基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

馮煜芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。其中，語(yǔ)文這門(mén)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的情況，是學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用等素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師理解水平和能力的限制，各有不同的理解，也呈現(xiàn)出多種多樣的樣例。語(yǔ)文教學(xué)依然存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，教師容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，影響語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的順利實(shí)施；教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，單方面灌輸，很少開(kāi)展多樣化教學(xué)；忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏真實(shí)學(xué)情的判斷，缺少情境化教學(xué)。這些嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》為例，充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)，關(guān)注人文主題，落實(shí)語(yǔ)文要素；運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理念，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，打造高品質(zhì)課堂；注重課程情境性和實(shí)踐性，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)思維；努力提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力，借助課堂所學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。

實(shí)踐表明，《海底世界》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)教學(xué)發(fā)揮了積極的作用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也落到了實(shí)處。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)：

一、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理念，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

著名心理學(xué)家維果茨基的研究就曾揭示：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)和促進(jìn)作用。兒童的發(fā)展有兩種情況：一是已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展水平，這種常常表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立完成某些智力任務(wù)；二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，通常表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在成人的幫助下，通過(guò)模仿，就能夠在某些活動(dòng)中完成這些任務(wù)”。而介于這兩種發(fā)展水平之間的距離就叫“最近發(fā)展區(qū)”。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的前提下進(jìn)行，這樣的任務(wù)才是適合學(xué)生發(fā)展的、具有挑戰(zhàn)性的。

語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘等待我們?nèi)ふ摇保Z(yǔ)文要素之一是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。

《海底世界》作為本單元的第二篇精讀課文，是一篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言通俗、典范的、具有歷史感的精讀課文。全文共7個(gè)自然段，分為三個(gè)部分，采用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，第二部分的每一段落都是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的。第一課時(shí)主要是讀通課文，整體感知，梳理文脈，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第2、3自然段；第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5、6三個(gè)自然段，了解課文第4、5自然段是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的，進(jìn)而感知海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。

第一課時(shí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2自然段。該段落是從“寧?kù)o、黑暗”這一方面介紹了海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富。教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1（見(jiàn)圖1）。

由圖1可見(jiàn)：這樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的方法解決課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的課堂合作意識(shí)，讓思維火花碰撞。

第二課時(shí)中，教師圍繞“把一個(gè)意思寫(xiě)清楚”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了四個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單2（見(jiàn)圖2）。

學(xué)習(xí)任務(wù)單“發(fā)現(xiàn)‘寫(xiě)清楚的竅門(mén)”任務(wù)是以師生合作的形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握作者將一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法，進(jìn)而提煉出方法——選典型、對(duì)著寫(xiě)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單“發(fā)現(xiàn)‘寫(xiě)清楚的方法”任務(wù)與“發(fā)現(xiàn)‘寫(xiě)清楚的竅門(mén)”任務(wù)不同的是，該學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)清楚”的方法。雖然該學(xué)習(xí)任務(wù)同樣會(huì)得出作者將一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法是選典型、對(duì)著寫(xiě)，但是通過(guò)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而概括和總結(jié)，更能加深學(xué)生對(duì)方法的理解，從而為學(xué)生獨(dú)立自主使用這一方法做鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)單“運(yùn)用‘寫(xiě)清楚的方法”任務(wù)是在掌握了將一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法下進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)描寫(xiě)日常中熟悉的事物——校園里的樹(shù)木，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、觀察的能力，將一個(gè)意思運(yùn)用多種方法寫(xiě)清楚。

學(xué)習(xí)任務(wù)單“鞏固‘寫(xiě)清楚的方法”任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合，旨在通過(guò)反復(fù)操練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握、夯實(shí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。同時(shí)，通過(guò)一篇課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀面。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合了教學(xué)內(nèi)容，聚焦了核心問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、注重課程情境性和實(shí)踐性，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)有序開(kāi)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文課程的實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)情境和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力及求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。

