豐富自然資源，適時介入指導

劉佳楠

戶外自主游戲?qū)τ變荷眢w、認知、情感和社會性的發(fā)展都具有積極意義。中班幼兒正處于身體發(fā)育的黃金時期，具有較強的好奇心和探索欲望。他們對新鮮事物很感興趣，在游戲中有強烈的參與意識和自我表現(xiàn)欲望。所以，教師在戶外自主游戲?qū)嵤┻^程中，應從幼兒需要出發(fā)，以幼兒為主體，適時介入、適時指導，通過觀察了解幼兒活動過程中的困難和需要，給予他們積極正面的鼓勵和支持。

一、利用自然資源，豐富幼兒戶外活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應讓幼兒在與周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境的接觸中獲得知識，豐富經(jīng)驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)感情。”隨著社會的發(fā)展，人們對大自然的關注程度也越來越高，尤其是近幾年來，環(huán)境問題已成為人們普遍關注的熱點問題。

我們在創(chuàng)設幼兒園戶外環(huán)境時應充分考慮到自然因素對幼兒發(fā)展的影響。首先，自然環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展大有益處。在戶外環(huán)境中，幼兒可直接接觸大自然，如陽光、空氣、水、土壤等，這些元素對幼兒的生理健康有著積極的影響。如：陽光可以促進幼兒體內(nèi)維生素D的合成，有助于骨骼的發(fā)育；新鮮的空氣和水可以幫助幼兒保持呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的健康。其次，自然環(huán)境也是幼兒認知發(fā)展的重要場所。在戶外環(huán)境中，幼兒會主動去觀察、探索和實踐，了解自然界的運行規(guī)律，其觀察力、思考力和解決問題的能力得以提升。如：幼兒可通過觀察植物的生長過程，了解生命的成長和變化；通過探索水源，了解水的循環(huán)和利用。此外，自然環(huán)境對幼兒的情感發(fā)展也有著重要的影響。在戶外環(huán)境中，幼兒可以感受到大自然的美麗和寧靜，培養(yǎng)審美情趣和熱愛自然的情懷。同時，戶外活動也可讓幼兒體驗到團隊合作的樂趣，培養(yǎng)他們的社交能力和團隊精神。我們在創(chuàng)設幼兒園戶外環(huán)境時，應充分利用自然資源，創(chuàng)設豐富多樣的活動區(qū)域，如自然探索區(qū)、運動游戲區(qū)、藝術創(chuàng)作區(qū)等，讓幼兒在不同的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

我園設置了很多供幼兒探索的區(qū)域，在戶外游戲中，我們會讓幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域進行探索，這樣既能滿足不同幼兒的差異性需求，同時還能有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得豐富的游戲體驗。有一次，我注意到幼兒非常喜歡在沙水區(qū)玩，我們便在旁邊準備了一些生活中常用的東西：簸箕、廢舊杯子、勺子、蒸籠等。玩耍過程中，布布說：“老師，你看這是我做的包子。”原來，他把濕泥沙捏成了包子的形狀。我問：“這個包子做得太好了，里面有哪些餡兒？”布布很熱心地說：“好幾種餡，要不要來一份？不過你得等我們把它蒸熟后再來購買。”說完，幾個幼兒飛快地行動起來，包好包子后還把它們擺入一個籮筐，假裝在蒸包子。不一會兒，“包子”出鍋了，好多幼兒前來購買……

從這個游戲中可見，幼兒的社會經(jīng)驗是從他們的日常生活中獲得的。生活中，包子是一種非常普遍的食物，幼兒在玩耍的時候，很容易想起做包子，進而聯(lián)系到可以做多種餡兒的包子，并且要等蒸熟后才能出售。他們在“做包子”時，在沙子中加入適量的水，確保其可以捏成團，然后用手邊的各種工具做成包子的形狀。游戲不但可以提升他們的動手操作能力，還可以促進他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。當他們做出包子并成功賣出時，也會萌生強烈的成就感，自信心也得以提高。

二、適時介入指導，強化幼兒游戲行為

中班幼兒已有初步的游戲意識和一定的游戲能力，但他們還不能完全獨立地完成游戲，因此在戶外游戲活動中，教師要適當介入指導。這個階段，教師的角色不僅僅是觀察者，更是引導者和參與者。我們需要根據(jù)幼兒的興趣和能力，設計適合他們的游戲活動，引導他們在游戲中學習和成長。如，可設計一些簡單的團隊游戲，像接力賽、搶手絹等，讓幼兒在游戲中學習合作和分享。在游戲過程中，教師需注意觀察每個幼兒的表現(xiàn)，鼓勵他們積極參與，同時也要適時地給予幼兒指導和幫助。

