新商科教育中課程思政與專業思政一體化建設路徑探索

孫忠娟 李花倩 馮佳林

摘?要：專業思政與課程思政的一體化融合是有效推進高效思政工作的關鍵?；趯φn程思政與專業思政內涵、特點和邏輯關系的分析，以新商科教育為例，提煉二者一體化建設的路徑。其中，課程思政與專業思政的一體化建設主要有6個步驟，即結合發展趨勢提煉人才需求矩陣；以新需求為依據明確專業特色；以專業特色為指引，構造專業核心價值體系；以專業核心價值體系為原則，設計培養方案；以培養方案為總綱，挖掘專業思政框架；以專業思政框架為指導，推進課程思政建議。最后，以工商管理專業為例，探索了專業思政與課程思政一體化建設路徑，對高校推進立德樹人根本任務具有重要意義。

關鍵詞關鍵詞：專業思政；課程思政；一體化設計；探索與實踐

中圖分類號中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310087

英文標題The Exploration of Integrated Pathways for Ideological and Political Education in New Business Education

Sun Zhongjuan， Li Huaqian， Feng Jialin

（College of Business Administration， Capital University of Economics and Business， Beijing 100070，China）

英文摘要Abstract：The integration of professional political and ideological education and political and ideological education in curriculum is the key to effectively promote efficient ideological and political education. Based on the analysis of the connotation， characteristics and logical relationship of political and ideological education in curriculum and professional political and ideological education， this paper refines the path of their integration. Among them， there are six main steps in the integration of ideological and political education in curriculum and professional education， that is， refining the talent needs matrix in relation to development trends; defining professional characteristics based on new demands; Guided by professional characteristics， construct professional core value system; Design the training scheme based on the principle of professional core value system; Taking the training program as the general outline， excavating the professional ideological and political framework; Guided by the framework of professional ideological and political education， promote ideological and political education in curriculum. Finally， taking the business administration major as an example， this paper shows the practice of integrating professional ideological and political education with curriculum ideological and political education. This paper has important significance to the fundamental task of promoting moral education in colleges and universities.

英文關鍵詞Key Words：Professional Political & Ideological Education; Political & Ideological Education in Curriculum; Integrated Design; Exploration and Practice

0?引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，強調要結合專業特點分類推進課程思政建設[1]。課程思政與專業思政一體化構建是一個復雜、開放并且動態變化的系統過程。關鍵在于如何實現知識與品德的有機融合，以達到培養學生綜合素養，實現人才培養和道德培養真正的統一，這是高校貫徹立德樹人理念的核心任務[2]。然而，課程思政與專業思政一體化建設仍然處于初步階段，探索如何將兩者有機融合是一個亟待解決的問題。本文在分析課程思政與專業思政的內涵與相互聯系的基礎上，探索課程思政與專業思政一體化建設的內在邏輯，據此提出各教學單位關于課程思政與專業思政一體化建設的思路，以及兩者協同育人的實現路徑，以期為高校思政建設提供有益啟示。

1?課程思政與專業思政的內涵與特點

1.1?課程思政

課程思政是指將思政元素有機融入到各門課程中，從而利用非思政課程來開展思政教育的一種體系，旨在通過全面、系統、個性化的教育方式，使學生在學習學科知識的基礎上更好地理解和接受黨的思想，培養社會主義核心價值觀，形成積極向上的思想品德[3]。課程思政的實踐涵義在于教育結構的轉變[4]，具有普適性、隱教性和多樣性的特點。其中，普適性是指課程思政普遍適用于不同學科的教學和不同階段的教學對象之中，任何課程都可以有機融入思政元素，對學生進行價值觀引導。隱教性是指課程思政更強調隱性教育，通過將思政元素分散滲透于課堂教學之中，使學生潛移默化地接受思政元素的引導，在潤物無聲中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高課程教學效果。多樣性是指課程思政具有多樣化的類型，除了借助多種形式打造多樣化的主干課程之外，還可以通過產學研基地、移動課堂等把枯燥的理論知識和學生生活實際巧妙結合，實現小課堂與大社會的融合。