在《海底世界》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出課題：“同學(xué)們，今天我們要化身潛水員到海底旅行，一起走進(jìn)神秘的海底世界。”

教師鼓勵(lì)學(xué)生找出概括海底世界特點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第1、7自然段的寫(xiě)法——一問(wèn)一答、首尾呼應(yīng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“在這兩個(gè)自然段的提示下，請(qǐng)猜一猜課文第2～6自然段描寫(xiě)的是什么。”

學(xué)生會(huì)在主動(dòng)猜測(cè)和探索中大致了解課文第2～6自然段就是圍繞海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的。然后教師繼續(xù)追問(wèn)思考“海底什么動(dòng)物大多數(shù)是五角形的？”從而引出學(xué)習(xí)伙伴——小海星，由小海星帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。最后由學(xué)生獨(dú)立完成“海星圖”，并將其進(jìn)行了展示。

三、立足核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維能力，該能力的培養(yǎng)是孩子們急需的、迫切的。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)思維力度很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也體現(xiàn)了人們思維發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生在完成“海星圖”后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“寧?kù)o”“有聲音”這兩種說(shuō)法的矛盾所在，提出這節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)主任務(wù)。教師這樣一步步地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的思維力度和思維含量。理清“寧?kù)o”“有聲音”這一組看似矛盾的表述后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)第2自然段的表述提出質(zhì)疑“前文提到海底全黑，為什么此處又表述為好像有閃爍的星星？”結(jié)合回答，學(xué)生最終得到“全黑指的是沒(méi)有陽(yáng)光能夠照到海底，但是閃爍的光點(diǎn)是海底動(dòng)物身上自帶的光。”

整個(gè)教學(xué)過(guò)程有質(zhì)疑、有解答、有扶有放，學(xué)生的思維擦出了火花，盡情享受了課堂學(xué)習(xí)，沉浸于知識(shí)的洗禮。

四、借助課堂所學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，在具體的語(yǔ)言情境中有效溝通，這樣才能感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解最終還是要落實(shí)到具體的言語(yǔ)實(shí)踐、表達(dá)中去，這樣才能內(nèi)化成自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《海底世界》第一課時(shí)第3自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用點(diǎn)——從“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”來(lái)激發(fā)學(xué)生向未去過(guò)深海的小伙伴介紹海底的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)表達(dá)。此處教師先不給任何表達(dá)的框架去“限制”學(xué)生，而是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析第3自然段時(shí)，讓學(xué)生理解作者描寫(xiě)海底不同的動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同聲音，以及動(dòng)物不同活動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出不同聲音時(shí)，用了“有的……有的……有的……還有的……”等寫(xiě)作方法。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，讓他們運(yùn)用這些方法來(lái)介紹海底的聲音。最后，教師要從寫(xiě)作方法方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們總結(jié)了“選典型、對(duì)著寫(xiě)”的舉例方法。教師可在課堂上安排一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，即運(yùn)用“選典型、對(duì)著寫(xiě)”的方法，將“校園里種著各種樹(shù)木”寫(xiě)清楚。在動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)前，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生思考，并讓學(xué)生交流描寫(xiě)的要點(diǎn)，如樹(shù)的大小、粗細(xì)、高矮、顏色、四季常青或春花秋落等，這樣學(xué)生下筆時(shí)才可能“如有神”。學(xué)法遷移、學(xué)以致用的方法充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合，教學(xué)落到了實(shí)處。

在這篇課文中，教師不必費(fèi)勁地講解“舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較”等寫(xiě)作、說(shuō)明方法，應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)下年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，精準(zhǔn)針對(duì)教材的教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

五、總結(jié)與展望

教師在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元人文主題，落實(shí)語(yǔ)文要素，注重課程情境性和實(shí)踐性，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)思維，推動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其主動(dòng)性；需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方式喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，盡可能減少“教師一家言大”的課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)充分融入課堂教學(xué)中，確保高效課堂的順利開(kāi)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：李琴芳