此外，教師還可設計一些角色扮演游戲，如超市購物、醫(yī)生看病等，讓幼兒在游戲中學習社會規(guī)則和人際交往。教師也可參與游戲，扮演不同的角色，與幼兒一起玩耍，側(cè)面引導他們理解和掌握各種社會角色的行為規(guī)范。最后，教師還可借助戶外環(huán)境設計一些探索性的游戲，如尋寶游戲、自然觀察等，讓幼兒在游戲中學習觀察和思考。在這些游戲中，教師可通過一些問題或任務來引導幼兒探索和解決。當幼兒遇到困難時，教師應及時介入，引導幼兒解決問題。

在一次“搭建城堡”的游戲中，我們班發(fā)生了這樣一個小插曲。“老師，老師！”焦急的喊聲在我耳邊響起。“怎么啦？”我連忙迎上去問道。佑佑說：“有人在搗亂，瑞瑞打碎了我的城堡，還撒了我一身土。”我看了一眼說：“這座城堡真美麗，就是城堡的一個角落被毀掉了。”于是，我問瑞瑞：“你毀掉了這個美麗的城堡，它就會變得難看，對吧？”他低頭看了看，然后壓低了聲音：“他不許我陪他一起玩，他還說我根本不會建城堡。”聽完瑞瑞的話，我便說：“那就讓瑞瑞跟佑佑商量一下，看看能不能跟他一起玩。”我想讓他們學習如何互相幫助，如何在有矛盾的時候自己解決。于是，瑞瑞對佑佑說：“我不弄壞你的東西，你能不能告訴我，怎樣建一座城堡？”佑佑開心地接受了邀請。兩個幼兒歡天喜地建造起城堡，之前的矛盾被拋到了九霄云外。

從這個案例中可以看出，幼兒玩鬧的時候難免會有一些小摩擦。瑞瑞因為不會建城堡被其他幼兒排斥，于是出現(xiàn)了一些破壞行為，這是由于他在與同伴的交往中不會用正確的方法向同伴提出請求。但其實，他們是渴望被同齡人接納和玩耍的。面對這個情況，教師要對其進行正確引導，而不能盲目地批評或無視。在這次事件中，我既沒有對瑞瑞進行嚴肅指責，也沒有對佑佑進行訓斥，而是用一種非常巧妙的方法幫助瑞瑞意識到自己的行為帶來的后果，并對他進行正面激勵，讓他能夠自己解決問題。

三、挖掘現(xiàn)有自然資源，加強幼兒游戲體驗

為了豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，我們會充分挖掘園內(nèi)的自然資源，讓幼兒有更多的游戲體驗。大自然中的一花一草、一沙一石都可成為探索和游戲的材料。在戶外游戲中，我們經(jīng)常帶領幼兒開展游戲，讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。

有一次，幼兒在戶外沙水區(qū)挖出一個大水坑，其中一個叫欣欣的孩子將一根木棍扔進坑里，她發(fā)現(xiàn)木棒可以在水面上來回浮動，這引起了她的好奇。于是，她就跟隨木棒在水坑旁觀察，當木棒停下來后，她又去推一推木棒，木棒就又動了起來。看到這一場景，她開心地喊道：“快看！我的游艇開動了！”其他人被吸引過來，也紛紛找來各種材料，有塑料球、積木、鍋碗瓢盆等，并將它們一一扔進了水坑里，在自發(fā)的驗證和探索下，幼兒對沉浮這一科學現(xiàn)象有了一定了解。

在整個游戲過程中，教師沒有對他們的行動和思想進行過多約束，而是充分尊重他們的興趣和愿望，讓他們盡情地去探究，或許是這種放手的態(tài)度，也讓他們的游戲充滿著自由與驚喜。過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多神奇的科學現(xiàn)象，這些現(xiàn)象激發(fā)著幼兒的質(zhì)疑精神和求知欲望，通過一次又一次的親自操作、親身實踐，幼兒得到了直觀的體驗，也收獲了寶貴的科學探索精神與研究能力。