逆向設計理念指導下的英語課堂教學設計

作者簡介：吳雪梅，1981年生，廣西北海人，碩士，副教授，主要研究方向為英語課程與教學論。

摘 要：逆向設計理念指導下的英語課堂應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，確認預期的學習結果、評價學習結果的證據、設計學習活動，致力促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：逆向設計；高中英語；核心素養(yǎng)；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0064-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務［1］。高中階段的升學壓力大，要想在有限的教學時間中既保證語言知識、技能的學習又促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學設計就顯得尤為重要。

一、逆向設計簡介

逆向設計是基于成果導向理論的教學設計，由美國教育學者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出［2］，是相對于傳統(tǒng)教學而言的教學設計。一般而言，傳統(tǒng)教學設計是根據教學內容設計教學活動，然后設計教學評價來評估學生是否已經掌握了教師教授的知識、掌握程度如何。而逆向設計則是先確定預期的學習結果，再設計評價學習結果的證據，最后是設計教學活動，即先根據課程標準、育人目標和教學目標預設學生有能力達成的學習結果，然后設計評價證據（包括評價量表、測驗、觀察報告、開放性問答、家庭作業(yè)、學生的自評與互評等）評價學生是否達成學習結果、達成程度如何，最后設計學習活動促進學生達成學習結果。

以成果為導向的逆向教學設計適用于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師結合教學目標和學情確定學生可能達成的核心素養(yǎng)結果，繼而確定評價學生學科核心素養(yǎng)獲得發(fā)展的評價證據，然后再考慮設計什么學習活動能促進核心素養(yǎng)的達成。由此可見，逆向設計的三個階段的邏輯關系應該是，如果期望學生獲得某類學科核心素養(yǎng)（學習結果），那么，需要證明學生有能力獲得該類學科核心素養(yǎng)（評價證據），因此，學習活動應該是怎樣的，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的獲得。

二、逆向設計教學案例

文章以人教版普通高中教科書英語必修1 Unit 3 Travel Journal的閱讀文章“Journey Down the Mekong”為例進行教學設計。教學設計由三個部分構成：確定預期學習結果、確定評價證據以及設計學習活動。

（一）確定預期學習結果

1.教學目標與核心素養(yǎng)

預期學習結果即根據課程標準、學情確定的教學目標。本單元的主題語境是“人與自然”，通過分析英語學科核心素養(yǎng)目標、英語課程目標和教材內容，本單元的教學目標可以確定為以下四個方面，每個教學目標都高度匹配對應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

目標1：學生了解旅游日記的寫法，學會用英語描述旅游路上的所見所聞，尤其是沿河沿江的風土人情。

此目標考查學生的語言能力，即分析、理解文本內容和結構并獲取信息的能力，學生能夠進行較流暢的書面表達，同時通過領略沿河沿江的風土人情增長見識、提升文化意識。

目標2：學生能用英語與他人交流有關旅游的所見所聞、見解以及感想。

此目標考查學生的語言能力，學生能夠根據不同的交流目的用英語準確、清晰、流利地表達旅游路途中的所見所聞，能夠流暢、得體地表述自己的個人見解和感想，養(yǎng)成用英語交際、用英語思考的習慣。

目標3：學生能使用旅游相關的語言知識來討論、制訂旅行計劃，能用英語撰寫旅行日記。

此目標考查學生的語言能力，學生能夠運用旅游相關的語言知識進行連貫的口頭和書面表達，即討論、制訂旅行計劃和撰寫旅行日記；考查學生的學習能力，為編寫旅行計劃，學生需要查閱、獲取相關信息；考查學生的思維品質，學生需要運用已知的信息，如旅行途中的所見所聞所感，創(chuàng)造性地把這些內容有條理地記錄下來。

目標4：學生能夠通過多媒體了解世界各地的風土人情。

此目標考查學生的學習能力、思維品質和文化意識，學生能夠通過網絡、電視、電影、廣播、期刊等渠道獲取信息，拓展知識，開闊眼界，能夠比較、分析、鑒賞不同地區(qū)或國家的文化，理解、尊重、包容不同文化的差異，形成自身的見解。

2.教學目標轉化為學習基本問題

為了更好地實現(xiàn)教學目標，筆者把上述教學目標轉化為學生能夠回答的基本問題。

（1）旅行前要做哪些準備工作？英文旅行計劃怎么寫？如何用英語記錄旅行途中經歷的美好時刻或遇到的困難？如何撰寫英文旅行日記？（涉及語言能力、學習能力）

（2）可以從英文旅行書籍、紀錄片等材料中了解、收獲什么？（涉及語言能力、思維品質、文化意識）

（3）怎樣用英語與親朋好友談論旅行話題，如何用英語描述自己旅行的見解、感受？（涉及語言能力、思維品質）

3.預期的學習結果

（1）知識技能方面

學生能夠使用課文中與旅游相關的核心詞匯、短語、句型等遣詞造句；能用現(xiàn)在進行時表示將來時；能按旅游的先后順序進行游記寫作。（發(fā)展語言能力、學習能力）

