如何圍繞主題談話發展幼兒的交談能力

李娟

生活中處處離不開談話場景，談話的思維習慣往往伴隨并影響著人的一生發展。幼兒期是個體語言表達發展的關鍵期，我們針對幼兒在談話活動中出現跑題、偏題、表述經驗淺顯、談話內容中斷等現象，使用分析、觀察、實施、評價等策略與方法進行探索、實踐與反思，提升幼兒談話的核心經驗，增強幼兒與他人交往的情感與能力。

一、關注幼兒的興趣和已有經驗，挖掘合適的談話主題

【情境一】

秋日，我們在種植園地栽種了一些種子和幼苗，有蠶豆、胡蘿卜和小蔥，與此同時，幼兒也萌生了許多問題。淼淼問：“所有種子生長的順序都一樣嗎？有沒有不一樣的？”“為什么蠶豆可以直接種蠶豆？胡蘿卜不能直接種胡蘿卜而是種子呢？”萱萱說：“種子只要種下去就能長出來嗎？”……

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有關的體驗和感性認知。我們基于幼兒的日常談話，及時捕捉到幼兒對事物的興趣點，隨后又通過幼兒談話表征的調查，開始思索如何從眾多問題中挖掘適合的談話內容、聚焦主題。首先，教師在初步了解幼兒已有經驗的基礎上，圍繞幼兒投票最多、呼聲最高、共同關注的問題“種子是怎么長大的”延伸出合適的談話主題。談起這個話題，鳴謙說：“每天都需要去照顧他們，就像媽媽照顧寶寶一樣，要吃飯、喝水才能長大。”小好：“可以問問爸爸媽媽，或者去書里、網上搜集種子生長的資料。”

幼兒園的活動要與幼兒的已有經驗建立一定聯系，談話活動也不例外。教師在引導幼兒進行表達、整理與歸納的同時，也會促使幼兒對周圍的生活世界產生進一步了解的欲望，進而關注、發現、延展原有的知識經驗結構。由此，我們從兩個方面進行搜集、整合幼兒的已有經驗：一是借助家庭資源形成幼兒對種子成長過程的經驗調查表；二是教師通過訪談了解幼兒的已有經驗。隨后，針對幼兒已有經驗的梳理，啟發幼兒根據自己的問題進行表述、交流探索，讓他們在談話中逐步形成對周圍事物和現象積極關注的態度。

二、創設積極的語言交往環境，讓幼兒有話可談

幼兒談話的主題可以是教師預設，也可以是幼兒自發提出。不管基于哪種，都應密切關注幼兒已有的認知經驗。話題的選擇既可以結合主題活動，也可以是突發事件，或是幼兒從上一個活動延伸出的新的興趣點。在談話過程中，教師還可采用多種方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性。如通過個別交流、小組分享、集體面前大膽表達觀點和游戲等方式，調動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。

【情境二】每天澆多少水才合適呢？

俊熙：老師，我種植的是大蒜頭，可我不知道每天要給它澆多少水才合適。

教師：這個問題特別好，我也想知道呢！你可以問問其他小朋友有沒有好的想法。

俊熙：我去問問紫曦或者西西吧！

當幼兒主動發起談話時，教師給予的策略是啟發引導幼兒進行個別交流，在談話的過程中思考、感知、收集新的辦法和經驗。除此之外，我還鼓勵幼兒向幼兒園的門衛叔叔和后廚阿姨請教。通過和門衛叔叔、后廚阿姨的交流，幼兒了解到大蒜的澆水量。原來，大蒜種下后，要等到土壤表層稍干一些再澆水，只需要讓土壤保持一定濕度就可以。如果澆的水量太多，土壤過于濕潤，反而不利于大蒜的生長。俊熙和其他幼兒得知這一信息后，感嘆連連。

這一談話情境也是幼兒在“種子養成記”系列活動中自然生發出的，充分體現出幼兒好奇、好問、好探究的特性。教師可利用幼兒對新鮮事物的探索欲，用發散性問題引導幼兒對事物進行預測、推理和實踐，鼓勵幼兒大膽表達想法并主動思考，從而生發出談話主題內容。此外，教師還可分步驟、分層次地創設談話情境，鼓勵幼兒對自己的探索過程進行表達與談論、形成記錄與表征。通過表征與記錄佐證自己的談話內容，豐富幼兒相關經驗，使幼兒有話可談。

三、善用提問激發與推進談話，促進談話主題的持續性發展

談話活動中，教師往往充當引導者的角色，其中，提問是重要的方式之一。提問的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，開放式的問題更有利于激發幼兒思考，幼兒也更愿意表達自己的觀點。教師應善用提問來激發和推進幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應該具體、明確且適合幼兒的經驗和思維發展水平，避免提出抽象的問題。

