以人為本理念下的小學班級管理工作策略

【摘要】文章簡述了以人為本教育理念的基本內涵以及該理念下小學班級管理工作的關鍵，詳細分析了以人為本理念下的小學班級管理工作策略：在實踐策略方面，著重強調通過平等溝通與持續關懷來建立良好的師生關系，定期進行家訪以強化家校合作；在培養學生自信心方面，注重正面激勵，對學生的成績給予肯定，鼓勵他們勇于嘗試與探索，并通過讓學生參與班級決策過程，增強其解決問題的能力與成就感，從而全面提升小學生個體成長和發展水平。

【關鍵詞】以人為本理念；小學；班級管理

作者簡介：蔣婧涵（1994—），女，江蘇省宜興市經濟技術開發區實驗小學。

在當前教育改革的大背景下，以人為本理念在小學班級管理中的重要意義日益突顯。以人為本的班級管理能夠充分尊重學生的主體地位與個性差異，關注每個學生的全面發展，有助于培養具有創新精神和實踐能力的新時代青少年，從而推動我國基礎教育質量的整體提升。鑒于此，在實施以人為本的小學班級管理工作過程中，班主任應注意平衡集體與個體的關系，既要注重整體秩序與規范，又要兼顧每個學生的個性化需求與發展；同時應注重建立和諧的師生關系和生生關系，讓每個學生都能在集體的溫暖中找到自我成長的空間，實現全面發展。因此，班主任的角色不僅是管理者，更是引導者和激勵者。只有班主任以愛心、耐心和智慧去關注每一個學生的獨特性與可能性，才能真正實現以人為本的小學班級管理目標。

一、以人為本理念簡析

教育教學中的以人為本理念強調尊重學生的主體地位和個性差異，關注其全面發展。它要求班主任不僅要傳授知識技能，還要注重培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。這一理念倡導教育應以滿足學生個體需求為導向，引導他們自主學習、主動探究，充分挖掘和發展每一個學生的潛能；同時，注重情感教育與道德教育并重，營造和諧、民主、互動的教育環境，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

二、以人為本理念下小學班級管理工作的關鍵

首先，尊重并關注學生的個體感受。每個學生都是獨一無二的個體，具有自身的情感、需求和特長［1］。班主任在進行班級管理時應充分認識到這一點，堅持以學生為主體，理解并接納他們的不同情感表達，關心他們在學習、生活中的各種體驗，營造和諧愉悅的班級氛圍，讓每一個學生都能在班級中找到歸屬感，實現個性化成長。

其次，強化師生間的互動交流。班主任不僅要扮演教師的角色，還要成為學生的引導者和伙伴，積極搭建平等、開放的溝通平臺，鼓勵學生主動發表觀點，參與決策，使他們在互動過程中提高自主性與合作能力。同時，班主任應通過深入細致的觀察和溝通，更好地了解學生的學習狀況與心理變化，從而提供更具針對性的教學指導和幫助。

最后，注重培養學生的品德修養和社會技能，促進其全面發展。在日常管理中，班主任既要注重學科知識的傳授，又要關注學生良好習慣的養成、人際交往能力的提升以及道德品質的塑造，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

三、以人為本理念下的小學班級管理工作策略

（一）建立良好的師生關系

1.平等溝通，建立良好的溝通渠道

在以人為本的小學班級管理中，師生之間的平等溝通必不可少。這種新型師生關系的構建，使得教師不再是單向度的知識傳授者，而是學生的朋友和引導者，有助于營造尊重、充滿人文關懷的教育氛圍［2］。因此，班主任應時刻關注學生的心理需求和情感變化，通過面對面交流、小組討論、個人訪談等多種形式，傾聽學生的意見和心聲，讓學生感受到自己是被重視和理解的主體。這不僅有利于增進師生間的感情與溝通，還能幫助班主任及時發現問題，有的放矢地進行個性化指導，滿足學生的差異化發展需求。

比如，在課堂教學中，班主任可以創造融洽、開放的課堂環境，鼓勵學生積極參與課堂討論，發表自己的觀點，充分保障每個學生的話語權，使他們敢于表達自我。在這樣的環境中，班主任既是課堂的引領者，又是與學生共同學習、共同進步的伙伴。通過及時的反饋、耐心的答疑以及適時的角色轉換，班主任可以有效激發學生的學習興趣，提升他們的思維能力和解決問題的能力。

