大數據技術專業群“崗課賽證”綜合育人路徑研究

羅環敏　李雪

摘要：為貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]等文件提出的“崗課賽證”綜合育人要求，文章分析了高職院校在“崗課賽證”綜合育人方面的現狀與不足，并基于現有研究基礎提出了適應大數據技術專業群特色的“崗課賽證”綜合育人路徑，并進行了實施，取得了一定的成效。

關鍵詞：大數據技術專業群；崗課賽證；綜合育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0072-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

1 研究背景與現狀

1.1 研究背景

習近平總書記關于職業教育的重要指示、全國職業教育大會精神，以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]等文件提出了“崗課賽證”綜合育人的概念，為創新育人新模式，培養高素質技術技能人才，服務技能型社會建設指明了方向。項目積極開展新工科背景下“崗課賽證”綜合育人模式的創新與實踐，對人才培養質量的提升具有重要意義。

1.2 研究現狀

高職院校基于“崗課賽證”融通的課程開發研究主要包括機械創新設計、導游實務、學前心理學等課程。在優化課程知識體系、強化實踐教學、創新教學方式等方面取得了一定成果。基于“崗課賽證”融通的專業改革在軟件技術專業、大數據與會計專業、航空物流專業等方面具有一定的研究基礎。“崗課賽證”綜合育人模式研究在新媒體專業群、畜牧獸醫等專業群中有可借鑒的經驗，但在著眼職業教育人才培養供給側、針對大數據專業群方面，可借鑒的經驗較為有限。人才培養過程中，崗位通用技能培養、競賽訓練及證書培訓與課程教學的關聯性不強，實踐教學成效低，人才培養模式單一，難以滿足培養高素質技術技能人才的要求[2]。針對這些問題，深化教育教學改革，實施“崗課賽證”綜合育人模式的創新與實踐研究，對提升大數據專業群建設質量具有重要意義。研究成功后，對省內相關專業群建設具有一定的指導和示范作用。

2 研究基礎

2.1 校企深度融合，社會認可度高

四川文化產業職業學院的大數據技術專業群下設有數字廣播電視技術、大數據技術、人工智能技術應用、移動互聯應用技術、數字媒體技術等專業方向，目前學院學生規模超過1 200人。學校坐落于成都市腹地，位于天府新區成都直管區內，周邊集聚了高新電子信息產業園、人工智能產業園、北斗+產業園等，為專業群的建設和發展提供了有力支持。

多年來，該專業群與企業開展了近10余個產教融合項目，其中包括現代學徒制、訂單班、專項班、技能競賽等人才培養項目20余項，共培養學生3 000余人。此外，還開展了職工培訓、技術服務等社會服務項目近10余項，與四川省廣電大數據運營中心、成都市規劃館、成都市投資促進局、四川人工智能研究院等企事業單位保持著緊密聯系，共同緊扣大數據與互聯網產業發展動態，精準對接產業需求，深化產教融合，共同推進X證書試點，完善技能競賽機制，提升師生專業實踐能力，強化教學科研，促進成果轉化，成效顯著，得到了社會認同。

2.2 對接行業需求，實踐條件優越

對接四川文化產業的發展需求，建設以“數、智、網”為核心的校內外實習實訓基地；新建數字媒體與移動互聯應用設計實訓室、AI機器人基礎應用實訓室、人工智能與大數據實訓基地；開拓多個校外實踐基地，引入行業應用級產品，設計沉浸式立體化專業實訓支撐體系，依托產業資源優勢，共建高質量就業及雙創通道。

3“ 崗課賽證”綜合育人路徑探索

3.1 構建面向高素質技術技能人才培養的“崗課賽證”融通課程體系

通過對企業人才需求的調研分析，確定專業核心能力，并精準定位人才培養目標。強化校企合作、工學結合，統籌實施以“專業基礎互通、教學資源共享、技術領域相近、職業崗位銜接”及“專業設置對接產業需求、課程開發對接崗位需求、教學過程對接生產過程、教學內容對接典型工作任務”為特征的專業群協同培養體系。對接文化信息產業崗位人才新標準，按專業群邏輯和“崗課賽證”融通理念重構課程體系，將崗位要求和賽證內容融入課程，結合賽項證書要求，充分考慮課程順序和時間安排，增強了學生的職業適應能力，實現高質量就業。