學生能夠聽懂或看懂課文語篇，了解文中描繪的沿河風土人情。（發(fā)展語言能力、文化意識）

學生能用英語描述沿河旅行計劃，暢談旅行感受。（發(fā)展語言能力、思維品質）

學生能自己制訂新的旅行計劃，完成游記撰寫。（發(fā)展語言能力、思維品質、學習能力）

（2）學習遷移方面

學生能看懂期刊等媒介上的英文旅行類文章，能看懂、聽懂英語旅行類節(jié)目。（發(fā)展語言能力）

學生能用英語交流個人的各類旅行經歷、見解和感受，加深對世界各地風土人情的理解。（發(fā)展語言能力、思維品質、文化意識）

學生能利用各種渠道，如網絡等收集旅行信息，并能用英語編寫詳細的旅行計劃和攻略，撰寫不同類型的旅行日記。（發(fā)展語言能力、思維品質、學習能力）

（二）確定評價證據證明學生有能力理解和遷移相關知識

逆向設計的評價證據主要包括三類：一是表現(xiàn)性任務，二是包括測試、作業(yè)、開放性問答、課堂觀察報告等在內的其他證據，三是學生的自評和互評。本單元設計的評價證據共八個方面，具體如下。

1.聽寫——利用教學平臺設置在規(guī)定時間內聽寫核心詞匯、短語和句子的任務。（其他證據）

2.句子改寫——把現(xiàn)在進行時表示將來時的句子改寫成用will表達的句子，或者反過來。（其他證據）

3.課文復述——根據列出的關鍵詞復述課文。（其他證據）

4.測驗——單選題，考查學生對詞匯的掌握情況，包括單詞、短語、短句。（其他證據）

5.聽力訓練——選取英國廣播公司（BBC）發(fā)布的關于旅游的素材，設置不同類型聽力問題。（表現(xiàn)性任務）

6.模擬采訪——2—3人小組任務，創(chuàng)設情境對某次旅行進行采訪，需在采訪中描述旅行計劃、途中見聞、收獲、困難等。（表現(xiàn)性任務）

7.旅游計劃制訂——小組討論并制訂到馬來西亞旅行的計劃和詳細攻略，開展組間互評。（表現(xiàn)性任務與學生互評）

8.寫作——按照游記的形式記錄自己的某次出游情況，并在教師的指導下開展自評、互評和教師評。（表現(xiàn)性任務與學生自評、互評）

（三）設計學習活動幫助學生實現(xiàn)理解和遷移

教師在設計學習活動時不該思考教材需要教師教什么、教師能教什么或者應該教什么，而應考慮學生在教學活動中能接受什么、能做到什么程度、能學到什么，學習活動要能促進預期學習結果的達成，并且可測可評。活動設計需遵循“逆向設計”的“WHERETO”要素原則［3］，其中W表示了解單元學習的方向（Where）和預期結果（What）；H代表把握學生情況（Hook）和保持學生情趣（Hold）；第一個E即E1代表知識體驗（Experience）和觀點探索（Explore）；R指反思（Rethink）和修改（Revise）；第二個E即E2指允許學生對自己的作業(yè)和應用進行自評、互評（Evaluate）；T指根據學生個體的需求、興趣和能力來設計作業(yè)和活動（Tailor）；O指組織教學（Organize），使其最大限度地激發(fā)學生的學習動機與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果。

“Journey Down the Mekong”教學活動步驟、設計意圖及使用的相關“WHERETO”原則如下。

Step 1 導入活動

以與旅行相關的問題、視頻或圖片等切入主題激發(fā)學生對文本內容的興趣。比如播放《航拍中國》英文宣傳片，并提問學生“Have you ever been to the place in the video？（你去過視頻中的地方嗎？）”“What kind of transportation did you use？ Why？（使用哪種交通工具出游？為什么？）”“Was there any special moment in your trip？（有什么難忘經歷嗎？）”“Have you ever travelled along rivers？（有沒有沿河沿江旅行的經歷？）”“Have you ever written travel journal？（有沒有寫過旅行日記？）”等。

