了新的挑戰。傳統的視覺傳達方式已經不能適應現在社會的發展，只有在原有的傳遞方式基礎上進行擴展，保留傳統經典傳播方式的同時，才能注入新的活力。從以前的平面和靜態形式轉向動態和綜合的方向，從單一媒體到報紙、書籍、廣告向網絡、交互、AI轉變，從二維平面到三維空間，從傳統的印刷設計產品到虛擬信息圖像設計。這種轉變是從傳統的印刷品設計轉變為網絡信息圖像。高等本科院校視覺傳達設計專業設有包裝設計、品牌形象設計、廣告設計、書籍裝幀設計、設計基礎等課程，早年被稱為平面設計，主要是因為傳統的視覺傳達設計主要是在二維的空間進行設計，處理文字、圖片、色彩等元素的信息。隨著數字化時代的到來，傳統的信息傳遞方式因其時效性慢被淘汰，報紙、廣告等媒介已經不能滿足新時代的需求。視覺傳達設計怎樣吸引受眾，提高信息傳達和接收的效率是視覺傳達專業教學面臨的問題，培養能夠適應新時代需求的設計師，是新媒體時代專業發展的新方向。視覺傳達設計專業的教學不僅是對二維空間向三維空間設計的轉變，還是探索二維平面圖案如何向四維時空延伸的設計，也就說，如何在設計作品中加入時間這一概念，強化設計理念，增強受眾的印象。哥本哈根“正在融化的北極熊雕塑”隨著氣候和時間的變化，雕塑會慢慢地融化直至消失，這樣的設計不僅僅體現設計的形式美和功能性，還能給受眾帶來心理上的認知，帶來深刻的印象，隨著雕塑的融化，警醒著人們全球氣候變暖帶來的危害，達到高效的信息傳播。

1.2 設計的靜態向動態轉變

人們印象中的視覺傳達設計是靜態的平面化設計，而數字化時代，動態信息的傳播為受眾帶來了新的體驗和活力。隨著新技術、新材料的發展，為視覺傳達設計提供了有力的支撐。動態的信息更有利于抓住人們的眼球，碎片化的時間更容易接收動態的視覺信息，這必然也會成為視覺傳達的新趨勢。在課程教學中，如何把傳統的包裝設計、板式設計、標志設計等進行動態交互處理，是我們視覺傳達設計專業要探索的課題。

1.3 信息傳達單項向交互的轉變

傳統的傳遞方式較為單一，如電視廣告、紙質廣告等單項的信息傳遞，受眾只能被動地接收，傳遞效果不佳。新媒體時代，數字化技術的普及，交互式信息的體驗讓受眾產生感官上的愉悅，接收信息不再是填鴨式的，而是自主的、有效的體驗。交互式信息傳播就要求在視覺傳達的設計上要了解受眾的感受，要建立在行為心理特征基礎上，這就決定我們在視覺傳達設計教學過程中要注意行為心理學的學習。

在信息技術的影響下，廣告設計也改變了自身的傳播形式。廣告作為視覺傳達設計的一個重要的組成部分，在數字化的今天，在新技術、新材料的發展下取得了前所未有的變化，也取得了很大的進步。新時代的視覺傳播方式改變著傳統的廣告形式，如網絡廣告、數字信息、AI技術在電影電視中的運用，已經充斥著我們生活的方方面面，我們在潛移默化中接受著各種新信息。多媒體技術不是各種信息媒體的簡單組合，而是將文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫和其它形式的信息結合在一起的數字信息技術，通過計算機處理和控制，可以支持完成一系列交互操作。隨著數字多媒體技術的推動，廣告推廣策略也從純品牌推廣階段轉變為更詳細的營銷階段，開始關注和選擇區域媒體、行業媒體、市場定位更詳細的媒體，數字多媒體廣告的運營和投放方式更加多樣化和人性化。信息技術快速發展的今天，在數字化的環境下，視覺傳達設計專業教師應該調整課程建設與教授內容，改變傳統的教學思維和方法，創新教學形式，適應當今社會環境。

2 視覺傳達設計課程存在教學問題

2.1 教師方面

第一，教師的主導地位還未轉變。目前，一些教師仍采用舊的教學方法，講授知識為主，然后讓學生進行命題設計。大多數教師以講授為主要授課方式，不能較好的引導學生自主學習、主動發現新問題、激發學生的創造力及提升學生的設計能力。更有部分教師習慣以手繪的形式指導學生進行設計創作，教學相對呆板，基本停留在二維靜態的設計。視覺傳達設計作為一種視覺和實用的藝術，其設計不僅包括靜態和平面的視覺效果，還包括動態的三維和四維視覺效果。然而，一些教師未能與時俱進，缺乏使用新媒體技術的能力，難以很好地實現靜態、動態、單一、多維空間的教學轉換。此外，一些教師忽視了新的發展趨勢，未能跟上前沿的學科理念，導致教學內容和教學方法相對落后，使學生難以將新的視覺設計技術應用到自己的設計作業中。