3.2 建設“ 產教賽培”四位一體的共享型教學資源

實現從實訓資源功能單一、利用率低到功能多元、產出高效的實踐教學轉變[3]；實現學生從盲目被動低效學習向主動高效學習，樂于參與技能競賽，考取職業技能證書的轉變。

培育一批一流課程。將大賽評價要求的職業道德、職業素養等基本要求融入課程，將職場禮儀、5S管理、工匠精神等思政元素融入課程。根據行業標準、職業標準、競賽規程，制定科學合理的課程標準。優化課程教學內容，將新知識、新技術、新工藝和新標準引入教學，將崗位職業要求、技能競賽規程、職業技能等級證書標準等融入教學內容。創新教學組織形式，廣泛應用案例教學、項目教學、任務驅動、角色扮演等方式方法，注重啟發式教學和探究式學習，激發學生的主動性和創造性。持續建設專業教學資源庫，及時更新教學資源，方便學生學習和教師教學。健全實踐教學管理機制，完善實踐教學體系，強化實踐操作和技能訓練，注重實踐教學的質量和效果，提高學生實踐操作能力和創新能力。建立完善的課程評價體系，注重過程性評價和結果評價的有機結合。

校企合作，培育一批金教材。與大數據專業群相關龍頭企業聯合開發教材，鼓勵專業教材以企業真實生產項目、典型工作任務等為載體，將產業發展的新技術、新工藝、新規范和新標準引入教材。根據行業發展和市場需求，及時更新和豐富教材內容，提高教材的時效性和應用性。開展“崗課賽證”融通教材建設，結合訂單培養、學徒制、“1+X”證書制度等，將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準有關內容有機融入教材。優先推進開發活頁式、工作手冊式等新形態教材，重點推進“崗課賽證”融通教材建設，推動教材配套資源和數字教材建設，探索紙質教材的數字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。

3.3 外引內培，培育一批金牌教師

優化完善教師隊伍建設機制，以補充數量、提高質量為建設思路，以數量夠用、結構合理為目標，招引一批專業急需的專業教師，引進一批支撐專業發展的高層次教師。以技能競賽為核心，組建專業教師教學創新團隊，著力培養教師實踐教學能力。建立教師梯隊培養機制，推進青年教師培養，校企合作加強教師專業能力和職業素養培養。加強現代信息素養能力培養，提升虛擬仿真、人工智能等現代數字技術在教學中的應用能力。完善兼職教師管理制度，打通行業企業業務骨干、優秀技術和管理人才來校任教渠道。

3.4 完善制度，形成“崗課賽證融通”管理機制

把賽證作為評價指標和牽引動力，促進人才培養質量提升。完善學院的績效考核，鼓勵“崗課賽證”綜合育人工作突出的師生，形成示范效應。鼓勵拓展高質量的賽證項目，加強與課程學分互換措施。建設激勵機制[4]，深化“三教改革”，完善教師評價機制，將教師參加技競賽和教學建設納入考評內容，科學合理評價教師教育教學工作。

建立對標國家級、省級職業院校技能大賽的師生比賽機制，充分發揮“賽”的高端示范和標桿效應，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領教學改革，加強賽課融通，充分發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用。

4 研究實施成果與成效

4.1 形成面向高素質技術技能型人才培養的“崗課賽證”融通課程體系，解決單一培養方式與教學內容難以滿足高素質技術技能人才要求的問題

通過調研，摸清企業人才需求現狀、分析文化信息產業對畢業生素質、知識和能力的要求，確定專業群核心能力，制定人才培養目標。將“崗”“賽”“證”的要求有機納入“課”的建設，以國家專業教學標準引領教學改革，將崗位標準、教學標準、大賽標準以及職業證書標準相融合，構建面向高素質技術技能人才培養的“崗課賽證”融通課程體系[4]；基于崗位典型工作任務選擇教學內容，“課”隨“崗”動。將生產過程、教學過程、賽訓過程、證訓過程整合形成“崗課賽證”融通的教學過程。

4.2 建成“產教賽培”四位一體的共享型教學資源，解決實踐教學成效低的問題

構建集崗位技能訓練、理實一體課程教學、學生技能大賽、職業技能等級證書考核與培訓、技術服務與社會培訓等功能為一體的“產教賽培”共享型教學資源，提高實踐教學資源利用率。以實際工程為載體，形成第一課堂向第二課堂的融合延伸。以“崗課賽證”融通體系化的實訓項目為載體，充分激發學生參與實踐活動、技術服務的積極性，最大限度提升實踐教學成效。