班主任通過平等溝通建立良好的溝通渠道，實質上是在搭建一座橋梁，連接起教師的教與學生的學，讓教育過程充滿活力與溫度，從而實現真正意義上的人本化班級管理，助力每一個學生的全面發展。

2.關懷關注，解決學生成長中的問題

班主任不僅是學生知識的啟蒙者，更是學生成長道路上的重要引導者和陪伴者。對學生的成長、困擾給予充分關心，并及時解決他們在學習和生活中的問題，是班主任踐行以人為本理念的具體體現。

每個學生都是獨一無二的存在，有著各自的天賦與潛能，也有著獨特的成長節奏和困惑挑戰［3］。因此，班主任應密切關注學生的個體成長，幫助其解決成長中的問題。例如，有的學生可能在數學上表現出過人的才華，但在語文閱讀理解方面卻存在困難；有的學生在人際交往上顯得猶豫不決，需要更多的情感支持和社交技巧指導。對此，班主任要加強觀察，深入了解每個學生的特長與短板，針對不同情況提供個性化輔導，幫助他們揚長避短，實現全面發展。當學生在學習過程中遇到問題時，班主任應積極主動地介入并提供解決方案。例如，當發現有學生某一學科成績下滑嚴重時，班主任應及時與任課教師溝通，分析原因，組織一對一輔導，確保該學生得到及時有效的幫助。同時，班主任還要關注學生的日常生活，對學生所面臨的非學習性問題給予同樣重視。比如，當察覺到有學生因同學矛盾而產生心理壓力時，班主任應及時進行調解，教會其處理人際關系的技巧；當遇到有學生因家庭變故或個人健康問題等而引發情緒困擾時，班主任不僅需要給予學生情感慰藉，還需協調學校資源，聯動心理咨詢師、社區工作者等多方力量，為學生營造溫馨健康的成長環境。

總之，班主任在實施以人為本的小學班級管理過程中，要始終將學生的成長和發展置于首位，激發他們的內在動力，從而促進學生身心健康成長。

3.定期家訪，建立家校的密切聯系

家訪是班主任工作中的重要一環，它不僅是連接學校教育與家庭教育的橋梁，更是深入了解學生在家庭環境中的真實狀態、促進學生全面健康成長的有效途徑。定期進行家訪，聯動家庭教育，對于構建良好的家校合作關系，形成教育合力具有至關重要的作用。

比如，有的學生在學校表現優秀，但回到家可能由于缺乏有效的學習監督而無法保持良好的學習習慣；相反，有的學生雖然在校成績平平，但在家中卻有極強的自律性和求知欲。班主任通過親自走訪學生的家庭，可以發現這些細節，從而為制訂個性化的輔導方案提供依據，幫助學生改進不足，發揚優點。班主任還可以通過家訪增進與家長之間的溝通，幫助家長建立更科學的教育觀念。在面對面的交流中，班主任可以向家長反饋學生在學校的表現，同時聽取家長在孩子成長過程中的困擾和期待，這有助于雙方在教育理念上達成共識，形成協同一致的教育策略。比如，針對部分家長家庭教育方式不當或對孩子期望值過高的情況，班主任可以通過家訪傳達科學的家庭教育觀念，協助家長調整教育方法，以促進孩子的健康發展。此外，班主任還可以通過家訪發現僅憑校園觀察難以察覺的問題，如家庭環境對學生心理的影響、特殊家庭背景下的學生需求等，更直觀地感受學生所處的實際境況，從而采取有針對性的支持措施。

總之，通過定期進行家訪，班主任可以實現對學生全方位的關注與支持，確保每一個學生都能在家校共育的環境中茁壯成長。

（二）注重培養學生自信心

1.肯定成就，幫助學生樹立積極的自我認知

在教育過程中，關注學生的優點并提供個性化的學習支持是促進學生個性化發展的重要手段。每個學生都是獨一無二的個體，他們身上都有著各自獨特的閃光點和尚未被發掘的潛能。因此，班主任在進行班級管理時，應注重給予學生肯定，幫助他們樹立積極的自我認知。