第二，教師自身培訓欠缺，專業素養有待提升。視覺傳達設計專業在部分高校中培訓體系不夠完善，部分老師未能及時提升專業素養，不能系統地掌握課程體系的全部內容，課堂教學技能更新不及時。在一些高校，視覺傳達設計教師培訓活動旨在提高教師的專業能力，而設計史和設計批評等設計領域的理論知識培訓相對不足。一些教師系統地運用所獲得的理論知識來指導學生的設計實踐，但也使他們在教學過程中缺乏技能，對提高其技能和專業水平產生了不利影響。

第三，評價方法相對單一，評價過程較薄弱。一些視覺傳達設計課程的教師只關注評價學生的設計作品，卻忽視了學生的設計實踐過程，即使發布在線課程，他們也將章節測驗分數作為評判成績的主要依據，不關注學生的成長軌跡和情感價值。

2.2 學生方面

學生的參與率很低，學習成果并不理想。以前的設計課程是教師講，學生聽，有些學生被動地接受知識，他們很難主動發現問題，思維有限，往往只是按照教師的要求完成設計任務。對于具有堅實基礎的學生，他們可以根據要求成功完成作業，對于基礎較弱的學生，不能完全理解教師所教授的理論知識，卻被教師要求必須學會應用。設計課程具有很強的實用性，學生對實踐活動的參與不足，學習熱情會下降，學習效果不理想，設計評價不足，藝術創作不夠。視覺傳達設計是一門跨越廣泛領域的學科，在人文學科新教學的背景下，雖然一些視覺傳達設計課程已經在專業人員之間進行了整合，但仍然缺乏相關專業學習資源的系統整合。此外，一些學生缺乏自主學習的能力，缺乏提高專業技能和自主設計工作的動機和意識，設計工作往往缺少創造力，缺乏足夠的主題和內涵。因此，只有通過提高學生的審美能力和創造力，他們才能創造出具有藝術創造力的視覺作品。如何引導學生形成自己的創新意識，是視覺傳達設計專業教學要解決的問題。

3 信息化環境下的視覺傳達設計教學創新

傳統社會信息量的視覺傳達非常小，而且太單一，所以人們能慢慢地觀察和思考，但是這種方式不能滿足今天的大量信息的需求，它更具選擇性和有效性。從黑白印刷信息時代到數字媒體時代，人們的生活發生了翻天覆地的變化。在新的時代，手機具備購物、聊天、閱讀、娛樂、交流等功能。傳統的印刷材料時代逐漸被一個新時代所取代，這個時代可以用來呈現設計想要表達的更多樣化的內容。信息技術、交互設計等都是當今需要應用于視覺傳達設計的新技術，現代媒體為視覺傳達帶來了新的進步和要求。

3.1 豐富教學內容

深入了解中國文化，加深學生對專業的認識，同時注重學術交流和融合，督促教師根據當今社會人才需求和新的培訓方式進行課程改革。將網絡教學資源與信息技術相結合，豐富教學內容。隨著我國信息技術和文化教育不斷推進，新的教學模式不斷發展，教育和技術的發展相互補充，共同發展。新技術為設計領域的視覺傳播創造了新的條件，使視覺傳達設計教學從形式到內容發生了巨大的變化，使其更具可塑性和創造性。視覺傳達設計需要一種新的教學形式，它不僅優化了視覺傳達設計的教學內容和方法，而且擴大了教學深度，促進了教學模式的創新和發展，為學生的專業發展提供了多重保障。

視覺傳達設計專業教師要積極更新教育理念，提升自身專業素養，優化教學方法。由于傳統的教學主要以教授為主，實踐僅僅體現在設計方案的完成，導致學生的理論知識和實踐不能很好地融合，教學質量提升困難。首先，要培養適應社會的復合型人才，需轉變傳統的教學理念，課堂授課要與培養方案緊密結合，根據市場需求，培養適應行業發展的人才，合理安排實驗課，充分發揮當地資源，與校外企業合作，明確視覺傳達設計課程要以實用性為目的，增強學生知識儲備，擴寬學生的就業方向。其次，針對視覺傳達設計專業學生職業發展，開展課外延伸教學，產學研結合，在傳統的課程以外，加設熱門課程，緊跟數字化時代發展，如AI、UI相關設計教學、交互和視頻類課程，傳統教學和動態視聽技術相融合，拓展專業技能，培養新時代人才。利用翻轉課堂、微課等各種優質信息平臺，開展線上學習模式，以課前預習、課堂測試、知識拓展、資源共享、師生互動等方法增強學生的自主學習性，使學生不僅僅在課堂上能學習知識，在課后也能自主學習。

