高校教材計算機類書稿的審讀要點

李學敏

審稿是編輯工作的決定性環節，從微觀上來說，直接決定書稿能否出版面世；從宏觀上來說，間接影響出版社的社會效益、經濟效益和品牌形象。基于“三審制”的審稿制度，初審編輯依據出版管理條例和規范標準，結合自身的職業素養和專業能力，對書稿的內容質量和形式質量進行評價，并形成書稿的審稿結論。現從稿件內容質量和稿件形式質量兩個方面入手，說明初審編輯在高校教材計算機類書稿實際審稿過程中的審讀要點。

審稿是編輯工作的決定性環節，審稿的主要目的是通過審稿人員的把握，決定稿件的取舍，提高稿件的質量，讓那些導向正確、內容健康、有益于讀者、有益于社會的圖書面世，從而對社會負責、對作者負責、對讀者負責。本文主要基于筆者的工作經驗，以案例的形式說明高校教材計算機類書稿審稿過程中的注意事項。

審稿工作

編輯過程是由編輯人員進行信息采集、選題策劃、組稿、審稿、編輯加工整理等編輯活動的過程。審稿是決定出版物質量，決定稿件命運的關鍵環節。

審稿的定義

審稿通常是指對稿件進行審讀、評價、決定取舍，以及對可接受出版但需要修改的稿件提出修改要求和建議的編輯活動。廣義的審稿還包括通過加工整理使決定采用的稿件達到出版規范要求的編輯活動，體現為審讀、審改和審定等工作內容。本文主要探討的是狹義的審稿，即在審稿階段初審編輯審讀書稿的注意事項。

三審制

“三審制”是出版單位內部實行的一種審稿制度，即由初審、復審、終審三個審級組成的審稿制度。初審是三審的基礎，初審者要在通讀全稿的基礎上，對稿件的政治導向、思想價值和出版價值，稿件的具體內容、體例、文字以及是否有學術不端行為等進行全面審查。作為“三審制”基礎的初審，工作量最大，任務最繁重。

對稿件質量的評價

審稿過程中對稿件質量的評價分兩個層次，即對稿件內容質量的評價和對稿件形式質量的評價。

對稿件內容質量進行把關并做出評價，是審稿工作最為基本的內容。審讀稿件時，應該從政治性、思想性、科學性、知識性和獨創性方面對稿件的內容質量加以衡量和評估。對部分類型和性質特殊的稿件還要從穩定性、藝術性等方面進行評價。

稿件的內容質量再好，如果形式質量不合格，也難以起到順利傳播知識信息的作用。因此，對稿件的形式進行衡量并做出評價，也是審稿工作不可或缺的重要內容，可以從稿件的結構框架、行文格式、表達形式三個角度對稿件形式質量進行評價。

審稿結論

全面審讀稿件后，審稿者應該對稿件做出評價，形成審稿結論。審稿結論分為三種：接受出版、退修和退稿。接受出版和退修都是可以出版的稿件，而退稿則是因為稿件質量達不到出版要求，所以不能出版，或稿件內容本身并沒有嚴重問題，但不符合出版單位的出版方向。

審讀內容

對稿件內容的審讀

1.政治性以及導向性

政治是紅線，不可逾矩半步。編輯要樹立崇高的政治責任感和使命感，嚴格遵守政治紀律和出版工作的各項政治規定，不斷增強政治敏銳性和政治鑒別力，具備與職責使命相匹配的政治素養。對于涉及政治原則的問題，一定要保持高度警惕，善于發現出版物中的導向性、傾向性問題，及時消除、糾正政治錯誤。

書稿中凡涉及黨的基本路線和重大方針政策，危害國家統一、主權和領土完整，違反民族政策、宗教政策，國家領土邊界描述或繪制不準確，涉及社會敏感問題但觀點與社會主義核心價值觀相違背，編輯均需要認真審讀、謹慎對待，提出處理意見。屬于按規定需報黨中央、國務院有關部門審定的書稿，須履行專題報批手續。

高校教材計算機類書稿中的政治性及導向性問題相對較少，編輯應著重從圖片、案例、素材方面進行審讀，在審稿階段妥善處理。

2.思政元素融入教材

2021年，教育部辦公廳印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，指出教材建設應“體現黨的理論創新最新成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，體現中國和中華民族風格，體現人類文化知識積累和創新成果，全面落實課程思政要求，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。