肯定學生的優點有助于增強他們的自信心與自我效能感。班主任應積極挖掘并肯定每一個學生的特長和優勢，讓他們感到自己的價值得到了認可，從而在擅長的領域更加努力，并將這種成功的經驗推廣到其他學科或技能的學習中［4-5］。比如，在數學課堂上，有的學生邏輯思維能力出眾，對復雜問題有獨特見解；而在美術課程中，有的學生極具創造力，能以新穎視角進行形象表達。班主任應定期與各學科教師溝通，了解每個學生的特長，并找準時機給予他們充分的贊揚，讓他們意識到自己在某方面的突出才能。基于此，班主任可以為學生提供個性化的學習支持，針對每個學生的特長設計差異化的教育方案，通過拓展課程、競賽輔導等方式進一步挖掘其潛力。例如，對于視覺型學生，班主任可以建議他們多使用圖表、視頻等直觀教學工具；而對于動手實踐型的學生，則可以建議他們加強動手操作，以實現對知識的深度理解。

這樣，學生不僅能在當下取得學業上的成功，還能在未來的人生道路上堅持自我，實現個性化的發展，成為社會所需的各種人才。

2.鼓勵嘗試，培養學生克服困難的勇氣

在班級管理中，教師應融入鼓勵式教育，鼓勵學生勇于嘗試新事物并培養他們克服困難的勇氣，這不僅有助于激發學生的探索精神和創新能力，還能培養他們良好的心理素質，幫助他們勇于面對學習和生活中的挫折。

班主任可以定期舉辦主題班會，分享關于勇氣、毅力、創新思維的故事與案例，引導學生反思自身經歷，正視挫折的價值，并從中汲取力量；同時，建立正面激勵機制，設立“創新之星”“勇攀高峰獎”等獎項，表彰那些在嘗試新事物和戰勝困難方面表現突出的學生，進一步激發學生的積極性和主動性。此外，班主任還可以設計多元化的活動項目，如跨學科課題研究、課外實踐活動等，為學生提供多樣化的實踐平臺，讓學生能夠通過親身體驗經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，從而培養自身勇于挑戰、堅持不懈的精神品質。

總之，在班級管理中落實鼓勵式教育，就是全方位打造一個充滿鼓勵與支持的成長空間，讓每一個學生都有機會在不斷地嘗試與挑戰中歷練自己，最終成為具備堅韌心理素質和終身學習能力的人才。

3.參與決策，讓學生體驗解決問題的成就感

在班級管理中，班主任可以賦予學生一定的決策權，并鼓勵他們在班級事務管理中發揮積極作用。這一做法體現了以人為本的教育理念，是培養學生自信心、鍛煉其領導能力和團隊協作能力的有效途徑。

班主任可以在日常班級管理工作中引入民主決策機制，如組織班委會選舉，讓學生自主提名并投票選出代表他們意愿的學生干部。通過參與投票過程，學生既能學習到尊重他人、公平競爭的價值觀，同時也能強化自身的主人翁意識，提升集體榮譽感。在制訂班級規則、策劃主題活動時，班主任可以鼓勵學生積極參與討論，提出自己的想法和建議。比如，在主題班會中，班主任可以讓學生自由組隊，參與主題設定、活動流程規劃和資源調配等各個環節。在這個過程中，學生既能提升分析問題、解決問題的能力，也能感受到自身決策對最終成果產生的實質性影響，這對于培養他們的自信與獨立思考能力至關重要。此外，班主任還可以設置一些實踐項目，例如班級文化墻的設計與制作、校園公益活動的策劃與實施等，讓學生分小組完成項目任務。在此過程中，學生不僅能鍛煉自身的組織協調能力，培養創新思維，更能體驗到成功的喜悅和戰勝困難后的成就感，這些寶貴的實踐經驗將進一步增強他們的自信心。

結語

總之，在班級管理工作中，班主任應通過平等對話、情感交流和共同參與，深入了解學生需求，建立良好的師生關系，形成積極正向的班級生態。同時，班主任應注重對學生自信心的培養，通過肯定學生的成就、培養其挑戰困難的勇氣等，提升他們對自我的了解，最終達成學生健康人格與全面能力的同步發展。這種以人為本的小學班級管理模式對未來我國基礎教育的發展將產生深遠而積極的影響。

【參考文獻】

［1］吳桂梅.小學班主任班級精細化管理策略探究［J］.名師在線，2023（34）：91-93.

［2］楊文娜.“以人為本”理念下的小學班級管理策略探究［J］.名師在線，2023（22）：85-87.

［3］竇眇眇.“以人為本”理念下小學班主任班級管理的策略分析［J］.新智慧，2023（36）：41-42.

［4］黃玉清.以人為本理念下小學班級管理工作研究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（10）：25.

［5］劉連佳.“以人為本”理念下初中班主任班級管理工作的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2019（1）：179.