3.2 增強學生創新意識

視覺傳達課程內容包括VI設計、廣告設計、包裝設計等。傳統的視覺傳達設計無法滿足學生的需求，數字技術和實踐課程仍然不足。在新時代，學生必須獲得越來越多的新知識，但學習時間越來越短，導致學生思維方式過于統一，只在一定程度上增加了高等教育課程的內容。課堂內容的增加和學習時間的縮短嚴重影響了學生的學習方向，導致學生認為設計越來越少，缺乏全面的設計和創造性思維技能。從教師角度看，視覺傳達設計教學要立足書本，但是不能局限于書本內容，要激發學生的創造力，如學生在進行包裝設計時，不僅要滿足包裝的功能性、審美性等，要引導學生對當地文化元素、當地材料進行提取再運用。如圖學生作品“蒲億”燈的設計，在形式上采取蒲葵的外形，是以我們兒時常用的蒲扇為靈感進行設計的一款文創產品。產品的材料是當地常見的竹子，做燈體的主體部分是一種可再生資源，在設計材料選擇上體現生態化理念。竹片間隔處，燈光通過縫隙更好地透出來，使得整體的顏色不沉悶，緩解疲勞，讓人舒心，是人性化的設計理念。蒲扇外形的運用勾起兒時的回憶，使人產生情感共鳴，本地材料和文化的運用體現了其文化屬性。在引導學生進行設計時要從不同的視角思考，挖掘學科中的創新點，結合課程內容挖掘資源地域文化元素進行設計。在教學過程中教師要引導學生如何分析元素、如何設計提取、如何實踐運用，在每一個環節中引導學生自我思考，讓學生進行小組討論，互相評價分析，由被動轉為主動學習，從被動接收轉為主動思考。

創造性思維是視覺傳達設計領域中最重要的要求。如何實現美學與整合技術是視覺傳播藝術與設計學院面臨的一個重要課題。視覺傳達是一種實用和創新的專業，如果我們不拋棄固有的模式，那么它將對專業人才的培養產生很大的影響，嚴重地限制了學生的進步和發展。作為教育改革的一部分，教師不僅要優化和更新理論教學內容，還要創新教學方法，促進學生的全面成長，不斷培養自己的創造力和實踐能力。

3.3 優化創新課程教學評價體系

優化視覺傳達設計課程的教學評價體系，是當今時代的高校要重視的問題。傳統的、單一的教師閱卷評價不能滿足數字化時代的需求，需要重視過程性評價的體現，過程與結果相結合。學生分組進行探討，通過線上答題，互相評價，增加學生的積極性，從被動的接受到主動的探討，除了課程考核，還可以以大賽形式計入考核標準。通過移動終端設計、app等對學生設計作品點評，更好地提升學習的趣味性和評價的科學性。

3.4 探索交流科學的新方法

視覺傳達設計是藝術設計教育的重要組成部分，是高校的重要課程。隨著文化走向國際化，視覺傳達設計專業在教學過程中要構建科學的課程體系。視覺傳達專業是多學科相互融合的專業，是技術和藝術的結合，高校視覺傳達教學課程設計在跟隨時代的同時，應貫徹科學的理念，積極組織專業教師開展學術交流會、研討會，了解視覺傳達設計的發展趨勢，在保留原有教學體系的優勢下，拓展新內容，教學目標、大綱要緊跟數字化的時代腳步，發揮專業教師的主觀能動性，了解國際設計理念，立足我國傳統文化，通過信息技術，挖掘、分析、處理傳統文化、地域文化元素，整合數字化資源，建立數據庫，導入課堂，引導學生賦予其新的生命。視覺傳達設計教育的目的是培養高素質、綜合性的設計人才，滿足市場需求。教學模式與教學效果和人才培養密切相關，教學模式的先進與否直接影響課堂效果，間接影響培養目標。教學模式是教學內容、概念、方法相互整合的一種教學體系和形式。在當前信息技術快速發展的時代，應充分利用先進的技術手段來協助教學，創新教學工具和方法，以豐富課堂內容，增加教學資源，提高教學成果。第一，新時代作為一個視覺交流平臺，可以幫助師生了解設計行業的發展趨勢；第二，新時代相對成熟的技術被有效地融入視覺傳達課程中，對學生的學習和實踐是不可或缺的幫助。新時代的交流應用打破了視覺交流模式和教學模式的空間限制，提高了學生的學習意愿，優化了課程設計的視覺交流方法。

綜上所述，我國正逐步進入高科技、高品質、快速互動的新時代，這不僅為視覺傳達設計領域帶來了發展，也為視覺傳達設計教學帶來了新的挑戰。在視覺傳達設計方法中應用相關技術，不僅可以實現信息傳遞的主要目的，而且可以有效地提高學生的學習成績。視覺傳達專業教師要不斷地探索新的教學理念，更新教學模式，優化教學內容。學校方面要提升教學條件和質量，培養適應新時代的設計師，提升學生的專業素養和品德修養。

本文系2022皖西學院校級質量工程項目“‘基于展示設計課程思政的教學探索”研究成果，項目編號：wxxy2022166；2020年度安徽省社科規劃項目“淮河柳編工藝與形態文化創意設計研究”研究成果，項目編號：AHSKY2020D115。

（作者單位：皖西學院藝術學院）