“1+X”證書背景下學前教育專業培養方式的實踐研究

皮君妍

學前教育作為人生重要的啟蒙教育階段，直接影響到了一個人的成長和發展。當前社會各界對于學前教育的重視程度在不斷地提升，對學前教育人才的要求也在不斷地提高，更加注重教師的綜合實踐技能。在此基礎上，國家提出了在部分職業院校設立“1+X”證書制度試點，不僅能夠鼓勵在校生積極地獲取學歷證書，更能夠讓在校生獲取多樣性的職業技能等級證書，這也在一定程度上提高了學前教育專業學生的專業能力，所以文章將基于“1+X”證書制度背景，探討學前教育專業的培養方式。

在傳統的教育背景下，部分職業院校在培養學前教育專業人才的過程中忽視了實踐能力的培養，就算培養，也更多偏向技能的培養，如學生的彈唱說畫跳。更多的院校學生只需要進行課程的學習完成考試，就能順利地得到畢業證書，但是教學實踐能力這些方面還有所欠缺，導致了很多幼兒教師入職后不能很快適應崗位能力需求，學生自身也感覺實習就業障礙重重。“1+X”證書制度應用在學前教育專業中，正是為了提升學生的專業能力、實踐能力，讓畢業生能夠滿足社會的發展需求，實現零距離適崗。

1 “1+X”證書制度

當前中等或高等職業院校都積極地響應國家的號召，進行了“1+X”證書制度的改革。“1+X”證書制度可以簡單地理解為：學歷證書加不同專業所獲得的不同技能證書、資格證書。也就是既關注學生的專業發展、素質發展，又關注學生的技能水平。在這種制度模式下，所采取的人才培養策略更關注學生的綜合發展，也能夠培養出復合型的人才。

高職學前教育專業要獲得的“X”證書主要有以下四類，第一類是教育特色證書，有蒙臺梭利師師資證，奧爾夫音樂師資證等；第二類為藝術類的證書，如中國舞等級證書、鋼琴等級證書；第三類為教師職業相關證書，這類證書是學生申請教師資格證必備的證書，如普通話等級證書，一般要求為二級乙等及以上；第四類為職業技能證書，有保育師和育嬰師。隨著國家人社部門政策的改革，這些證書已經退出歷史的舞臺，而國家將此類證書的獲得方式交給具有相關能力的企業來做。目前，教育部公布的“1+X”證書當中，已經比較成熟的，與學前教育專業相關的是母嬰護理和幼兒照護兩個證書。一個是由濟南陽光大姐服務有限責任公司組織評價的母嬰護理職業技能等級證書，另外一個是由湖南金職偉業母嬰護理有限公司組織評價的幼兒照護職業技能等級證書。第三批，還沒有正式組織實施。

而上述兩個證書的問世，也意味著學前教育專業將會有更多的“X”證書。母嬰護理證書和幼兒照護證書面向的是中高職學前教育、早教、托育專業的學生，一般情況下，作為高職院校，學生一般考的都是中級的證書。作為相應的考點院校，都會依照證書所需的技能和知識重新梳理課程，將證書所需知識和技能有效地融入課程之中，重新構架教學內容，再次“崗課賽證”融合地修訂人才培養方案。

2 當前高職院校實現“X”證書存在的問題

2.1 學生學習計劃性差

高職院校學生大多數是老師和家長眼中的差生，選擇學校和專業這些涉及自身發展的重大事情，大多數是家長和老師的安排，在大學中，對自己未來的規劃能力較差，學習缺乏主動意識，獲得各類高校學生畢業所需證書的規劃意識淡薄，一般都是在班主任的要求下才會報考。以我系學前教育學生考取證書為例，大一一開始，任課教師和班主任都告訴學生，大學不同的學期要考取哪些“X”證書，有個別同學一直不以為然，在大三畢業條件審核時，個別學生甚至連普通話證書也沒有考到，嚴重影響自身的專業發展。還有學生報考幼兒教師資格證書也不積極，幼兒教師資格證作為學前教育專業學生畢業后就業的第一張通行證，應該算是專業學習的頭等大事，在大三統計過關率時，有同學竟然告訴老師忘記報名時間了，足以看出學生對這件事情并沒有積極關注，學習目標和計劃性嚴重缺乏。