1.2?專業思政

專業思政是指以專業為載體，根據不同專業特色所要求的人才培養計劃和專業能力素質要求，提煉專業所要求的核心價值，將之巧妙地融入專業知識的傳授和實際問題的解決中，使思政教育與學科學習有機結合的一種體系[5]。專業思政具有價值引領性、特色性、體系性的特點。其中，價值引領性是指專業思政以專業核心素養作為價值引領，其既是專業育人的價值目標，也是檢驗育人質量的根本標準。特色性是指“專業思政”的導向、路徑、方式和方法都是基于專業特色打造。體系性是指“專業思政”應春風化雨般滲透于專業的全部要素和教育教學全過程。專業思政是建設“價值引領，特色發展”的一流專業的內在要求，是深化課程思政、推進“三全育人”綜合改革的客觀要求。

2?人才培養、專業思政與課程思政的邏輯關系

人才培養體系是專業思政設計的總體綱要，專業思政與課程思政均需在人才培養體系的引領下展開，人才培養體系要結合專業特色和人才特色要求。人才培養、專業思政與課程思政的邏輯關系見圖1。其中，人才培養體系要遵循一個核心、三個重點、四個統一的培養要求，即以全面提高人才培養能力為核心，以緊抓“主力軍”（教師隊伍）、“主戰場”（課程建設）、“主渠道”（課堂教學）為重點，以堅持知識傳授和價值引領相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一、堅持統籌協調和分類指導相統一、堅持總結傳承和創新探索相統一為基本要求構建綜合性人才培養體系。專業特色中蘊含了專業的價值特色、內涵特色和培養特色。價值特色強調專業倫理演化的價值觀導向；內涵特色強調專業知識體系建成的學科知識基礎；培養特色強調人才培養過程中培養目標、要求、方法和載體等方面的多樣化形式。

人才特色的打造要結合專業能力與核心素養，專業核心素養作為引領和抓手，囊括了新時期專業人才發展需要具備的品質與能力，為專業思政的發展提供了新依據，同樣也對人才培養提出了新要求。專業思政需要以人才特色中的核心素養為導向，制定專業化的培養方案，專業思政體系的構建包括培養目標、培養特色、畢業要求、教學計劃、學制和學位、閱讀目錄、學分要求、培養流程與課程體系。

課程思政是專業特色與專業思政的基本組成單元，課程體系是將專業思政落實到課程思政的連接軸，以專業思政方案為引導，依托課程體系，深化組織建設，推進課程思政，保證每一門課程都有核心價值理念與要素，不同課程思政所組成的課程思政群詮釋專業思政的核心價值理念。

3?新商科教育中專業思政與課程思政一體化建設路徑

基于課程思政與專業思政內涵、特點和邏輯關系的分析，本部分提煉了新商科教育中課程思政與專業思政一體化建設的實現路徑，如圖2所示。

3.1?明確“矩陣式”人才需求

各專業以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題為主要依據[6]。在此基礎上，結合戰略規劃文件，提煉需求矩陣。全面梳理黨和國家對于課程思政、社會發展、專業人才的戰略規劃文件，結合數字化和可持續發展趨勢，調研學校、學生與家長、商業企業與校友等對數字管理新范式和專業人才的培養需求，提煉人才能力的“鐵三角”市場需求矩陣。

在VUCA時代，數字經濟通過數字化技術的廣泛應用，變革了企業的組織結構、決策模式、產品服務、業務運營、商業倫理等管理范式，數字時代的新商科教育如何應對管理新范式，新商科專業教育如何更新辦學理念，依據人才“新需求”優化人才“新供給”，培養符合時代需求的新商科人才已成為高校人才培養面臨的共性問題。基于多維調查，可以明確新商科專業的“矩陣式”人才需求：第一，懂數智技術，能夠立足數字時代進行微觀組織的計劃、組織、協調、控制的人才需求。第二，能夠適應現代經濟和社會發展需要，為國家培養具有社會主義核心價值觀、掌握現代管理理論與管理實踐方法、德智體美勞全面發展的應用型、復合型人才。第三，能夠承擔創造社會價值的責任，協同自然環境與商業環境的人才需求。第四，能夠立足于企業單元，傳承和創造商業文明的人才需求。