為此，許多高校積極響應，在課程教材中融入思政元素，以達到培根鑄魂、啟智增慧的教育目標，打造適應時代要求的精品教材。然而，當前部分思政元素與教材的融合較為生硬，與課程內容結合不緊密，甚至出現引用非官方或不權威網站的錯誤內容等情況。

針對引用內容錯誤的問題，編輯可向作者推薦權威或官方網站，引用原文，做到一字不差。針對思政元素與教材融合較為生硬的問題，編輯可以適當引導作者從前言、學習目標、案例、拓展材料、二維碼等方面融入思政元素。以計算機類課程為例，可以在學習目標中增加價值目標，引導學生理解家國情懷、社會責任和使命擔當，培養工匠精神，能夠基于國產自主可控技術完成計算機軟硬件模塊設計。此外，還可以把職業素養、勞動教育和創新等融入案例或拓展材料中，提升教學效果。

3.穩定性

穩定性是指稿件包含知識信息的時效性較強。計算機學科領域的發展非常迅速，軟硬件技術更新換代非常快。因此，高校教材計算機類書稿的審稿工作就更要注重書稿內容的穩定性。

計算機類書稿在內容穩定性方面的問題主要有操作系統或軟件版本舊、軟件已淘汰、數據舊、案例舊，以及對某些技術的介紹、技術的應用領域和發展趨勢的描述陳舊等。例如，目前Windows 10和Windows 11成為主流操作系統，但仍有些書稿在介紹Windows 7操作系統；有的書稿還在介紹軟盤和光盤，但目前軟盤已經淘汰，計算機中也已沒有光驅，這顯然不符合實際，應讓作者進行修改；有的書稿還在介紹口袋動畫（Pocket Animation）軟件，該軟件已于2021年停止使用，這樣的案例需要刪除或替換。又如，在涉及數據結構的書稿中，對深度學習的現狀及發展趨勢的介紹內容還停留在2013年，完全不符合當前的實際情況。此類問題涉及內容篇幅一般較長，必須在審稿階段提出，進行返修。

對稿件形式質量的審讀

1.結構框架

高校教材類書稿應布局嚴謹，結構合理，重點突出，文體格式和層次體例前后一致。高校教材書稿中層次不宜太多，要按一定的編排系統和統一格式進行設計。根據內容需要和閱讀習慣，做到編號層次清楚、標題簡明扼要、體例格式統一。根據出版行業標準《科技文獻的章節編號方法》的規定，圖書正文部分的層次編號如下表所示。

高校教材計算機類書稿一般有兩種結構，即常規結構和項目任務式結構。常規結構適合理論知識類的書稿，可以幫助學生迅速了解教學內容的邏輯結構和層級，在大腦中形成思維導圖。

項目任務式結構則為以項目為主體，以任務為驅動，通常一個項目會由幾個任務組成，而任務由任務目標、任務描述、相關知識、任務實踐、任務評價、拓展案例等模塊組成。項目任務式結構是作者依據教學內容，精心設計的一種結構體例，該結構中有理論學習（相關知識）和任務實操（任務實踐），學生先學習理論知識，然后通過任務實操對相關知識點有更深入的認識和理解，因此這種結構適用于實訓類教材。常規結構和項目任務式結構各有所長，適用于不同的教學內容，需要根據書稿內容及教學形式進行選擇。

高校教材計算機類書稿在結構框架上常見的問題有，部分書稿常規結構和項目任務式結構混用，同一結構下不同章或不同項目中包含的內容或模塊前后不統一、不完整，如缺少習題和小節、缺少任務目標或拓展案例等，均需要返作者補充修改。有的作者將常規結構的內容套用項目任務式結構，任務目標是簡單的知識點羅列，任務描述、任務實踐等沒有經過精心設計，會影響閱讀和學習效果。

《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出，結合專業教學改革實際，分批次組織院校和行業企業、教科研機構、出版單位等聯合開發不少于1000種深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態教材。活頁式、工作手冊式新形態教材不斷涌現，新形態教材與普通教材的區別主要是在裝幀、印制階段，在結構框架和層次體例上多采用項目式、案例式結構。

2.表述形式

高校教材類書稿文字應表達準確、符合漢語語法和修辭要求。編輯在審稿過程中應該“粗細”結合，即經過上述環節后可選擇有代表性的章節進行精讀，以了解書稿的表述形式，熟悉作者的行文風格。編輯通過精讀，可以了解書稿是否存在表述口語化、語句不通順、表述前后顛倒或重復等問題；量和單位的使用是否正確；程序語言類書稿的程序是否能正確運行得出預期結果；案例與正文是否相對應等。例如，在一本C語言程序設計類書稿中，介紹二維數組程序示例的知識點，示例程序代碼卻是一維數組，這種錯誤不經過仔細審讀是不容易被發現的。