4.3 完善制度，形成機制，解決競賽訓練、證書培訓與課程教學沖突的問題

在學校教學質量獎勵工程獎勵管理辦法的基礎上，完善學院的績效考核，鼓勵“崗課賽證”綜合育人工作突出的師生，形成示范效應。完善激勵機制，鼓勵學生積極參與競賽、培訓和課程學習。設立競賽獎學金、榮譽證書等獎勵措施，激發學生的學習熱情和積極性。同時，也可以將競賽成績、培訓經歷等納入學生綜合素質評價和就業推薦中，提高學生對競賽和培訓的重視程度。

拓展高質量的賽證項目，加強與課程學分互換措施[5]。將大賽評價要求融入教學過程和評價標準，增加職場禮儀、5S管理、工匠精神等方面的指標，內化學生綜合素質，提升人才培養質量。將畢業證書、技能大賽證書、職業技能等級證書的評價方式整合融通構建新的教學評價方式。建設激勵機制，將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準有關內容有機融入教材，推動開展“崗課賽證”融通教材建設。

4.4 成效顯著，成果突出，技能競賽捷報頻傳

技能競賽捷報頻傳，持續推進“崗課賽證”融通教學改革。從學生自身知識結構、職業定位和專業特點出發，系統規劃搭建三級技能競賽平臺。通過師生技能競賽月活動，遴選團隊參加省賽國賽，成果顯著增長。2023年獲全國職業院校技能大賽三等獎1項；組織31支隊伍參加全省職業院校技能大賽，獲一等獎4 項、二等獎9項、三等獎11項；獲中華人民共和國第二屆職業技能大賽四川省選拔賽二等獎1項，三等獎1 項；獲四川技能大賽二等獎1項。

5 創新與特點

5.1 需求導向、動態調整，“崗課賽證” 融通運行機制創新

遵循專業設置對接產業需求、課程標準對接“職業標準—大賽標準—職業技能證書標準”、教學過程對接生產過程，構建“崗課賽證”融通課程體系。建立以崗位標準、技能大賽標準、職業技能標準為調整依據的課程體系動態調整機制。將引“崗、賽、證”入課與引課入“崗、賽、證”相結合，形成“崗”“課”“賽”“證”聯動的課程運行機制和持續改進的人才培養方案，以滿足文化信息產業對高素質技術技能人才培養的新要求。

5.2 標準引領、賽證支撐，“崗課賽證融通”一體化資源創新

以真實工作任務為載體，將賽項任務轉化為實踐教學任務，融合職業技能等級證書要求，設計實踐教學項目，建成可同時滿足崗位技能訓練、技能競賽、職業技能等級證書考核與培訓等要求的一體化教學資源。

6 結束語

“以群建院”，基于大數據專業群成立的文化信息學院在綜合育人模式中強化“崗課賽證”融通理念，探索課程建設與崗位標準、技能大賽要求、證書標準緊密結合的“崗課賽證”綜合育人模式，對增強職業教育與數字文化行業要求、崗位要求的適配性，有重要作用和應用價值。以賽促教，以賽促學，師生在競賽中啟智增慧，涵養浩然之氣，塑造自強品格，豐富了三教改革內容，提升了人才培養質量。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》新華社 2022-12-21.

[2] 曾天山.“崗課賽證融合”培養高技能人才的實踐探索[J]. 中國職業技術教育，2021（9）：5-10.

[3] 廖耀青. 基于“崗課賽證融通”的智能制造專業群人才培養模式探索與實踐[J]. 輕工人才，2023（219）：219-221.

[4] 謝娟. 高職院校“崗課賽證”融合育人模式研究[J]科教導刊，2023（19）：40-42.

[5] 唐華瑞. 鐵道工電供專業群“ 崗課賽證” 融合育人模式研究[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報，2023，35（2）：80-83. .

【通聯編輯：梁書】

基金項目：四川省教育廳2022—2024 年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目：“崗課賽證”綜合育人模式創新與實踐——以四川文化產業職業學院大數據技術專業群為例（GZJG2022-574） ；四川文化產業職業學院校級科研項目：基于大數據的高職院校人才培養生態構建及AI 平臺研究（20B003）