【情境三】種子在冬天會冷嗎？

萱萱：老師，天氣越來越冷了，種子會不會凍死呢？

嘉銘：它們冷了怎么辦？

教師：你們冷了去哪里？那種子冷了可以去哪里？

教師在面對幼兒發起新的談話主題時，以回憶性問題導入，又以發散性的問題引導幼兒預測、推理，從而為后續的談話做好鋪墊與準備。

【情境四】搭建大棚保護種子

鈞揚：老師，爸爸媽媽帶我摘過草莓，我看那些草莓長在房子里。

教師：你說的那個叫大棚吧！大棚是什么樣的？

小好：我跟阿婆去農村的時候見過，好多蔬菜都在那里面。

嘉寧：我也去過的，我們給咱們班的種子也做個大棚房子吧，這樣就不冷了。

幼兒在此主題談話中，討論出利用搭建大棚來保護種子，表現出對已有經驗的遷移與應用。教師借助提問鼓勵幼兒回憶已有經驗，并用解釋與描述的方式闡述自己的觀點，推進談話主題的深入進行。

【情境五】我知道的蔬菜大棚

教師：小朋友，你見過的大棚是什么樣？

文文：我和爸爸媽媽在網上看到了智能溫室大棚，它很神奇，可以一直監測大棚里的溫度，不像我們每天要用溫度計去測量，很方便。

教師：文文觀察得非常仔細，還有誰來介紹自己見過的大棚？

甜甜：我查到了陽光板溫室大棚的圖片。

教師：你覺得它有什么作用呢？

甜甜：那個有充足的陽光讓種子多曬太陽。

小好：連棟薄膜溫室大棚你們聽說過嗎？

教師：連棟是什么意思呢？

小好：就是一個房子和另一個房子靠在一起，連起來一排的。

活動前，為豐富幼兒的認知經驗，教師請幼兒回家和爸爸媽媽共同查找和收集了相關資料、圖片，并鼓勵幼兒在談話中進行充分交流，過程中，教師用提問和追問的策略鼓勵幼兒分享自己的發現和想法，豐富與深入話題內容。

【情境六】我設計的蔬菜大棚

教師：誰介紹一下自己設計的蔬菜大棚呢？

熙婕：我設計的是一個連棟薄膜溫室，可以把我們班所有小朋友的種子都放在里面。

子喬：我設計的是兩個，一個是連棟薄膜溫室，還有一個是玻璃溫室。

鈞揚：你為什么設計兩個呢？

子喬：因為我覺得玻璃的陽光可以照進來，我的種子可以曬到充足的陽光，這樣它們就可以快快長大！

文文：我和你們都不一樣，我設計的是陽光板溫室大棚，我喜歡曬太陽，多暖和啊，冬天里，種子也能曬太陽，不會被凍死了！

教師：你們覺得他的設計怎么樣？

……

“蔬菜大棚”是“種子養成記”之后幼兒在交談中產生的中心話題。對于幼兒提出的問題，教師始終追隨幼兒的興趣點，鼓勵幼兒通過調查、討論豐富談話內容。通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗，使幼兒在發現與分享中建立事物之間的聯系。隨后，幼兒結合搭建主題的功能和建構材料發揮想象，設計出他們滿意的蔬菜大棚。當然，幼兒在討論和設計搭建時也遇到了很多問題，如：大棚沒有頂，該用什么方式去搭建？怎樣使大棚搭得又高又穩？連棟薄膜和智能溫室如何進行對稱連接？對于這些問題，教師鼓勵幼兒使用觀察、記錄、討論、推理等多種方式交流、分享建構的過程和結果。使幼兒在不同情境下的談話活動有話可說、有話可談，為后續生成新的談話主題做好經驗的積累與鋪墊，進一步發展了幼兒的談話能力。

四、關注個體差異，聚焦學前兒童談話核心經驗的提升

學前兒童談話核心經驗包括良好的傾聽習慣和能力的養成、談話的具體規則以及談話策略的掌握。在日常談話活動中，我們發現許多幼兒的談話核心經驗水平較高，有很強的傾聽能力和語言表達能力，但也有部分幼兒顯得“默默無聞”。這就需要教師在把握整體的情況下，關注部分幼兒談話經驗的能力與發展水平，對不同能力的幼兒提出相應的要求與問題，采取多種策略幫助不同水平的幼兒達到理解并且掌握圍繞主題談話的能力。

受年齡、生活經驗的局限，許多幼兒往往習慣用肢體語言和面部表情來輔助自己的言語表達，僅有個別幼兒會采用對對方和自己談話進行總結和澄清、對他人觀點進行質疑和假設等一些策略推進談話。因此，在學前階段，教師一方面應將重點放在多渠道豐富幼兒的感官與認知經驗上，另一方面可引導幼兒使用肢體語言和面部表情等策略來輔助自己的言語表達。總之，在談話活動中，教師可通過營造適宜的交談氛圍、針對性的提問策略推進幼兒的交流與分享，并圍繞主題的深入挖掘并豐富幼兒的認知經驗，達到思維的碰撞，從而促進幼兒認知與談話核心經驗的提升。

參考文獻

[1]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M]，南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]莉蓮·凱茲，裘迪·哈里斯·赫爾姆.小小探索家：幼兒教育中的項目課程教學[M]，林育瑋，洪堯群，陳淑娟，等譯.南京：南京師范大學出版社，2004.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]，北京：人民教育出版社，2013.

[4]教育部基礎教育司組織.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2012.