積極心理學對中小學融合教育工作的啟示

隨著融合教育政策與理念的貫徹與深入，各地中小學相繼推行融合教育的實施策略，將融合教育作為教育改革的重要舉措。當前，融合教育正處于探索階段，其中“隨班就讀”是融合教育的主要形式。盡管多數學校在努力整合現有資源，不斷促進“隨班就讀”模式的改進，但是這種模式的發展仍然存在一些困境，不僅要考慮特殊學生能否適應正常班級的學習和生活，還需要考慮班級其他學生的觀念、教師的理念，以及融合教育的其他資源方面。本文從積極心理學的視角出發，將積極心理學的相關理論運用到中小學融合教育工作中，從積極情緒體驗、積極心理品質、積極社會環境3個方面，對特殊學生群體、班級其他成員、教師等提出相關建議和教育教學策略，多對象、多角度、多方法提升融合教育的質量。

▎融合教育的發展現狀

融合教育的優勢在于，為特殊學生提供了更多的社會交往機會，培養他們的社交技能，幫助他們從小開始適應社會環境，并且為他們提供了學習普通學校課程的機會，進一步提升他們的學業水平。除此之外，融合教育對所有學生的個性化發展產生積極影響，融合一體的班級環境不僅可以促進特殊學生的個性化發展，也可以培養普通學生相互幫助、相互接納、相互包容、相互合作的積極心態。

融合教育作為一種支持性、包容性、接納性的教育，目的是讓每一位學生都得到最大化的發展，滿足不同學生的多樣需求。特殊學生在普通學校“能進來”，還要“能留住”，更需要“能發展”，不讓任何一名學生“掉隊”，這也是中小學推行融合教育的出發點。

當前各個學校推進融合教育的進展不一，有些學校不僅建立了完善的融合教育體系和實施策略，而且服務對象也從特殊學生擴大到了有特殊需要的學生，采取的措施有專業的感統訓練、注意力訓練等。然而，也有很多學校處于起步探索階段，存在一些困難，如教育教學的理念尚未完全轉變、缺乏融合教師資源和特殊教育資源，等等。因此，當前融合教育的發展不僅需要學校方面的全力支持，更需要整個社會提供多方面的資源支持，讓融合教育真正服務到特殊學生群體中去。

目前，蘇州市逐漸普及融合教育理念，建立了融合教育資源服務中心，融合資源教師巡回各個學校給予指導，保障了特殊兒童受教育的權利。可是，這類兒童又往往會面臨一些困難：人際關系方面，他們不被同伴理解、缺乏朋友的關心與支持；學習方面，由于自身發育的缺陷，他們在學習上往往會落后于其他兒童，久而久之，因為不斷受挫，所以產生無助感與挫敗感；生活方面，他們性格內向、不愛說話，容易出現情緒爆發等問題。因此，基于以上問題，中小學需要不斷探索、改進和完善融合教育的舉措，提升融合教育質量。

▎積極心理學與融合教育的關系

當前，積極心理學的理論已經運用到各級各類教育中，在心理健康教育、生命教育、思想品德教育中得到了廣泛運用。融合教育的重點是不斷促進學生的身心健康發展，積極心理學的理論也為融合教育的發展提供了一個新的視角。積極心理學的意義在于以個體幸福為出發點，指導人們活出精彩、有意義的人生，這也正和融合教育的目標相契合，即讓特殊學生能夠體會人生的意義和生活幸福感，從而積極樂觀地適應社會。

積極心理學包括積極情感體驗、積極社會環境、積極人格品質3個方面，這和融合教育的特點相契合。“隨班就讀”為特殊學生提供了積極向上的學習生活環境，處于積極的環境中，他們才能慢慢適應。班級內形式多樣的主題活動，能夠讓特殊學生在與他人互動中產生積極的情感體驗，如幸福感、價值感等。特殊學生體驗到積極的情緒情感后，不斷升華，繼而培養積極心理品質，積極樂觀地應對生活困難，感受幸福。因此，在當前融合教育的發展中，積極心理學的理論能夠起到一定的指導和支持作用。

此外，融合教育的對象不僅僅是特殊學生，班級其他學生、教師和學校其他人員都需要參與到融合教育當中，在這個過程中，他們也是情緒體驗和積極品質培養的主體。依托積極心理學的理論，班級其他成員參與到活動中，體會到幫助、關心、支持他人的積極情緒體驗，豐富情感生活，從而進一步培養他們的積極心理品質。