【設計意圖】導入活動利用雄奇瑰麗的秀美山水、充滿煙火氣的民俗活動和市井生活等畫面，吸引學生的注意力；通過設置旅行的相關話題，讓學生回憶有關旅行的記憶和情景，激發(fā)學生對旅行的興趣，調動學生對接下來新學習內容的興趣。這一活動對應“WHERETO”原則中的“H”。

Step 2 介紹學習結果

本單元的最終預期學習結果為表現(xiàn)性任務：聽一聽英國廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目內容節(jié)選，說一說模擬采訪旅途之事，寫一篇游記等。

【設計意圖】通過明確課程的終極目標任務，聚焦學習的最終成果表現(xiàn)，讓學生學習有的放矢、定位精準。這一活動對應“WHERETO”原則的“W”。

Step 3 文本閱讀

根據學習任務和表現(xiàn)性任務的需要，在評價證據的支持下，引導學生帶著問題逐段閱讀和討論課文文本，從而學習并積累與景物描寫等有關的核心詞匯和句型，完成相應的課后練習，及時進行課堂考核，如聽寫、改寫句子，復述段落、篇章等，促進學生語言能力的提升，使其了解游記的寫作特點，掌握描述旅游過程、安排及感想的表達，掌握現(xiàn)在進行時表示將來時的用法，為后期完成表現(xiàn)性任務做準備。

【設計意圖】在學生明確“做什么”的前提下，“怎么做”就成了學生面對的最迫切、最重要的問題。學生將在本階段提升達成終極目標應具備的基本素質，如掌握描述旅行的詞匯、句型、常用語法知識，掌握游記的段落、篇章的寫作特點等。這一活動對應“WHERETO”原則的“E1”和“O”。

Step 4 學以致用

播放一段游覽德天瀑布的視頻，運用頭腦風暴法讓學生對游覽過程進行討論，然后按照課文中的敘事方法撰寫游覽日記并自評，教師批改之后用PPT集中反饋，學生根據反饋完善游記。

【設計意圖】在學生已經具備“怎么做”所需的基本素質的前提下，下一步就是付諸行動。本階段以同主題的旅行視頻為素材，要求學生根據課文的敘事方法，使用上一階段掌握的知識試著撰寫游記。教師批改后集中反饋，學生根據反饋完善自己的游記，進一步鞏固常用語法、寫作方法等知識，為后續(xù)不同主題的旅行寫作鋪墊。本活動對應“WHERETO”原則中的“R”和“E2”。

Step 5 深化主題

選取英國廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目內容作為聽力資料，讓學生根據聽到的內容完成練習并復述主要內容，討論旅行給人們帶來的收獲。進一步討論游客為什么需要了解各國的文化習俗和風土人情。

【設計意圖】在學生已經嘗試撰寫游記的基礎上，教師進一步從提升語言能力與文化意識入手，拓展學生的思維和知識面，讓學生明白旅行不僅是游覽美麗的異域風光，還是學習了解不同文化的生活方式，由此提升個人視野和思想境界。本活動對應“WHERETO”原則中的“E1”“E2”“T”。

Step 6 情景模擬

教師為學生創(chuàng)設情境，學生3 — 4人一組，靈活運用在課文和補充聽力材料中學到的語言表達形式，模擬遇到好友旅行歸來對其進行英語采訪的情景，好友在采訪中描述旅行計劃、途中的見聞與收獲，談論途中突發(fā)的意外和遇到的困難，表達內心的真實感受，并進行組內互評。隨后請1—2組學生上臺展示他們的采訪，其他組對展示組進行評價，教師點評總結。最后，各組分享采訪中描述的旅途中的突發(fā)事件，思考、討論如何避開或處理突發(fā)事件。

【設計意圖】通過情景模擬與語言對話還原學生的旅途，著重關注旅途中遇到的困難和內心感受。引入思政教育：如何尊重不同地域的不同習俗？在陌生的地方如何更好地感受并融入當?shù)厣睿柯猛局信c人交流、處理事情要怎么做才能達到更好的效果？旅途中遭遇突發(fā)事件該怎么應對？本活動對應“WHERETO”原則中的“R”“E2”“T”。

Step 7 拓展任務

學生以小組為單位，搜集馬來西亞的相關信息，比如語言習慣、飲食習慣、文化習俗等，根據小組思考、討論的結果，制訂一份為期五天的旅行計劃，并提供包括飲食禁忌、交通、景點游玩時長等在內的旅行攻略。學生通過PPT展示并講解本組的計劃，各小組進行互評，說明其他小組的優(yōu)缺點，各組根據評價反饋修改旅行計劃和攻略。教師對各組的最終方案進行點評。