2.2 人才培養方案需不斷更新

很多學者和專家在研究和做報告時都會指出，現在高職院校的學前教育專業培養普遍存在人才培養目標定位不準、師資力量有限的問題。中職和高職是目前社會培養大多數學前教育專業學生的主陣地，但是兩個不同層次的學校在人才培養目標界定上都存在不明晰的情況，各自的特色不突出，也沒有實現真正意義上的有效銜接。尤其是五年一貫制的學生，中職這邊考慮到學生進入高職會學習更加系統的知識和扎實的技能，于是在中職的兩年只上一些基礎的語文、數學等課程，在學生的調研中，有學生甚至告訴老師，中職《學前教育學》《學前心理學》和《學前衛生學》的學習，只停留在勾畫背誦程度，有的中職學校甚至連鋼琴、舞蹈課都從來沒有開過，所以，中職階段學生的專業知識和技能都不扎實。

高職院校課程以傳統教學方法為主，理論性強，實踐性差。由于學前教育學生需要掌握的知識和技能較多，而按照教育部的課時要求，能開設課程的課時有限。在這樣的情況下，教師為了讓學生更快獲得知識和技能，就會出現學生的主體性在教學中體現不足，學生也不能將所學理論與崗位實際融合起來，導致學生適崗能力較低。如我系的專業課教學中，大部分專業課程為理論傳授，學生缺乏實際操作、模擬教學、親身體驗感受的機會，學生缺乏自主探索“X”證書的條件。另外，由于現在二孩政策的放開，加之教師地位的提高，更多的學生優先選擇這個專業，有學前教育專業的學校，學前教育的學生數量能達到整個學校人數的一半及以上，在這樣的情況下，師生比就成了很大的問題，雙師型教師更加缺乏。而且，高職院校引進高學歷的專業老師非常困難，如此，一系列的問題出現：人才培養過程沒有形成合力，教學方法陳舊，高水平師資短缺，導致我們培養出來的學生適應能力不強，難以應對日后復雜多變的工作需要。

2.3 課程體系需重構

在“1+X”證書制度的背景下，要求要進行崗課賽證的融通，而在推行的過程中卻出現了一些問題。在“課證融通”方面，主要是缺乏“課證融通”的體系保障。盡管在修訂人才培養方案時，對照課程，對課證融通也進行了研究、重構，但是許多細節方面還是未顧忌到，在課程內容整合方面，無法有效地將職業技能恰當融合。目前，學前教育專業學生的課程較多，學生既要學扎實理論知識，又要不斷提高技能，總感覺留給學生實踐的時間很少，如果減少理論知識的學習，又無法支撐實踐技能的開展，還有專業核心課程結構已相對固定，“X”證書的教學內容難以融入。

3 “1+X”證書制度對學前教育專業學生的培養意義

3.1 提高了人才的就業率

就業率和就業質量是高職學院發展的重要指標，也是學生的未來發展的主要方向。對于職業院校來說，在人才培養的過程中，關注的是學生的技能掌握情況以及就業情況。學生能否順利就業，適應崗位的發展需求，直接決定了未來的發展。對學前教育專業的學生來說，在其未來的就業中，一方面要依照學生的學歷證書水平進行考評，也需要考核專業技能水平以及專業技術能力狀態。在評判職業院校教育質量的過程中，就業成功率也是非常重要的指標，更代表了社會的認可度。在“1+X”證書制度背景下，為了使培養的人才更加適應社會的需要，就需要在教學活動的開展中，針對學前教育專業學生所需要的專業技術技能開展教學，并以證書的形式來表現學生的技能技術達標情況。學生在就業競爭時也能夠利用自己考取到的證書，獲得就業競爭力，使面試成功，順利就業，這就提高了人才的就業率。響應國家的號召，全國各地都在新建公辦幼兒園，各地幼兒園在招聘幼師時，亮出了招聘的基本條件，有的地區的條件降得很低，一是需要大專畢業證，也就是“1+X”的“1”，二是需要幼兒教師資格證，三是需要幼兒照護或者保育師的證書，就是“1+X”的“X”。因此，證書的獲得，有利于學生提升就業機會。

3.2 推進了教學管理模式的升級

“1+X”證書制度在一定程度上推進了教學模式的改變。基于這種制度，教學管理模式將會更加靈活，教學活動能夠基于“X”去設置不同的教學模塊，創新教學方法，并采取多元化的考核方式。在這種背景下，能夠把教學過程、教學內容、管理策略與學前教育專業的特征結合在一起，更能夠與學前教育行業聯系在一起。這個過程管理也會更加規范，學校也會更關注學生的發展成長，而這一系列的工作都能夠推動學校進行教學管理的改革。