3.2?提煉“四維新商科”專業特色

基于培養需求，結合專業特點挖掘專業自身蘊含的思政元素，提煉專業獨有特色。國家和社會發展的多樣化正在拉動育人進程，學校需要把握住發展趨勢，緊盯培養需求，主動建設服務于社會的學科、專業，深入分析自身專業所具有的價值特色、內涵特色和培養特色，提煉人才培養的專業特色矩陣。

對于新商科教育，需要面向需求，立足于國際一流專業優勢和劣勢，提煉“四維”新商科專業特色，即“數智新商科、責任新商科、文明新商科、時代新商科”。其中“數智新商科”是指緊跟數智社會建設步伐，在學術研究、學科建設、實踐基地和服務社會等活動中，既要依托數智技術建設專業，培養具備數字化運營、數字化管理以及商業分析等硬技能的高素質專業人才，又要盡可能挖掘企業數智化相關的軟硬件教學環境?！柏熑涡律炭啤敝傅氖墙處熞龑W生樹立正確的環境、社會和公司治理價值觀，教育學生牢固樹立可持續發展意識?！拔拿餍律炭啤敝傅氖且浴佰`行社會主義核心價值觀”為鮮明旗幟，從主體、路徑、特色、目標多維努力，讓學生和老師“知文明、懂文明、做文明人”。時代新商科指的是自覺將培育“胸懷‘國之大者”堪當大任的時代新人為己任。在面向時代前沿與社會核心問題時，積極構建學術生態，提供社會服務，奮斗于“新時代”。積極建設融合“數智、責任、文明和時代”為一體的專業特色。

3.3?打造“雙層式”專業核心價值體系

以專業特色為指引，了解專業職業道德與核心價值觀的內在聯系，在此基礎上，引入國家大德、社會公德和公民美德等思政元素，構造專業系統性的核心價值體系。專業核心價值體系是專業特色引領下的政治素養、專業責任、道德品格和其他相關素養，體現在專業責任擔當、職業道德、創業精神、家國情懷、人文素養與職業誠信等方面。

基于需求與專業特色，新商科教育需要明確“雙層式”核心價值體系，即4個一級核心價值維度（政治素養、專業責任、道德品格和相關素養）和7個二級核心價值指標（理想信念、愛國情懷、專業使命、職業操守、道德規范、個人修養和智體美勞）。政治素養維度包括理想信念和愛國情懷兩個指標，主要強調提高學生的思想政治素養，保證學生在今后的工作中堅定信仰信念，無論面對何種誘惑都能以國家利益為先；專業責任維度包括專業使命和職業操守兩個指標，主要強調學生在之后的工作崗位上遵守專業倫理，承擔對各利益相關者的社會責任，保證專業素質與專業技能同向同行；道德品格維度包括道德規范和個人修養兩個指標，主要強調學生在以后生活或工作各方面做到誠實正直、善學樂知、客觀公正等，在誠信道德的基礎上“為大于其細也”地進行培養；相關素養維度包括德、智、體、美、勞各方面，主要強調全方面發展，以適應現代經濟和社會發展需要[7]。

3.4?設計“高特色”人才培養方案

以OBE（Outcome Based Education）理念為支撐，將專業核心價值體系融入到人才培養目標、人才培養特色和畢業要求中，結合專業特征構建與之適應的課程體系，按照社會發展需求與專業核心價值體系→培養目標→畢業要求→能力指標→課程體系的逆向約束路徑構建人才培養方案。

