教育知識論下的初中數學單元整體教學模式初探

鄭潔

摘 ? 要：借助單元主題教學細目表，明確單元學習目標、設計學習活動及反饋矯正，助力學生理解知識間的關系，感悟數學思想，系統地構建數學知識體系，從而提升學生分析和解決問題的能力，培養學生的數學核心素養.

關鍵詞：教育知識論；單元整體；初中數學；教學模式

隨著“雙減”落地和《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）的頒布，中考命題從傳統以考查知識點掌握情況為命題依據的雙向細目目標，轉向以考核的學生綜合能力、素養表現的多維細目作為命題.

在中考命題改革背景下，“學為中心，學科模式優化探索”的教改試驗是以單元教學優化模式提質增效，細化學科課時學習目標及相關知識點，挖掘知識背后的結構、聯系、規律和教育價值，促進概念理解和應用與遷移能力的提升.在實踐探索中，學校編制了《單元主題教學細目表》，聚焦數學學習中的知識要點、學習任務與活動設計、反饋矯正等三個關鍵環節，助力教師理解教材，讀懂學情，以“學為中心”突破教學的重點、難點，促進以全國高考為導向的義務教育教學改革.

1 ?單元主題觀點

教育知識論的單元整體教學要求聚焦核心概念.往往在指向于同一個核心問題的基本問題之間蘊含著問題解決的思路，對于基本問題之間關系的梳理也往往給予我們更多的啟示.通過解決核心問題，理解核心概念[ 1 ].

指向深度學習的大單元教學，首先強調明確統攝中心……