3.3 提高了人才培養質量

原來的人才培養工作中，學生能力的考核是以學歷證書能否順利獲取、課業考試是否合格為測評指標，“1+X”證書制度頒布后，“X”為技能類證書的代表，因此，學生更多地考慮如何獲得“X”證書，而“X”證書則對應學生多方面能力的考核，既要看學生的理論知識掌握的水平，又要看學生實踐操作的能力，這就是考查學生的綜合素質水平。而且在“1+X”證書背景下，學校能夠更關注學前教育行業的發展情況，了解社會對學前教育專業人才的具體要求。所設置的各種教學活動也能夠更符合學生的成長和發展特點。因為隨著國民素質的不斷提升，越來越多的家長對于學前教育提出了更多專業要求。如果學前教育工作者不能合理地組織教學活動、支持和滿足幼兒的學習發展需求、只擁有理論知識而缺少實踐能力，就會被逐漸淘汰。在“1+X”證書背景下，所培養出來的人才，既擁有豐富的理論知識又有較高的技能水平，是高質量的學前教育人才。

3.4 提升學生的實踐能力

學生實踐能力的提升成為“1+X”證書制度頒布后的重點，在平常上課時，教師更多地將所需實踐技能融合在課堂教學和練習中，學生也感受到了在專業學習中實踐學習比例增加的事實，學生的學習參與度明顯提高，同時也為學前教育專業學生提供更多實踐展示的平臺和機會。 因此，當“X”證書制度頒布后，教學組織架構也在逐步調整，實踐教學力度增大，匹配的資源建設也必然會同步跟進。現階段應當緊抓教學組織優勢條件，為學生的實踐能力、解決問題能力的提升奠定堅實基礎。

4 “1+X”證書背景下學前教育專業培養方式的實踐

4.1 加強職業技能培訓引導，明確“X”范圍

在“1+X”證書背景下，學前教育專業的學生擁有大量可供選考的技能證書，這也是為了提高學生的實踐操作能力。但就具體情況來看，部分學生只關注是否能夠考取證書，是否能夠順利地答題過關，對于技能操作的規范性、科學性并不關注。所以，部分學生即使得到了相關的資格證書，卻并沒有掌握相關的理論知識，更不具備相關的技能操作水平。考、用完全脫節。甚至在取得資格證書后，就不會投入較多的精力學習該專業技能。長此以往，那些已經掌握的技能水平也會逐漸退步。在這種情況下，學校必須要發揮引導作用，主動引入一些對實操性要求較高的技能培訓，以供學生選擇。

例如，小鐘琴教師資格證的培訓。小鐘琴是重要的藝術類課程內容，小鐘琴創新教育趣味性較強，還包含了相關的音樂知識、音樂技能等等，是一門綜合課程，而且學習起來比較方便。小鐘琴也便于攜帶，所以很適合低年級及學前班的孩子學習。就當前的學前教育行業市場需求來看，小鐘琴教師的數量比較少，市場缺口很大。通過引導學生考取小鐘琴教師資格證書，能夠培養出一些擁有特長的專業型人才，學生在接受系統培訓的過程中也能夠提升專業能力和音樂素養。

再比如，考取“幼兒照護”的證書，這個證書的考取要讓學生獲得包括早期護理技能和早期教育的技能，因此，我們的課程將這兩個技能有效地融合到了相關的課程中，讓學生在獲得知識的同時，獲得相應的技能。

此外，由于學生在校時間有限，不可能考取所有的“X”證書，在選擇證書時可能缺少目標，沒有認識到不同證書的不同實際價值。所以，學校必須為學生明確地劃分“X”的范圍。學前教育專業的學生不僅僅要考取普通話、教師資格證等等，還可以考取有關英語、聲樂、鋼琴等不同類型的證書。在明確范圍的基礎上，學生也能夠快速地明確自己的選擇重點，并有側重地學習不同的專業內容。

4.2 理論實踐結合，引入入園實踐

在培養學前教育專業人才的過程中，學校要堅持以生為本的原則，創新當前的教學方式，注重與幼教機構合作，打造協同育人的教育機制。只有這樣才能夠強化學生已掌握的專業理論知識，并讓學生應用在實踐中，總結更多的實踐經驗。所以，學校要與一些優質的幼兒園、早教機構搭建合作平臺，為學生提供更多實踐的機會，只有這種方式才能夠有效地提升學生的專業素質。