在核心價值體系的原則指引下，從培養目標、培養特色、畢業要求入手設計“高特色”人才培養方案。在培養目標方面，培養德智體美勞全面發展，掌握現代管理理論與管理方法，理論基礎扎實、知識結構合理、人文素養高、具有較強的實踐能力和創新創業能力以及開闊的國際化視野的應用型、復合型人才。在培養特色方面，借助交叉培養、數字技能培訓、校企合作等渠道，通過“科研競賽-科研項目-創新訓練”方式實現協同育人[8]。在畢業要求方面，要求學生首先能夠系統應用專業基本原理和方法對領域內問題進行深入分析，形成解決方案；其次，能夠在本學科及多學科團隊活動中發揮個人能力，并能與其他成員進行協作；有創新創業能力及不斷學習與適應發展的能力；最后，熟悉商業領域相關政策及法律、法規，能夠傳承商道文明，服務社會。

3.5?挖掘“模塊化”專業思政框架

以培養方案為總綱，挖掘“模塊化”專業思政框架，具體包括師資隊伍建設、師生互動，課程體系設計、教材建設，研究支撐、實踐教學，教學規范措施和組織保障措施8個模塊。

在師資隊伍建設方面。第一，以課程組為基礎，選樹一批老、中、青全梯隊的示范教師和教學團隊，并著力打造全國知名度，形成示范效應。第二，聘請校內外知名專家、課程思政示范教師開展講座。第三，組織教授與青年教師面對面，實現價值觀、文明理念“傳、幫、帶”。在師生互動方面，教師可通過“師生互動”對學生價值觀、做人做事等起到重要影響。在課程體系設計方面，組織以課程組為依托的課程思政系列研討，結合專業課程特點，深入研究課程的育人目標，深入挖掘專業課程知識體系中的思政元素，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度[9]。在教材建設方面。一方面，對新商科課程系列教材進行修訂，融入思政內容，每章都增加思政小課堂板塊；另一方面，鼓勵教師在新編教材中注意思政元素的融入。在研究支撐方面。依托學科發展與專業建設為“專業思政”的發展提供支撐，對“專業思政”“課程思政”的教研投入持續增加，在學科建設與專業建設之間形成良性的互動，培育更高水平的教研成果。在實踐教學方面。鼓勵學生通過參加暑期實踐、大科創、挑戰杯等活動，通過社會實踐，把理論學習研究主動服務于改造世界的實踐，讓學生進入真情境、解決真問題、創造真成果。在教學規范措施方面。借助集體備課、情景教學、案例教學、教育教學改革工作交流會和校外實踐基地提升整個專業思政的規范化水平。在組織保障措施方面。設計制度文件，建設組織機構和保障體系，部署行動地圖，保障專業思政建設體系行之有效，高質量落實立德樹人根本任務。

3.6?推進“全時空”課程思政體系建設

以專業思政框架為指導，分解工商管理專業思政工作方案，設計“學科-專業-課程”思政一體化賦能方案，以“正向引導，逆向設計”方式嵌入思政點，推進“全時空”課程思政體系建設。

首先，以學科為引導，基于學科特點和優勢，緊抓“主力軍”（教師隊伍），教師要強化育心鑄魂的責任感，發揮教師能動性[10]，基于“課前準備-課程實施-效果檢驗”全過程，做到“課程設計有靈魂、課堂教學有活力、課后反思有深度”，有效釋放教師思政教育功能。其次，以專業為載體，抓緊“主戰場”（課程建設），在專業核心價值體系和培養方案的引導下，挖掘課程的思政元素，梳理課程的知識體系，形成教學內容與思政元素的映射關系，實現專業內圍繞課程建設的教學體系、教材體系和管理體系有機協同。最后，立足“主渠道”（課堂教學），在學科思政和專業思政的引導下，全面梳理新商科核心專業課程體，保證每一門課程的教學目標在原有知識、能力和素質要求的基礎之上，增加課程思政教學目標。以課程思政為基礎單元，明確課程思政工作要點，從“立”“引”“挖”“擴”4個層面開展課程思政建設。首先是“立”，各任課老師能夠做到立德立言，在學生面前樹立良好形象，讓學生耳濡目染；其次是“引”，引入經典案例、名人故事、實時熱點等，讓學生心有大局、事清鏡明；再次是“挖”，從課堂教學內容中挖掘課程思政的切入點，設計融洽的內容體系，正向引導學生思政；最后是“擴”，即在課堂傳授過程中，適當地擴充專業知識以外的內容，通過不同學科交叉，實現專業知識與思想政治教育同向同行。