對于教師及其他人員而言，可以在融合教育中體會到教育工作的價值感和成就感，幫助自己實現專業發展。積極心理學的理論應用不僅可以幫助到特殊學生，同時也能夠促進其他學生的個性發展，實現教育“雙贏”。因此，本文以積極心理學理論為基礎，探討如何在中小學推進融合教育的實施與發展。

▎積極心理學在融合教育中的應用與建議

（一）關心特殊學生群體，助力他們的幸福感提升

1.開展心理團體輔導活動

內容包括兩種形式：一種是面向特殊學生群體，由學校聘請專業老師進行注意力訓練、沙盤治療、家庭治療等，幫助他們更好地適應生活和集體，促進心理健康發展。另一種是同時招募特殊學生和普通學生，組成一支團體。通過團體活動，特殊學生能夠感受到積極的情緒體驗和同學們的關心，激發感恩、友善的積極心理品質；同時，這對于普通學生來說也是一種成長，他們能夠在活動中體會到助人的快樂，有利于他們培養熱情、友善、合作的積極心理品質。這種團體活動的方式能夠促進學生之間的團結合作，培養人際交往的能力和團隊精神。

2.一對一個體輔導

由學校心理教師了解和關心特殊學生的情況，建立學生成長檔案制度，定期與特殊學生、任課教師、家長進行訪談，完善特殊學生的信息和成長軌跡，幫助特殊學生適應校園生活，更好地成長與發展。

3.建立班級學生幫扶制度

例如，設置“一對一”同桌幫扶，由一名學生負責關心特殊學生的學習和生活，給予其陪伴和同伴支持，幫助他們更好地適應和融入集體生活。除此之外，還可以采取“一對多”小組的幫扶形式，營造一個活潑友善的小組氛圍，鼓勵與幫助特殊學生參與到班級集體活動中去。

詳情可見圖1。

（二）培養學生的積極心理品質

1.開設心理健康課程

學校心理健康教育的主要方式是心理健康課程，可以從積極心理學的角度出發，設計適合學生心理特點的心理健康課程，包括以下內容：團結友愛、互幫互助等友情探索課程；認識自我、情緒調適、環境適應、人際交往、學會贊美、親子溝通、理想職業探索等實際應用課程，幫助學生認識自我、了解自我，通過課堂互動的方式提升自信、感受積極的主觀體驗、養成積極心理品質。

2.建立心理委員制度

各班選取2名同學擔任心理委員，1名男生，1名女生。心理委員定期進行培訓，內容包括學習心理健康知識、應對特殊狀況的措施等；了解特殊學生群體，體會他們的處境，能夠理解和幫助他們，遇到情況及時和班主任、心理教師匯報。同時，學校對心理委員進行獎勵，給予他們鼓勵和支持，讓他們體驗到成就感和幸福感，更積極、主動地參與到這項工作中去。

詳情可見圖2。

（三）創造積極的學校教育環境

1.教師隊伍方面

建立和擴大融合教育資源教師隊伍，讓更多的教師參與到融合教師隊伍里，關注特殊學生群體，有針對性地提供幫助和支持，從而更好地促進學校開展融合教育工作。定期開展全體教師的心理培訓，提升教師的專業性，讓教師了解特殊學生的行為和應對方式，更好地幫助與支持特殊學生，推進融合教育的實施與發展。

2.學校環境方面

為營造校園文化氛圍、宣傳心理健康知識，舉辦心理健康月活動，包括心理游園會、心理健康知識競賽、團體輔導活動等，豐富學生的課余時間。各種活動形式吸引學生參與其中，更好地促使特殊學生融入集體，發現自己的閃光點和特長，增強自信心。參與活動的同時，學生還可以與其他同學團結合作，培養人際交往的能力和團隊精神，增進同學之間的感情。除此之外，還可開設校園心理廣播站，進行心理健康科普和心情讀物分享；建設心理健康宣傳櫥窗，進行心理健康知識宣傳、團體輔導活動報名、學生作品展示。以上舉措均能有效創造良好的學校環境。

詳情可見圖3。

總結

本文以積極心理學的理論為基礎，為中小學融合教育的發展提出了一些建議。然而，融合教育的推行并非一朝一夕，不僅需要教師與學校的支持幫助，更需要社會和家庭的共同努力。后續筆者將通過實踐做法、案例分析，進一步檢驗做法的有效性，更好地支持中小學融合教育工作的推行與發展，為特殊學生群體的身心健康成長保駕護航。