在此基礎上，采取一對一的協同交流機制，組織學前教育專業的教師和一線幼兒教師共同備課。探討具體的教學方案，盡可能地把理論與實踐資源整合在一起。例如，帶領畢業班的學生到幼兒園中，參觀聽取優秀教師的教學分享課、園內的教學設施等，接受“體驗式”的教育。還要與幼兒園教師共同開展“一日教學”的教學活動。由學生主導整個教學實踐的過程，學生在參與一日教學的過程中，也能夠親身體驗幼兒教師的各種教學活動。在接觸幼兒，開展幼教的過程中，認識到這項工作需要愛心、細心以及責任心，并不像自己想象的那樣，只是帶領幼兒玩游戲、讀故事等等。一線幼兒教師則需要在旁觀察記錄學生一天的教育教學情況，在一日活動結束后，把這些內容總結給學前教育專業的教師及學生，并提出自己的教學指導建議。這種方式能夠讓學生認識到，要想做好這項工作，就要不斷地學習提高自身的修養。幼兒教師還要與學前教育專業的教師共同探討人才的培養方案，為教師的教學工作提供一些指導建議。

4.3 培養“雙師型”教師，提高師資基礎

學生的發展離不開教師的支持，部分教師雖然有豐富的教學經驗，但是專業實踐能力比較差，甚至沒有幼兒教育的經驗。在這種情況下，嚴重與社會脫節，不了解學前教育行業對于人才的具體需求，也不能根據學生的特點有針對性地制訂教學方案。所以還需要從教師入手，提升教師的專業實踐能力，組建一支雙師型的隊伍。

因此職業院校在招聘人才的過程中，可以有指令性地招聘幼教產業教授、區域幼教名師等，建立技能大師工作室。讓這些教師共同參與人才培養工作，并指導其他的一線教師開展教育教學活動。還要鼓勵一線教師深入幼兒園掛職鍛煉，總結教育經驗，獲取更多真實的兒童身心發展案例，鼓勵教師獲取“X”證書，參與各種“崗證賽課”，突出課堂與相關技能的結合。只有這樣，雙師型的教師才能夠更好地指導學生進行專業實踐的學習。

4.4 發揮學生的特長，實現“X”證書的多元性

在學生已經取得了相關教師資格證的情況下，學校可以開展年級動員大會，設立興趣試點班，如樂器班、舞蹈班等等。根據學生對興趣班的選擇情況，有針對性地引導學生參與各種證書的考試。學校還要設立考級評分組，為學生提供在校考取技能證書的機會。這種方式能夠為一些迷茫的學生提供更多的引導，讓學生明確自己的考證目標。在此基礎上，學校還要開展各種技能比賽，如鋼琴、簡筆畫、三筆字等多種個性化的才藝比賽。任課教師也要結合比賽的情況，發現每位學生的特長，有意識引導學生進行相關技能的學習，提升學生的職業能力。

與此同時，學校內部應當建立實訓基地，或是發揮用人單位的作用，引導學生思考現實，了解當前對于學前教育人才的需求。提高學生的危機意識，讓學生更加主動地參與各種課外培訓，主動考取各種證書。在符合要求的情況下，學校可以引入一些職業技能培訓機構進入校園，并加強這些機構的資質審核，與機構簽訂相關的責任書，為學生提供一些保障。鼓勵學生利用周末時間參與保育員、幼兒舞蹈等不同的技能培訓。學校還要加強審核，定時調查學生的“X”證書考取情況，并以一定資格證書數量，可以兌換一定學分的方式，鼓勵學生多考取一些證書。但為了防止學生出現考試功利化情況，為了學分盲目地考取證書，學校還要對這些證書進行含金量審核，不符合標準的一律不計入學分。通過多元化的引導方式，讓學生找到自己所需的職業興趣，對職業生涯做出科學的規劃。

5 結語

為了讓學生更好地適應崗位，切實提高學生的專業技能和能力，高職院校推行“1+X”證書制度是大勢所趨。學校有了更加明確的人才培養方向，那就是培養理論和實踐性的人才，要讓學生在掌握理論和技能的基礎上，融會貫通自己所學的知識和技能。所以學校在這一過程中應當加強引導，并為學生提供更多的實踐機會，讓學生能夠進行實踐教學鍛煉，提升綜合實踐教學能力。作為高職院校學前教育的教師，要充分認識“1+X”證書的價值所在，將“1”與“X”教學內容的融合作為方向，重新建構課程模塊和體系，創新人才培養的方法和手段，不斷提高教育教學的質量。讓學生真正實現理論和實踐的結合，培養適應未來發展的高素質技能人才，提升職場競爭力。

本文系金昌市科技計劃項目“產業鏈培育提升下金昌市職業院校現代產業學院建設和特色學徒制人才培養、研究與實踐”研究成果，項目編號：2023SF016；甘肅有色冶金職業技術學院院級項目“學前教育專業‘崗課賽證綜合育人實踐模式研究”研究成果，項目編號：GYY2022ZZ07。

（作者單位：甘肅有色冶金職業技術學院）