編輯還應特別注意專業術語的統一。計算機在應用發展過程中已經形成了一批人們熟悉、認可的術語。高校教材計算機類書稿中經常會出現術語混用或術語前后不統一的情況（以下括號中為錯誤的示例），如單擊（鼠標單擊）、右擊（鼠標右擊）、拖動（拖拽、拖曳）、窗口與對話框混用、列表框與下拉列表框混用等。

3.插圖和表格

為清晰表達圖書內容，使讀者易于閱讀和理解，圖書中應該配以必要的、適當的插圖和表格進行輔助說明。插圖和表格應清晰、準確、排放位置合理。圖（表）應與第一次提到的正文緊密配合，盡量不要跨節。當圖（表）簡單、與文相接、與別處正文又無關系時，可以不編號。

圖是對正文的解釋說明，高校教材計算機類書稿圖的問題主要有圖不清晰、圖未見文、圖涉及肖像權或品牌Logo（尤其是在Photoshop、網頁設計類書稿中）、圖中有水印、中英文混雜、圖中數據舊、圖缺圖題、表設計成圖的形式、圖文順序錯誤等。由于計算機類軟件大部分為漢化版，圖中對一些術語的引用經常出現中英文混用的情況。

除此之外，高校教材計算機類書稿中還涉及軟件界面截圖，軟件界面截圖一般為作者自行截取，所以問題比較明顯，主要表現為截圖不規范，具有內容連續性的圖的大小不一致或圖字大小不一致，作者在圖片上添加的說明性文字的格式不一致或圖上添加的標記不規范、不美觀、不統一，截取了多余的內容或少了與正文相關的內容等。

高校教材計算機類書稿表的問題主要有內容錯誤、部分單元格內容缺失、單位錯誤等。

其他諸如圖（表）沒有序號或圖（表）序號形式不一致等格式問題都可以在后期的編輯加工整理過程中統一修改，但是涉及內容以及知識性的問題必須在審稿階段提出，返作者修改。

4.輔文

輔文包括正文前輔文和正文后輔文。正文前輔文有附書名頁、主書名頁、編委會名單、卷首題詞、他序、自序、出版說明、目錄、圖表目錄。一般書籍通常只有扉頁和版權頁、目錄頁、序和前言。正文后輔文有文后注、參考文獻、附錄、索引、編后、校勘記、勘誤表。

高校教材計算機類書稿輔文的問題主要體現在輔文內容不齊全、作者信息或編委會信息不準確、輔文信息不一致、參考文獻格式不正確等。目前，大部分的高校教材計算機類書稿存在參考文獻格式不規范的問題，或者缺少必要的著錄項目以及某些著錄項目信息錯誤。對于參考文獻數目較多的書稿，編輯應附上GB/T 7714—2015《信息與文獻 參考文獻著錄規則》文件或修改說明，返作者修改。

5.二維碼

隨著信息化和三維立體教材的發展，書稿中配套電子資源已成為大勢所趨。由于高校教材計算機類書稿的特性，其十分適合配備二維碼，以充分詮釋、說明教學內容，增強教材的可讀性，讀者掃描二維碼即可獲取相關資源。

書稿中的二維碼資源大多為視頻，視頻資源的審核同書稿內容的要求一樣，尤其要注意政治性問題。首先，關注視頻內容是否與正文相關，二維碼位置是否正確。其次，審核視頻的畫面、字幕、配音。最后，由于二維碼是基于平臺播放的，如果平臺有異常，二維碼也無法正常掃描。視頻常見的問題主要有二維碼位置錯誤、畫面內容不合適、字幕錯別字較多、配音與字幕不一致、配音聲音太低等。

視頻的制作周期較長，修改比較麻煩，所以編輯應提前介入作者的視頻資源創作過程中，減少修改次數。

出版物質量的好壞，關鍵在編輯。編輯只有在工作的各個環節嚴格把好內容質量關，才能防止那些偏離出版方針的作品流入市場。為了做好審稿工作，編輯應提前介入作者的創作過程中，這對保證出版秩序和出版質量具有重要作用。在審稿階段，編輯應依據審讀的方法和審讀的原則進行審稿。與此同時，編輯也要自覺學習法律法規和相關方針政策，了解新聞動態，不斷提升自身的專業素養，與作者及時溝通，擺正心態，只有這樣，才能做好編輯工作。

（作者單位：中國鐵道出版社有限公司）