4?結語

課程思政與專業思政一體化建設是全面系統的工作，需要在以“三全育人”為原則的基礎上，做到無時無刻、方方面面育人[11-12]。明確課程思政與專業思政一體化建設邏輯對高校及教學單位落實“立德樹人”根本任務具有重要啟示。

具體而言，課程思政與專業思政的一體化建設需要遵循“六個需要”：需要“順勢而為”，即應依據學科專業已有的特點和條件整體設計并一體化建設，將價值體系落實到培養方案、課程思政和實踐培養體系中。需要“師德為先”，專業思政和課程思政的一體化建設關鍵在于教師團隊，必須“教育者先受教育”，形成共識，強化師資隊伍的思政能力，建立起一支師德高尚、具備思政教育理念的教師團隊，使其成為課程和專業建設的引領者。需要“堅持不懈”，專業思政和課程思政的一體化建設不是一蹴而就的，而是通過長期的持續性工作，積累和沉淀形成專業育人文化和育人模式，逐步形成具有持續性和穩定性的專業思政體系，實現對學生全面發展的引領。需要“精誠協同”，充分調動多方主體積極性，課程思政與專業思政的一體化建設不僅僅是一個專業的事，而是教務、科研、學生等各個部門支持和協同的結果。需要“破舊立新”，為加快專業思政體系建設，必須構建合理的機制和政策，設計制度文件，建設組織機構和保障體系，部署行動地圖，通過明確的規章制度與有力的組織保障，推動思政教育工作由傳統向現代轉變，確保一體化建設體系高效落實立德樹人的根本任務。需要“百花齊放”，每個專業、每位教師、每門課程、每項工程、每位學生都應被視為獨特的原生體。每個個體都有其獨特的課程思政文明主題，通過多樣性的思政實踐形式和內容，不同原生體之間可以形成有機協同，產生富有創造力的協奏效應。這種多元化和差異化的理念有助于更好地適應不同學科、專業和學生的需求。

參考文獻參考文獻：

[1]?中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）［EB/OL］.（2020-05-28）[2023-10-26]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=cd33669e000498b80000000464264c2b.

[2]?中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例[N].人民日報， 2021-04-23（003）.

[3]?韓憲洲.課程思政的發展歷程、基本現狀與實踐反思[J].中國高等教育， 2021（23）：20-22.

[4]?康麗琴，廖慧英，高永紅，等.基于應用型人才培養理念下的課程思政教育建設[J].大學化學， 2021， 36（3）：22-25.

[5]?李春旺，范寶祥，田沛哲.“專業思政”的內涵、體系構建與實踐[J].北京聯合大學學報， 2019， 33（4）：1-6.

[6]?韓憲洲.全面推進課程思政建設的邏輯進路探析[J].中國高等教育， 2021（6）：31-33.

[7]?常莉.高等教育改革視域下課程思政理念論析[J].思想教育研究，2021，329（11）：114-118.

[8]?韓憲洲.善用“大思政課”健全立德樹人落實機制[J].中國高等教育， 2022（5）：1.

[9]?蒲清平，何麗玲.新時代高校課程思政教學提質增效的實踐路徑[J].思想教育研究，2022，331（1）：109-114.

[10]?韓喜平，柳笛.高校思想政治理論課教師的責任與使命[J].思想教育研究，2020（2）：77-81.

[11]?韓憲洲.胸懷“國之大者”書寫立德樹人的首經貿答卷[J].北京教育（德育）， 2021（Z1）：27-28.

[12]?張曉春.高校課程思政的價值意蘊及實踐路徑研究——評《課程思政：從理念到實踐》[J].教育發展研究，2021，41（22）：86.

責任編輯（責任編輯：吳?漢）