【設計意圖】收集旅行目的地的相關信息，結合旅行的意義——游覽異域風光、學習不同文化，提高思想境界，把整個行程的景點以及相關文化背景有機結合起來。學生互評著重查缺補漏，教師點評著重升華主題，同時引入思政教育。這一活動對應“WHERETO”中的“E1”“R”“E2”。

Step 8 布置課后個人寫作任務

回憶自己某次有意義的旅行并撰寫旅行日記，要求至少包含景點描寫、人情關系、旅行感受，并在教師的指導下進行自評、互評，教師評價反饋，學生根據評價反饋修改。

【設計意圖】經過前階段的各種活動，學生已經具備了完成本次課程的終極目標——撰寫游記或旅游采訪的能力。個人自評、生生互評、教師講評三個活動，幫助學生鞏固本課掌握的知識。最后形成終稿后，教師可以制作作品集展示學生成果，還可以把本次課各個階段記錄下來的圖文視頻制作成PPT集錦向學生展示，增強學生的獲得感和榮譽感。本活動對應“WHERETO”原則中的“E1”“E2”。

本設計充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體地位，充分考慮了學生的需求，重視引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習動力，激勵學生主動參與學習。教師除了注重對學生語言知識技能進行培養(yǎng)，還非常注重提升學生自身素養(yǎng)，重在提升學生思維品質、文化意識和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、逆向設計教學的建議

以“預期結果—評價證據—學習活動”為指導路線的逆向設計為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)提供了教學設計參考。本設計教學目標清晰，評價方式高度對應教學目標，課堂評價活動包括學生自評、互評，避免了只有教師評價的單一評價方式，體現(xiàn)了學生的主體地位。學習活動的設計充分考慮了學生語言能力的提升，思維品質、文化品格的完善，以及學習能力的培養(yǎng)，從而有效地發(fā)展了學生的英語學科核心素養(yǎng)。以學生為主體，充分考慮學生能學會什么、能做到什么，而不是單純地考慮教師應該教什么。

為了收獲更好的教學效果和提升學生學習能力，教師在教學設計中應充分考慮以下因素。

一是預期學習結果的確定應充分考慮學情，根據學生的英語學習能力水平、知識水平等設計目標，盡可能使每名學生都能充分發(fā)揮主觀能動性。例如，如果班級學生學習能力差異較大，可以考慮設計分層預期學習結果，使每個層級的學生都可以經過努力達成學習目標。

二是開展小組任務時應重視小組成員的搭配，盡量使每名小組成員都能夠參與到項目中，做到人人有事可做、人人出謀劃策，盡量避免出現(xiàn)學生只能旁觀、幫不上忙的現(xiàn)象，如能力強的學生搭配能力稍弱的學生，主動型學生搭配被動型學生，動手能力強的學生搭配動手能力弱的學生，等等。

三是注重預期學習結果向基本問題轉化，即問題難度適中、由易入難、具有啟發(fā)性，引導學生思考、分析、歸納等，提高學生的思維能力和解決問題的能力，通過解決基本問題達成教學目標。

四是在口頭回答問題或者匯報時，對積極回答問題的學生給予肯定，同時鼓勵平時不發(fā)言、少發(fā)言或不敢發(fā)言的學生發(fā)表觀點。比如，可以在布置小組任務時，特意安排這些學生代表小組匯報部分小組成果，教師及時給予表揚與鼓勵，提高這些學生的自信心，從而使其今后能更主動地參與活動。

五是在評價階段，教師應對學生的表現(xiàn)進行及時的反饋，幫助學生了解自身的學習情況并及時調整學習策略。同時，教師應注意學生互評和小組互評時可能出現(xiàn)的問題，要求學生評價必須中肯、有理有據，不能因為存在競爭關系、考慮獎勵或懲罰等因素而出現(xiàn)不實評價。教師需要在教學中不斷反思和改進自己的教學方法、評價手段，根據學生的學習情況和反饋及時調整教學計劃、教學內容等，以提高教學效果。

逆向設計是一種基于學生學習目標的設計方法，逆向設計理念指導下的課堂教學需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力；同時，也需要教師大力調動學生的積極性，使學生主動參與到學習活動中，發(fā)揮學生的主體作用，探索新的學習方式，提升學習能力，提高學習效率。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］季洪旭.單元教學探索：基于理解的逆向教學設計案例［M］.上海：華東師范大學出版社，2019：2.

［3］WIGGINS G，MCTIGHE J.Understanding by Design（expanded 2nd edition）［M］.Alexandria，Virginia USA：ASCD.，2008：22.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘產出導向法提升學生高中英語學科核心素養(yǎng)的實踐研究”（2022ZJY1196）的研究成果。

（責編 劉小瑗）